劉薇 從永明 白琳 彭海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 總結(jié)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)實(shí)施中的效果，分析了教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，并提出了應(yīng)對(duì)措施，為“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校思想政治理論課教學(xué)提供了有價(jià)值的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 對(duì)分課堂;高職院校;思想政治理論課

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）04-0086-03

目前，高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)整體情況良好，但還存在部分學(xué)生逃課、課堂低頭族眾多、教學(xué)實(shí)效性不高等問題。究其原因，一方面是學(xué)生的因素，高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較差、對(duì)思治課的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面是教師的因素，教師的個(gè)人能力和教學(xué)方法也是影響思政課教學(xué)效果的重要因素?！皩?duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式，近幾年已經(jīng)在各級(jí)各類學(xué)校廣泛傳播和應(yīng)用，并取得了較好的效果，其教學(xué)理念在高職院校思政課教學(xué)中具有較高的參考價(jià)值。

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的核心理念

“對(duì)分課堂”是以建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)、行為主義等理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，其最突出的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂討論的有機(jī)結(jié)合

“對(duì)分課堂”包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即教師理論講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂討論。第一個(gè)環(huán)節(jié)是教師理論講授，教師在課堂上通過講授為學(xué)生搭建知識(shí)體系，讓學(xué)生知道學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué);第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師理論講授的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步內(nèi)化吸收所學(xué)知識(shí);第三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂討論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后以小組為單位開展討論，小組討論結(jié)束后進(jìn)行全班交流?！皩?duì)分課堂”三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（二）教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容一分為二

“對(duì)分”體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是課堂時(shí)間的對(duì)分，教學(xué)過程中教師的理論講授占課堂時(shí)間的一半，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂討論占一半，從時(shí)間上體現(xiàn)了教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)分。另一方面是教學(xué)內(nèi)容的對(duì)分，教師講授教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但不進(jìn)行具體細(xì)化講解，而是通過設(shè)置思考題或作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和課堂討論深入學(xué)習(xí)，所以在內(nèi)容上體現(xiàn)了教師講授內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)分。

（三）過程性考核占比較高

“對(duì)分課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)相比，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，降低了期末考試成績(jī)的比重，提高了過程性考核成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重。“對(duì)分課堂”中教師理論講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)都有各自的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，考核評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了多元化，除了教師評(píng)價(jià)，還體現(xiàn)了學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，有效地提高了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度和客觀性，同時(shí)，也提升了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與度。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐效果

根據(jù)“對(duì)分課堂”的核心理念，筆者于2019至2020學(xué)年第二學(xué)期將“對(duì)分課堂”引入毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱“概論”）的教學(xué)中。通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察及期末考試等方式，總結(jié)出”對(duì)分課堂”不僅能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，同時(shí)，也極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一種值得在高職院校思政課中嘗試和推廣的教學(xué)模式。

（一）調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性

“對(duì)分課堂”實(shí)現(xiàn)了講授法和討論法兩大教學(xué)模式的融合，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)化吸收的過程，使學(xué)生真正參與到了教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了深刻的變化，從過去的“要我學(xué)”到現(xiàn)在的“我要學(xué)”，學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力明顯提高。

（二）提高了課堂討論質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是教師提出問題，學(xué)生就開始進(jìn)行討論，由于沒有充分的準(zhǔn)備，討論往往是流于形式的，是低效的。而“對(duì)分課堂”在教師講授和課堂討論之間有一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考完成了知識(shí)的內(nèi)化吸收。因此，在討論中學(xué)生有話可說，極大地提高了討論質(zhì)量。在“對(duì)分課堂”實(shí)施初期，討論會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面，但在教師引導(dǎo)下，“對(duì)分課堂”實(shí)施中、后期，大部分學(xué)生逐漸開始積極參加討論，討論效果發(fā)生了明顯變化，如表1所示。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

在“對(duì)分課堂”實(shí)施初期，團(tuán)隊(duì)成員之間配合不協(xié)調(diào)，部分學(xué)生不愿意配合完成任務(wù)。但后期發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)成員之間配合密切，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)明顯增強(qiáng)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)施“對(duì)分課堂”的班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)效果問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，32%的學(xué)生非常認(rèn)同對(duì)分課堂培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神;68%的學(xué)生基本認(rèn)同對(duì)分課堂培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)100%。

（四）提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在“對(duì)分課堂”實(shí)施初期，學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，部分學(xué)生甚至不敢發(fā)言，但到了后期，這部分學(xué)生開始大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，22%的學(xué)生非常同意對(duì)分課堂提升了表達(dá)、合作等綜合能力，76%的學(xué)生基本同意對(duì)分課堂提升了表達(dá)、合作等綜合能力，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)98%。

（五）提高了教學(xué)質(zhì)量

在期末考試中，實(shí)施“對(duì)分課堂”的兩個(gè)班級(jí)考試的平均分、優(yōu)秀率和及格率都高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的班級(jí)，由此可見，“對(duì)分課堂”能有效提高教學(xué)效果。

三、“對(duì)分課堂”應(yīng)用于高職院校思政課的基本模式

“對(duì)分課堂”主要分為“當(dāng)堂對(duì)分”和“隔堂對(duì)分”兩種模式，具體操作流程如下。

（一）“當(dāng)堂對(duì)分”具體操作流程

“當(dāng)堂對(duì)分”就是在一堂課或一次課上完整地實(shí)施“對(duì)分課堂”的所有環(huán)節(jié)，主要有以下兩種類型。

1.45分鐘的課

在一節(jié)45分鐘的課上，教師先講授25分鐘，然后給出相關(guān)的思考題或作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間彼此不交流，獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考5分鐘，完成思考題和作業(yè)，然后小組討論7分鐘，全班交流6分鐘，教師總結(jié)2分鐘。（如圖1）

2.90分鐘的課

在一次90分鐘的課上，教師先講授45分鐘，然后給出相關(guān)的思考題或習(xí)題，學(xué)生之間彼此不交流，進(jìn)行10分鐘的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，完成思考題和作業(yè)，然后小組討論15分鐘，全班交流15分鐘，教師總結(jié)5分鐘。（如圖2）

（二）“隔堂對(duì)分”具體操作流程

“隔堂對(duì)分”就是教師講授和學(xué)生討論分別在兩次課上，第一次課的第二節(jié)課教師講授，然后給出相關(guān)的思考題或習(xí)題，學(xué)生課后進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，完成思考題和作業(yè)，第二次課的第一節(jié)課進(jìn)行討論。（如圖3）

四、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式實(shí)施過程中的問題及應(yīng)對(duì)措施

（一）自主學(xué)習(xí)的效果還有待提高

在“對(duì)分課堂”實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有很好地內(nèi)化吸收，導(dǎo)致在小組討論時(shí)把握不住教學(xué)重點(diǎn)，甚至有少部分學(xué)生照著課本宣讀，沒有達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的效果。

應(yīng)對(duì)措施：（1）教師要按照常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)是常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）加大對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核力度并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)取得的成績(jī)，成績(jī)激勵(lì)會(huì)提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的重視度。

（二）學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量有待提高

在“對(duì)分課堂”實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，課后作業(yè)質(zhì)量方面還存在一些問題，如部分學(xué)生不能按時(shí)提交作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量差距大、作業(yè)質(zhì)量較低等問題。

應(yīng)對(duì)措施：（1）及時(shí)查看并反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，具體指出作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，并給予學(xué)生具體的的指導(dǎo)意見。（2）作業(yè)形式多樣化，不要苛求統(tǒng)一的模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。（3）作業(yè)提交方式要靈活多樣，可以提交到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上，也可以提交到學(xué)習(xí)群里。

（三）學(xué)生的發(fā)言情況記錄有待改進(jìn)

在“對(duì)分課堂”實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)言情況記錄不全面，甚至出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言后漏記的情況，這會(huì)造成教師不能全面掌握學(xué)生參與的情況，以至最終影響到對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

應(yīng)對(duì)措施：教師制作一個(gè)全班的姓名表格，標(biāo)注上課日期，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)做好標(biāo)記，如表2。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)委員和小組長(zhǎng)的作用，配合老師完成發(fā)言記錄。

表2 學(xué)生發(fā)言記錄表

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（四）過程性考核方式有待改進(jìn)

“對(duì)分課堂”過程性考核內(nèi)容多，包括出勤、教師評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)占用時(shí)間過多的情況。

應(yīng)對(duì)措施：教師可以提前制作各類過程性評(píng)價(jià)考核成績(jī)表和總評(píng)成績(jī)表，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把各類考核表制作成二維碼，通過掃碼就可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，并自動(dòng)生成成績(jī)，這樣可以減少評(píng)價(jià)時(shí)間，提高評(píng)價(jià)的效率。

（五）課堂時(shí)間分配有待改進(jìn)

在“對(duì)分課堂”實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)有些小組還沒有討論完就開始了全班交流環(huán)節(jié)，小組討論的時(shí)間不充分。究其原因是討論話題數(shù)量偏多，部分話題難度偏大。

應(yīng)對(duì)措施：（1）討論話題的數(shù)量設(shè)置要合理，讓學(xué)生有充分的時(shí)間接受和理解。（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置話題的難度，不要超越學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知。

總之，“對(duì)分課堂”在“概論”課教學(xué)中取得了較好的效果，為高職院校思政課教學(xué)改革提供了較好的思路，值得進(jìn)一步嘗試和推廣，但具體如何實(shí)施，需要結(jié)合不同的課程具體設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

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