張景發(fā)

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;商務(wù)英語;評價體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0096-02

一、前言

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，是建設(shè)中國特色、世界水平現(xiàn)代職業(yè)教育的核心。為了進一步落實《國家職業(yè)教育實施方案》有關(guān)促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作，打造校企命運共同體等相關(guān)精神，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院“舒馬特科技有限公司”等企業(yè)積極開展外語外貿(mào)“雙精準”育人教學(xué)實踐，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)校企共同制定實踐教學(xué)標準和評價體系，促進校企精準對接，實現(xiàn)精準育人，培養(yǎng)粵港澳大灣區(qū)的一體化發(fā)展亟需的高素質(zhì)外語外貿(mào)技能型人才。

二、基于OBE理念的商務(wù)英語實踐教學(xué)標準構(gòu)建路徑

教學(xué)標準的開發(fā)是成果導(dǎo)向職業(yè)教育課程開發(fā)的主要任務(wù)之一。教學(xué)標準的開發(fā)以職業(yè)標準和企業(yè)需求為基礎(chǔ)，以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)要求保持一致性，但教學(xué)標準與職業(yè)標準并不完全相同，因為教學(xué)標準需要反映學(xué)習(xí)者個人在社會生活中的需要。教學(xué)標準以職業(yè)標準為起點，但同時也包含學(xué)習(xí)者未來在勞動力市場和社會生活中的基本技能培訓(xùn)，既關(guān)注學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展，又關(guān)注其個人發(fā)展。因此，教學(xué)標準要回答的問題是：為了有效地就業(yè)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)的質(zhì)量和內(nèi)容如何評估？其更多遵循的是教育學(xué)的邏輯（如圖1）。

在OBE理念的框架下，教學(xué)標準著重滿足學(xué)習(xí)者和勞動力市場發(fā)展的需要，教學(xué)標準的制定遵循“反向設(shè)計，正向?qū)嵤痹瓌t，精準對接行業(yè)企業(yè)的需求。因此，商務(wù)英語實踐教學(xué)標準的構(gòu)建首先要厘清“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求”“外貿(mào)行業(yè)企業(yè)需求”“學(xué)校發(fā)展定位”“學(xué)生全面發(fā)展”等關(guān)鍵因素，從而確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標?！痘浉郯拇鬄硡^(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，以“一帶一路”建設(shè)為重點，構(gòu)建開放型經(jīng)濟新體制，打造高水平開放平臺，對接高標準貿(mào)易投資規(guī)則，加快培育國際合作和競爭新優(yōu)勢?！边@一目標的實現(xiàn)亟需培養(yǎng)大量的高素質(zhì)外語外貿(mào)技能型人才，以滿足區(qū)域經(jīng)濟以及外貿(mào)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求。為了對接粵港澳大灣區(qū)一體化的發(fā)展，我校以打造粵港澳職業(yè)教育命運共同體，服務(wù)“一帶一路”共享中國職業(yè)教育標準的典范高水平學(xué)校為總體發(fā)展目標。在這一目標的指導(dǎo)下，我校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為立足粵港澳大灣區(qū)，聚焦國際商務(wù)、國際文化交流領(lǐng)域，立德樹人，“三全育人”貫穿人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)領(lǐng)域外貿(mào)行業(yè)急需、一專多能、創(chuàng)新力強、具有國際化視野的外語外貿(mào)技術(shù)技能型人才，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

在OBE理念的框架下，商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)標準的構(gòu)建將根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，確定學(xué)生就業(yè)主要崗位群，崗位群對接真實的外語外貿(mào)典型工作任務(wù)，厘清每個典型任務(wù)成果所需達到的知識要求、素質(zhì)要求、能力要求和職業(yè)要求，形成外貿(mào)典型工作任務(wù)的能力標準，最后制定商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)標準，以教學(xué)標準為指導(dǎo)，按照“OBE”理念的五個重要步驟，構(gòu)建商務(wù)英語實踐教學(xué)模式，設(shè)置實踐課程體系，確定教學(xué)策略，采用多元和梯次評價標準，選用教學(xué)評價手段，制定階段性成果，開展“雙精準”實踐教學(xué)，精準對接粵港澳大灣區(qū)一體化背景下行業(yè)企業(yè)對外語外貿(mào)人才的需求，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的外語外貿(mào)技能型人才這一人才培養(yǎng)目標。

三、基于OBE理念的實踐課程評價體系

實踐課程評價以該專業(yè)教學(xué)標準的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標，以課程教學(xué)為周期，結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展的需求，對課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的目標達成進行診斷性評價，診改實踐課程培養(yǎng)目標的實效、教師教學(xué)策略使用是否得當，教學(xué)資源條件是否充分、行業(yè)企業(yè)用人的滿意度，達到不斷提升課程質(zhì)量的目的。

OBE的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式上?；贠BE理念構(gòu)建的實踐課程評價體系，根據(jù)預(yù)期取得的教學(xué)成果對課程進行評價，以預(yù)期成果為導(dǎo)向確定課程評價主體、課程評價標準與評價方法等關(guān)鍵因素，評價流程為由專業(yè)教學(xué)標準確定專業(yè)實踐課程預(yù)期取得的具體學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果決定課程的能力指標、課程體系設(shè)置、課程實施需要使用的教學(xué)策略，逐步完成各項能力指標，取得學(xué)習(xí)成果。最后從多元化教學(xué)評估手段、專業(yè)教學(xué)標準評估、就業(yè)質(zhì)量評估等三方面對課程體系進行診改，以期達到教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的效果（如圖2）。

（一）評價主體

在課程評價主體方面，由于商務(wù)英語專業(yè)實踐課程的教學(xué)標準由企業(yè)、社會、學(xué)校等多方參與制定，課程評價主體也必須多元化。多元主體參與的課程評價過程是交互主體性對話過程，是多元主體視角的互動和融合過程。通過教師、學(xué)生、企業(yè)（行業(yè)）專家、教學(xué)管理者以及課程專家多元主體對實踐課程進行評價，可使評價數(shù)據(jù)來源更為豐富，評價結(jié)果更加客觀全面，有利于推動課程質(zhì)量的不斷提升，也有利于被評價者自我評價、自我發(fā)展能力的提升，各評價主體與他人合作精神和能力的增強，有利于保證實踐課程體系有效聚焦專業(yè)學(xué)習(xí)成果。

在OBE理念中，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)產(chǎn)出模式中的核心地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果是評價商務(wù)英語專業(yè)實踐課程質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在實踐課程評價中，應(yīng)深刻認識學(xué)生作為評價主體的重要性。教師既是專業(yè)實踐課程的開發(fā)者又是實施者，是課程實踐的主體，同時也是實踐課程評價的主體。在專業(yè)實踐活動實施過程中，教師應(yīng)該深入行業(yè)、企業(yè)頂崗或跟崗學(xué)習(xí)，掌握行業(yè)最新動態(tài)，制定與專業(yè)實踐課程基本特征相適應(yīng)的評價方法和程序，從多重視角分析問題并進行反思，對實踐課程實施科學(xué)性和合理性進行評價，在評價中不斷提升實踐教學(xué)質(zhì)量，達到預(yù)期目的。企業(yè)是職業(yè)教育的用戶，學(xué)生的專業(yè)實踐能力和專業(yè)實踐態(tài)度最終將在企業(yè)實際工作中得以展現(xiàn)，并對企業(yè)發(fā)展和績效產(chǎn)生決定性影響。學(xué)校的雙高計劃以及發(fā)展目標定位是學(xué)校所有課程制定的參照標準，因此學(xué)校必須是商務(wù)英語專業(yè)實踐課程多元評價主體的核心。

（二）評價標準

在評價標準方面根據(jù)專業(yè)實踐課程的基本特征，明確專業(yè)實踐課程評價的基本原則，商務(wù)英語專業(yè)實踐課程體系的評價標準為是否符合粵港澳大灣區(qū)一體化背景下外貿(mào)職業(yè)崗位（群）任職要求及行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生要求，是否符合學(xué)校發(fā)展目標定位的要求，是否符合學(xué)生全面發(fā)展以及家長和校友的期望等。在實際的考核中不僅要改變原有的考核內(nèi)容，還要對考核方式進行改變。不再僅僅是依據(jù)學(xué)生期末的分數(shù)來劃分等級，而是要注重提升學(xué)生的實踐能力，注重學(xué)生對于所學(xué)知識的運用情況，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過建立一種多元化、開放化的考核制度，來明確學(xué)習(xí)期間應(yīng)達到的基本能力。在實際的應(yīng)用中要減少考試分數(shù)的比重，注重過程性考核增加學(xué)生平時表現(xiàn)及能力展現(xiàn)所占成績的比重，保證教學(xué)實施過程是對畢業(yè)要求的有效“支撐”。

（三）評價方法

基于OBE理念的評價方法采用多元和梯次評價方法，實施的原則是學(xué)生廣泛參與，老師實時跟蹤，師生充分交流，學(xué)生自主思考。評價強調(diào)學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進步，不強調(diào)學(xué)生之間的比較，通過對培養(yǎng)方案、教學(xué)目標、教育過程與活動進行診斷，找出其中存在的問題，反饋給正在進行的教育活動并加以修正，以提高教育活動質(zhì)量，促進教育目標的達成，在教學(xué)過程中對各種信息進行及時有效的反饋與處理，對教學(xué)過程中進行全方位的評價和反思，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實際操作過程中，多采用觀察記錄、問卷調(diào)查、檔案袋等方式。檔案袋中材料的收集和選擇是有目的而非隨意的，與一定教學(xué)目標相適應(yīng)，是有意義、有目的地收集學(xué)生邁向預(yù)期課程目標并與成長和發(fā)展直接相關(guān)的材料。

檔案袋是基于OBE理念教學(xué)評價的一種主要形式，涵蓋顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的系列表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄、資料。檔案袋主要內(nèi)容應(yīng)由師生共同商討確定，關(guān)鍵在于這些資料應(yīng)當有助于形成對學(xué)生能力、行為素質(zhì)、情感和態(tài)度的全面評價，學(xué)生檔案袋主要用于記錄學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程，主要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)及實習(xí)單位的反饋信息、學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展軌跡、學(xué)生的各類作業(yè)展示等。

在具體的評價內(nèi)容方面主要從知識模塊、能力模塊和素養(yǎng)模塊進行評價。知識模塊評價標準基于OBE的評價標準構(gòu)建，描述學(xué)習(xí)者掌握商務(wù)語言技能具備什么能力，而不是表述掌握或理解了什么商務(wù)語言知識。能力模塊在商務(wù)英語運用能力指標中，將語言技能二級指標分別從理解、情景、運用等元素進行描述，如：“能夠結(jié)合文化因素進行商標、商號的翻譯”“能夠運用所學(xué)翻譯技巧熟練地翻譯各類致辭”。素養(yǎng)模塊評價標準素養(yǎng)模塊的產(chǎn)出更多具備隱性特點，其評價標準可按細化指標更多采用質(zhì)性評價描述，如“工匠精神、家國情懷”等理念的培養(yǎng)。

基于OBE理念的高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)標準構(gòu)建路徑與“雙精準”育人高度契合，精準對接典型工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求?；贠BE理念的教學(xué)評價周期性強，評價的結(jié)果應(yīng)運用于持續(xù)改進，使評價計劃具有系統(tǒng)性。評價目標是成果的達成度，聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)當中獲得了什么，以及教學(xué)過程對學(xué)生能力提升的實際幫助程度是怎樣的，讓教學(xué)評價更有效率，增強了評價的科學(xué)性。

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編輯 武生智