張曉悅

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，不僅是知識(shí)信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的要求，還是培養(yǎng)學(xué)生具有時(shí)代發(fā)展需要能力的重要途徑。那么在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維呢？

一、從求異性思維入手

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生突破自己已有的思維定勢(shì)或思維方式去閱讀思考，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

如統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》中《兩莖燈草》一文中寫(xiě)到嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，可總不得斷氣，還從被窩里伸出兩個(gè)指頭，大侄子、二侄子、奶媽都不知道他是什么意思，最后是趙氏把兩根莖草中的一根挑掉，他才斷了氣。教學(xué)的時(shí)候，教師就可以從嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)指頭入手引導(dǎo)學(xué)生品析思考，說(shuō)說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人。在學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼形象深刻感受的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生想象：“假如趙氏也不知道嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個(gè)手指是什么意思的話，結(jié)果會(huì)怎樣？”有學(xué)生說(shuō)“他會(huì)至死都不閉上眼睛……”在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的求異思維得到了發(fā)展，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。

教師從求異思維的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，也是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的高階思維得到了發(fā)展。

二、從概括性思維入手

在閱讀教學(xué)中，概括課文主要內(nèi)容或者段落大意是培養(yǎng)學(xué)生概括性思維的有效途徑，它不僅可以幫助學(xué)生快速讀懂文章，還可以使學(xué)生的高階思維得到發(fā)展。因此，教師要能夠找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的高階思維。

如統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一文主要是按照日出前、日出時(shí)、日出后的時(shí)間順序描寫(xiě)了日出的美麗景色。文章主要運(yùn)用了比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法把日出時(shí)的情形描寫(xiě)得特別生動(dòng)形象。教學(xué)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文中表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。如，第1自然段“為了看日出，我常常早起”簡(jiǎn)短的一句話，交代了作者看日出的時(shí)間與頻率……就這樣，在抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)梳理文本、概括各部分主要內(nèi)容的過(guò)程中學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。

在《海上日出》一文中，作者按照日出前、日出時(shí)、日出后的順序描寫(xiě)日出，教師引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞語(yǔ)梳理課文內(nèi)容，學(xué)生需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合與提煉，在區(qū)分重要信息與無(wú)關(guān)信息的過(guò)程中，學(xué)生概括出了各部分的主要內(nèi)容，發(fā)展了自己的高階思維。

三、從創(chuàng)造性思維入手

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，可以使學(xué)生在不同方向思考的過(guò)程中，提出屬于自己獨(dú)特的、多維的結(jié)論。教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造出進(jìn)行創(chuàng)造性思維的契機(jī)，以讓學(xué)生的思維逐步由低階向高階過(guò)渡與發(fā)展。

如統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文主要講了司馬光臨危不亂，動(dòng)腦筋想辦法，把小孩從缸里救出的故事。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)閱讀提取關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生明白司馬光是怎樣把孩子救出的。然后，教師問(wèn)學(xué)生：“假如孩子的父母想做一面錦旗送給司馬光的話，上面該寫(xiě)上什么內(nèi)容呢？”學(xué)生紛紛回答：“臨危不亂司馬光！”“機(jī)智勇敢司馬光！”……在這種教學(xué)情形下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激發(fā)，紛紛表達(dá)著自己對(duì)司馬光的評(píng)價(jià)，走進(jìn)了閱讀的深處。

在《司馬光》一課的教學(xué)中，教師在基于學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)司馬光，學(xué)生在分析評(píng)價(jià)中，高階思維得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維可以有效避免學(xué)生閱讀處于淺層現(xiàn)象的發(fā)生，真正讓學(xué)生的閱讀走向深度，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江東陽(yáng)市教育局教研室）

責(zé)任編輯 劉 妍