金娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是立足于構(gòu)建主義教學(xué)理論和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的一種教學(xué)模式，主要是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)和思考，有效加強(qiáng)高職學(xué)生繪制機(jī)械圖畫的能力。為了能夠更好地培養(yǎng)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的制圖能力，深入探究了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)與高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)的有效策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)驅(qū)動(dòng);高職數(shù)控技術(shù);機(jī)械制圖;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）04-0136-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式作為一種新型的教學(xué)手段，可以有效培養(yǎng)高職學(xué)生的獨(dú)立思維，這種模式下要求教師在開展課程教學(xué)的過(guò)程中，有具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，將每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都隱藏在任務(wù)當(dāng)中。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題進(jìn)行思考，并獨(dú)立解決。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要明確教學(xué)任務(wù)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)背景下開展數(shù)控技術(shù)專業(yè)機(jī)械圖繪制教學(xué)，有效保障課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)原則

數(shù)控技術(shù)在高職教育中是比較常見的一門科目，其課程理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，能夠有效培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新思維。課程涉及的內(nèi)容廣泛，與機(jī)械工程緊密聯(lián)系，因此要求高職生有效掌握數(shù)控應(yīng)用技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中重視理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，教學(xué)過(guò)程不具備目的性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維受到限制，缺乏實(shí)際操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)法滿足現(xiàn)代高職生的發(fā)展需求。為了更好地改善這一現(xiàn)象，教師可以科學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，通過(guò)該模式引導(dǎo)高職生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)該遵循以下幾項(xiàng)教學(xué)原則。

（一）明確目標(biāo)

教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，將總目標(biāo)劃分為幾個(gè)小目標(biāo)，依據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效分解。當(dāng)教師把總目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分解之后，促使高職生能夠依次按照任務(wù)大小去完成，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.實(shí)施層次任務(wù)教學(xué)

教師在開展課程教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式主要是為了明確教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和能力實(shí)施層次任務(wù)教學(xué)，促使學(xué)生能夠更快更好地接受任務(wù)要求。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平，還是個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都存在一定的差別，如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)一致，那么水平高的學(xué)生會(huì)認(rèn)為簡(jiǎn)單易完成，沒有任何挑戰(zhàn)性，無(wú)法進(jìn)一步提升他們的水平;對(duì)于水平較低、接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中會(huì)顯得比較困難，甚至取得了適得其反的效果，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

因此，教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生具體的實(shí)際情況去劃分教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，根據(jù)不同實(shí)力水平的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生快速接受和掌握知識(shí)要點(diǎn)。

2.教學(xué)任務(wù)難度適中

通過(guò)調(diào)查了解，大部分的學(xué)生面臨重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，由于知識(shí)概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)難度太大，影響學(xué)習(xí)效果。所以教師可以科學(xué)運(yùn)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，且在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該難度適中，梳理歸納本章節(jié)要教學(xué)的內(nèi)容，標(biāo)注重點(diǎn)，由簡(jiǎn)到難層層遞進(jìn)。如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)太難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等不良現(xiàn)象，打擊學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式過(guò)程中要深入了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)難度適中的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

（二）科學(xué)制定

1.教學(xué)任務(wù)多樣化

教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，不能夠單純使用一種方式，應(yīng)該從不同的角度去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生形成固化思維模式。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建多樣化的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生實(shí)踐數(shù)控技術(shù)機(jī)械制圖提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.任務(wù)時(shí)間合理化

當(dāng)教師科學(xué)制定了教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)該給予學(xué)生充足的完成任務(wù)的時(shí)間，對(duì)任務(wù)時(shí)間要合理掌控。如果說(shuō)，教師給予了大量完成任務(wù)的時(shí)間，那么學(xué)生即使花費(fèi)大量的時(shí)間也完不成教師布置的任務(wù)，在心理上給學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼等心理。所以，教師應(yīng)該合理化任務(wù)完成的時(shí)間，對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)分配，有效提升教學(xué)效率。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下機(jī)械制圖的教學(xué)策略

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)中，機(jī)械制圖是重要的組成部分。隨著教育的改革與開放，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷提升，高校中的數(shù)控技術(shù)專業(yè)機(jī)械制圖課程教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)不斷實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)機(jī)械制圖課程內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)模式展開深入探究，從而有效提升高職生的職業(yè)能力和學(xué)科素養(yǎng)，確保高職學(xué)生的就業(yè)率。如何在機(jī)械制圖課程教學(xué)中有效運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”呢？下面是筆者具體提出的幾點(diǎn)有效策略。

（一）課前做好充足的準(zhǔn)備工作

教師在開展高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)機(jī)械制圖教學(xué)的過(guò)程中，要想有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，應(yīng)該先對(duì)該教學(xué)模式有基礎(chǔ)的認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式作為新型的教學(xué)手段，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)，專業(yè)教師不僅要熟知教材的內(nèi)容，同時(shí)也要掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式相關(guān)的理論基礎(chǔ)。為了能夠讓學(xué)生更好地掌握機(jī)械制圖技能，清楚每一堂課的重要知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課前先做好充足的準(zhǔn)備工作，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)任務(wù)。在此之前，教師要明確每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，確立目標(biāo)之后再實(shí)施任務(wù)計(jì)劃方案，從而為學(xué)生制定科學(xué)合理、層次分明、主次顯著的教學(xué)任務(wù)方案。

例如：在U型鐵塊三視圖的繪制中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握一些簡(jiǎn)單的單零件三視圖繪制技能;第二，正確引導(dǎo)學(xué)生使用繪圖測(cè)量工具，培養(yǎng)學(xué)生的繪制能力，激發(fā)合作意識(shí)，提升交際能力;第三，引導(dǎo)學(xué)生感受企業(yè)的工作氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的崗位責(zé)任感意識(shí)，在初步了解了繪圖知識(shí)之后，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖興趣。當(dāng)明確了教學(xué)目標(biāo)之后，可以先引入教學(xué)任務(wù)：第一，引導(dǎo)學(xué)生正確分析教學(xué)任務(wù)，對(duì)任務(wù)有基本的了解;第二，復(fù)習(xí)鞏固前期的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生熟練掌握繪制單零件三視圖的方法。在任務(wù)導(dǎo)入以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分析并完成教學(xué)任務(wù)，首先，讓學(xué)生先分析U型鐵塊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，確立大致的制圖方向;其次，審核優(yōu)化學(xué)生的制圖方案，并以小組討論的方式完善自身的繪制思路;最后，根據(jù)任務(wù)完成U型鐵塊三視圖的繪制。

整個(gè)過(guò)程中教師也都參與其中，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的制圖情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)，針對(duì)一些水平較低的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，講解正確的制圖策略，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確參照提供的標(biāo)準(zhǔn)圖進(jìn)行修正，同時(shí)拓展延伸相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)控技術(shù)專業(yè)機(jī)械制圖的興趣。

（二）合理設(shè)置任務(wù)教學(xué)的內(nèi)容

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力各不相同，為了能夠平衡班級(jí)學(xué)生的成績(jī)，拉近優(yōu)等生、學(xué)困生之間的距離，教師應(yīng)該合理設(shè)置任務(wù)教學(xué)的內(nèi)容。譬如不能設(shè)置難度太大的任務(wù)，超出學(xué)生的接受能力范圍之外，不僅達(dá)不到理想的效果，甚至?xí)?dǎo)致能力弱的學(xué)生難以理解和消化。為了確保每名學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以對(duì)學(xué)困生降低任務(wù)要求，而對(duì)優(yōu)等生可以附加任務(wù)，幫助優(yōu)等生在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，從而讓不同層次的學(xué)生收獲與自身能力相關(guān)的知識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主，基本上采取的是“一言堂”的教學(xué)模式，并且在開展數(shù)控技術(shù)專業(yè)機(jī)械制圖教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師都是以理論為主，真正能夠上手操作的機(jī)會(huì)并不多，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下，并產(chǎn)生抵觸的心理。為了能夠有效改善這一情況，筆者認(rèn)為，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，應(yīng)該合理設(shè)置任務(wù)教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。例如：教師先引入任務(wù)，介紹三視圖的基礎(chǔ)繪制方式，引導(dǎo)學(xué)生了解繪制三視圖的基本原則，在掌握了“長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”的概念之后，開始講解整個(gè)制圖方式的具體繪制步驟。首先，讓學(xué)生觀察單零件，并利用繪圖測(cè)量工具進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量，在確定了畫紙布局之后，根據(jù)“長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”的制圖原則，要求學(xué)生自主繪制一幅三視圖。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，舉例某工廠要出產(chǎn)一批U型鐵塊，由于技術(shù)人員將圖紙丟失，要求學(xué)生根據(jù)提供的尺寸進(jìn)行繪制。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，通過(guò)小組合作討論的方式，完善學(xué)生的制圖方案。整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并且借助現(xiàn)代手法展示正確的制圖過(guò)程，在任務(wù)結(jié)束之后，教師也要及時(shí)評(píng)價(jià)，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自我反思制圖過(guò)程，從而有效提高學(xué)生的制圖能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，能夠讓教師更加明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)意識(shí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生參與度更高，且能夠更好地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感受，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成是“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極自主的參與性，從而加深學(xué)生對(duì)這門課程的進(jìn)一步了解。以任務(wù)的方式實(shí)施教學(xué)，促使不同層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)不同水平的學(xué)生得到共同的發(fā)展。

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編輯 馬燕萍