李艷

清代魏禧在《答蔡生書》中指出：“文章之道，必先立本，本豐則末茂。”清代學(xué)者王夫之說：“意猶帥也;無帥之兵，謂之烏合?！币恢币詠恚瑢τ趯懳恼聛碚f，立意很重要。所以，有人說：千古文章，立意為上。立意的選擇，雖然可以大膽求新，但不能隨意，更不能提筆胡亂寫作。如若立意不明，那么寫出的文章即使是“口吐蓮花”，結(jié)果也是“得分不佳”。但很多小學(xué)生，不明白立意，不懂得如何來把握立意，要么立意方向不明確，要么文章里有多個中心主旨，要么胡編亂造，脫離生活實(shí)際，要么立意偏頗，沒有內(nèi)涵。那么，如何讓學(xué)生走出立意難的習(xí)作困境呢？

一、明白立意的重要性，做到不立意不習(xí)作

立意是什么？但凡優(yōu)秀的文學(xué)作品，都有一個意義深刻、思想深邃、切中讀者心思的好的立意。這個立意，就好比是文章的靈魂，貫串整篇文章的始終。我們讀名著《西游記》，作者吳承恩在創(chuàng)作之前，就明確了唐僧師徒四人，要?dú)v經(jīng)千難萬險，終要成就取經(jīng)夢想，表達(dá)了作者對“邪不壓正”這一真理主題的深刻詮釋。同樣，對于習(xí)作，立意并非憑空想象，而是要源于生活，融入學(xué)生對生活、對人生、對社會的提煉與概括。一位學(xué)生在“夢想”主題下，這樣寫自己的“夢想”：“我的夢想，就是要長大當(dāng)老板。當(dāng)老板多好，可以不愁吃，不愁喝，不愁穿?！绷⒁夤倘恢匾荒芷x基本原則。如果立意不準(zhǔn)確，或者說立意不恰當(dāng)，則習(xí)作就會偏題，甚至跑題。指導(dǎo)學(xué)生立意，要展現(xiàn)正確的價值觀。我們在讀《湯姆叔叔的小屋》后，對該書的立意，可以從其內(nèi)容上來把握。該書所講述的故事背景，正是19世紀(jì)中葉美國奴隸制社會的黑暗圖景，作者斯托夫人在寫該書前，就明確了自己的寫作主旨：“只要我活著，就一定要讓全國的人都知道奴隸制度的野蠻與殘忍。”所以，正是基于對美國南方奴隸制的深刻揭露，才讓這部作品一經(jīng)出版就轟動了全世界。所以教師要讓學(xué)生明白立意的重要性，要讓學(xué)生懂得立意的價值，學(xué)會正確立意，明確寫作的中心思想，寫出特點(diǎn)鮮明的習(xí)作。

二、把握立意的重點(diǎn)，忌一文多個中心思想

在生活中，對一件事的記敘，可以折射不同的主題意義。通常，小學(xué)生在習(xí)作前，所選擇的素材與自己的立意有時會出現(xiàn)不對應(yīng)的情況。最常見的問題是，在一件事里，這也要寫，那也要寫，使得一個故事里夾雜更多的中心，最終讓文章失去了主旨。不知道想要表達(dá)什么，反而讓讀者感到困惑。如一位學(xué)生在寫“親人”主題時是這樣寫的：“我的家，爸爸外出打工，長期不在家，媽媽平時上班，總是加班，而我，卻得不到爸爸、媽媽的關(guān)心。有一天傍晚，媽媽晚上加班，我發(fā)燒了。在出門倒垃圾時，碰巧遇到了她。她是我家隔壁的阿姨。她看到了我無精打采的樣子，關(guān)心地問我：‘你怎么了？是不是生病了？我一聽，眼淚就止不住地落下來。她忙拿出紙巾，幫我擦淚，并用自己的額頭貼著我的額頭。說道：‘燒得不輕啊，媽媽不在家嗎？我點(diǎn)頭說道：‘晚上回不來，加班。隨后，阿姨騎車帶著我去了醫(yī)院。她幫我量體溫，找醫(yī)生打點(diǎn)滴，望著她的身影，我想，她如果是我的媽媽該多好啊。我要祝福這位阿姨，只要人人都能獻(xiàn)出一點(diǎn)愛心，世界將變成美好的人間。這個社會上有很多殘疾人，不正需要我們無私的關(guān)愛嗎？我長大了，一定要做一位熱心幫助殘疾人的好人?！蔽覀儚膶W(xué)生的習(xí)作內(nèi)容來看，主要是對鄰居阿姨的描寫，寫了鄰居阿姨對他的熱心，但又寫了媽媽對他的不關(guān)心，還在文章最后寫出了關(guān)愛殘疾人。從整篇文章中，不能明白學(xué)生想要表達(dá)什么主題。對于立意的設(shè)置，要在一篇文章中有一個重點(diǎn)，正所謂“三軍統(tǒng)帥”，只需要一個“帥”，而不能有多個中心思想。另外，對于該文的主題，想要表達(dá)的是“愛”，以鄰居阿姨對他的關(guān)懷作為重點(diǎn)，事實(shí)上并非是來自家庭的溫暖。鄰居阿姨與學(xué)生應(yīng)該是社會關(guān)系，這份愛，也可以說是來自社會的愛。也就是說，對于一篇文章，立意既要新穎，又要一枝獨(dú)秀，切忌立意過多，讓習(xí)作變得不知所云。

三、確立立意的方向，聯(lián)系真實(shí)的生活體驗(yàn)

在習(xí)作指導(dǎo)中，對立意的明確，要建立在學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)上，應(yīng)是生活里真實(shí)的經(jīng)歷，而非胡編亂造，更非四處抄襲、人云亦云。確立真實(shí)的習(xí)作立意，要依靠真實(shí)的生活，就是要將目光投向生活，鼓勵學(xué)生寫自己的所思所想。很多小學(xué)生在平時讀書中，強(qiáng)化了對指導(dǎo)書的閱讀，使得寫作素材千篇一律，導(dǎo)致習(xí)作雷同。如在一次習(xí)作課上，有多個學(xué)生都寫了爸爸平時愛抽煙，學(xué)生去勸爸爸戒煙，卻遭到了爸爸的打罵。媽媽很生氣，為了維護(hù)他，與爸爸據(jù)理力爭。這個素材，竟然出現(xiàn)在好幾個學(xué)生的習(xí)作里，語言詞匯幾乎都一樣。如此寫作，難以提煉學(xué)生的真實(shí)情感，更無法寫出有特點(diǎn)的習(xí)作。在習(xí)作中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從生活中去挖掘素材，鼓勵學(xué)生從自己的體驗(yàn)中去提煉立意，寫自己熟悉的、親身經(jīng)歷的事。如春季運(yùn)動會后，我們以運(yùn)動會為主題，讓學(xué)生寫自己所經(jīng)歷的運(yùn)動會。關(guān)于運(yùn)動會的寫點(diǎn)很多，可以是某項運(yùn)動，可以是自己班上學(xué)生參加的體育項目，還可以是某某獲得了第幾名。但很多學(xué)生以“流水賬”方式來記述整個運(yùn)動會的過程。找準(zhǔn)了生活體驗(yàn)點(diǎn)，卻未能明確地將主要內(nèi)容表達(dá)出來，學(xué)生不知道要寫什么，從運(yùn)動會中想要表達(dá)什么。這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞他們的生活體驗(yàn)，去確立所要表達(dá)的立意主旨，接著，以立意為方向，選擇想要表達(dá)的內(nèi)容。如可以寫在運(yùn)動會上感受最深的一件事。對于這件事，你想寫什么？你從中獲得了哪些感受？如有學(xué)生這樣寫道：“小明接力賽時，接力棒掉在了地上，但小明沒有慌張，更沒有放棄，而是從地上撿起，不小心傷了手，他咬著牙，忍著疼痛，還是將接力棒再次遞交給自己的同伴。小明很堅強(qiáng)?！庇袑W(xué)生寫道：“小強(qiáng)說話時，有點(diǎn)結(jié)巴，但在運(yùn)動會上，他積極地給同伴拿衣服、送水，在賽場邊加油鼓勁吶喊，卻一點(diǎn)也不結(jié)巴，表現(xiàn)了他對班集體的熱愛?！庇纱?，對“運(yùn)動會”主旨的提煉，寫出了運(yùn)動會中學(xué)生“頑強(qiáng)拼搏”“團(tuán)結(jié)協(xié)作”等精神品質(zhì)。

四、找準(zhǔn)立意的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生審視生活

對于小學(xué)生，生活閱歷少，對事物的觀察缺乏側(cè)重點(diǎn)，多停留于表面，立意時難免找不準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師在平時要鼓勵學(xué)生多觀察、勤思考，還要引導(dǎo)學(xué)生正確找準(zhǔn)立意。如有學(xué)生在“我想當(dāng)老板”中，所要表達(dá)的是“不勞而獲”的錯誤思想，這與我們所倡導(dǎo)的文明社會是相悖的。教師可以圍繞“當(dāng)老板”話題展開討論，讓學(xué)生思考“為什么要當(dāng)老板，當(dāng)什么樣的老板，怎樣去當(dāng)一位好老板”等問題，從而切準(zhǔn)立意點(diǎn)。再如，以“我的生日”為話題，很多學(xué)生寫到自己在生日時，收到了親朋好友的祝福、禮物，自己與小伙伴一起吃、一起玩，很開心。這樣的寫作思路，了無生趣。我們圍繞“生日”展開討論，挖掘生日里值得感動的故事。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己的生日爸爸媽媽、爺爺奶奶忙前忙后，快樂是由長輩帶來的;有學(xué)生想到，自己的生日是媽媽的受難日，應(yīng)該感謝媽媽;有學(xué)生想到，自己的生日，爸爸媽媽再忙也不會忘記，而他們的生日，自己卻不知道。由此，通過對主題的討論，來拓展學(xué)生的寫作視野，幫助學(xué)生找準(zhǔn)立意切入點(diǎn)，讓他們習(xí)作筆下生花。

在習(xí)作中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇新穎的立意，能夠獨(dú)辟蹊徑來表達(dá)自己獨(dú)特的感受，才能讓文章別出心裁，寫出特點(diǎn)，不同凡響。在習(xí)作教學(xué)中，教師要力求引導(dǎo)學(xué)生做到明白立意的重要性，做到不立意就不寫作;把握立意重點(diǎn)，忌一文多個中心思想;確立立意方向，聯(lián)系真實(shí)的生活體驗(yàn);找準(zhǔn)立意切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生審視生活。教師要把握好以上四個策略，靈活使用，就能幫助學(xué)生走出“立意難”的困境。

（作者單位：江蘇南通市北城小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟