張憲明 韋慶華 余金鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從高職院校全員、全過程、全方位育人目標(biāo)出發(fā)，指出當(dāng)前“專業(yè)思政”實施過程中存在的問題，提出水利類專業(yè)課程思政的實施途徑，并以專業(yè)核心課程為例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、課程考核評價設(shè)計、教學(xué)資源庫建設(shè)和師資建設(shè)五個方面闡述課程思政建設(shè)內(nèi)容，展示了如何將德育元素融入專業(yè)知識教育中，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和良好的職業(yè)道德。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;課程思政;水利精神;學(xué)習(xí)情景設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0089-03

關(guān)于高等院校“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”三個核心問題，習(xí)近平總書記明確指出，高校要堅持以立德樹人為根本，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)‘三全育人”。如何挖掘水利類專業(yè)課程的思政元素，把無形的思政魂融于有形的專業(yè)課中，以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，使專業(yè)課程與思想政治理論課共同發(fā)力，形成共振效應(yīng)，是擺在專業(yè)教師面前的一個新課題。本文以高職水利工程施工技術(shù)課程為例，探究水利類專業(yè)“課程思政”的建設(shè)和實踐。

一、高等職業(yè)院校“課程思政”的基本情況分析

（一）思政課程與專業(yè)課程相互獨立

高職院校思政老師與專業(yè)老師隸屬于不同的教學(xué)部門，課程建設(shè)缺乏思政專業(yè)老師的指導(dǎo)，專業(yè)課程思政教育不能上升到更高的層次，很多時候是為了課程思政而課程思政，理論與實踐的聯(lián)系比較牽強[1]，從而導(dǎo)致“課程思政”滲透力度較小，不利于高職院校全員、全過程、全方位育人格局的構(gòu)建。

（二）專業(yè)教師信心不足

長期以來，高職院校存在“重技能，輕思政”現(xiàn)象，專業(yè)課教師缺乏“課程思政”育人理念，對“課程思政”建設(shè)信心不足，特別是理工學(xué)科背景的教師，由于知識單一、專業(yè)性強，他們認(rèn)為技術(shù)性、操作性很強的專業(yè)課程很難融入思想政治教育元素[2]。

（三）課程資源不足

目前思政課程的網(wǎng)絡(luò)課程資源非常豐富，而關(guān)于專業(yè)課程思政的網(wǎng)絡(luò)資源卻非常稀少。專業(yè)老師在開展課程思政教育時，由于專業(yè)老師個人能力、資源等相對有限，對思想政治教育方面的材料搜集或理解不夠全面，從而影響了教學(xué)效果[3]。

二、水利類課程思政因素開拓途徑

在中華民族悠久的治水史中，孕育了大禹精神、都江堰精神、紅旗渠精神、九八抗洪精神等優(yōu)秀治水方式和寶貴精神財富。五千年精神傳承、新時代實踐創(chuàng)新，彰顯了水利人“忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)”的可貴品質(zhì)，厚植了水利行業(yè)“科學(xué)、求實、創(chuàng)新”的價值取向。水利類課程思政一定要緊扣時代主題，將新時代水利精神內(nèi)涵自然融入專業(yè)課堂教學(xué)中。思政元素主要從以下四個方面進行挖掘：（1）水利行業(yè)內(nèi)著名人物先進事跡。如典型人物為古代部落聯(lián)盟領(lǐng)袖大禹，其治水的事跡可以總結(jié)為“大禹精神”，“三過家門而不入”為其敬業(yè)，“左準(zhǔn)繩、右規(guī)矩”為其精準(zhǔn)，“身執(zhí)耒臿，以為民先”為其專注，“治水變堵為梳”為其創(chuàng)新;（2）著名水利工程背后的哲學(xué)原理。以都江堰為典型工程，其魚嘴、飛沙堰、寶瓶口三大主體工程規(guī)劃科學(xué)，布局合理，巧妙配合，實現(xiàn)了水分“四六”，既保證內(nèi)江灌區(qū)用水需要，又防止災(zāi)害發(fā)生，創(chuàng)造了人與自然和諧共存的水利形式;（3）新中國水利改革發(fā)展成就。典型工程如三峽大壩工程，三峽工程在工程規(guī)模、截流工程和天下第一門等設(shè)計、施工科學(xué)技術(shù)水平方面都堪為世界超級工程的前列，創(chuàng)造出人類文明史上的曠世奇觀，提升了中國人的民族自豪感;（4）新時代水利楷模代表人物。代表人物如余元君同志，始終牢記習(xí)近平總書記“守護好一江碧水”的殷切囑托，將畢生的心血奉獻給水利事業(yè)，為“治水興湘”奮斗到生命最后一刻，他把對黨忠誠融入為人民服務(wù)之中，把人生追求融入水利事業(yè)發(fā)展之中，以赤子之心在平凡崗位上創(chuàng)造不平凡的業(yè)績。通過以上方式，不斷挖掘水利思政因素融入專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的水利人精神。

三、水利工程施工技術(shù)課程思政建設(shè)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

水利工程施工技術(shù)課程是水利類專業(yè)群的專業(yè)核心課程之一，主要使學(xué)生掌握水利水電工程各工種施工的施工方法、施工工藝，培養(yǎng)學(xué)生合理選擇施工方案、施工工藝和施工技術(shù)管理的能力。同時結(jié)合課程的教育目標(biāo)，深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，培養(yǎng)學(xué)生誠信、守法、公平、公正的職業(yè)品格和愛國情懷、法制觀念、工匠精神。

（二）融入思政元素的學(xué)習(xí)情境設(shè)計

基于課程的教學(xué)目標(biāo)，該課程設(shè)計為導(dǎo)截流工程施工、地基處理工程、土石方工程、鋼筋模板工程、混凝土工程、砌體工程六個教學(xué)情境，每個情境又由若干個工作任務(wù)組成。按照課程目標(biāo)定位，課程具體學(xué)習(xí)情景設(shè)計如表1所示。

（三）基于課程思政的課程考核評價設(shè)計

傳統(tǒng)課程的考核往往側(cè)重知識和技能的考核，而忽視對職業(yè)素質(zhì)的考核。在課程思政視閾下，專業(yè)技能考核和德育素質(zhì)考核共同進行，從源頭、目標(biāo)和過程上強化課程“育德”功能，堅持將“價值引領(lǐng)”作為一個重要的監(jiān)測點指標(biāo)，在課程評價標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置“育德效果”觀測點。

（四）教學(xué)資源庫開發(fā)

專業(yè)思政的實施，離不開優(yōu)秀課程資源的建設(shè)。專業(yè)課程都蘊含豐富的思政資源，需要組建課程建設(shè)團隊，集眾人之力，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)挖掘思政資源，搭建課程思政資源庫，然后由思政教師和專業(yè)教師組織審查，最后通過一線教師的實際運行進行反饋。如下圖所示為水利工程施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化思政資源庫建設(shè)思路。

（五）教學(xué)團隊建設(shè)

教師是課程實施的主體和帶頭人，教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)水平對整個課堂實施來說至關(guān)重要。針對專業(yè)教師對課程思政建設(shè)的信心不足，課程組通過以下措施提高教師的課程思政教學(xué)能力：（1）將思政課教師加入專業(yè)課程教學(xué)團隊，發(fā)揮思想政治理論課的獨有優(yōu)勢，形成思政教師和專業(yè)教師協(xié)同育人;（2）積極組織專業(yè)教師參加“課程思政”專題培訓(xùn)學(xué)習(xí);（3）激勵專業(yè)教師積極參與課程思政教學(xué)比賽，通過以賽促教，提升教師的教學(xué)能力;（4）建設(shè)示范課程思政在線資源平臺，教師通過課程資源建設(shè)，促進教師對思政教學(xué)內(nèi)涵的理解，提高教師的教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

在新時代教學(xué)改革背景下，德育是每一位教育工作者的責(zé)任，課程思政的廣泛實施、專業(yè)課程有機融入思想政治教育已刻不容緩。通過水利工程施工技術(shù)課程思政建設(shè)過程和案例設(shè)計的示范，為其他同類課程的課程思政教學(xué)改革提供借鑒，從而有效推進與豐富課程育人的教育教學(xué)改革，實現(xiàn)高職院?！叭珕T育人、全程育人、全方位育人”三全育人工作的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]湯瀾.高職院校深化課程思政建設(shè)探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019（36）.

[2]李衛(wèi)東，黃祐，黃金燕.廣西部分高職院?！罢n程思政”建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查[J].廣西教育，2019（5）.

[3]梁海英，呂冬英，朱月晨.高職院校專業(yè)課“課程思政”實踐路徑探析[J].廣西教育，2019（7）.

編輯 武生智