許松

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在3ds max課程教學中，由于當下學生的學習特征、軟件較為復雜導致學生學習難度系數(shù)大、教學效果不達標、無法適應課程需要解決和當下的行業(yè)崗位需求。通過探索“教學做合一”思想在課程中的教學實踐改革，從分析課程的教學現(xiàn)狀出發(fā)，重構教學內(nèi)容、運用項目驅(qū)動教學方法、優(yōu)化教學組織形式、加強師資團隊建設、搭建校企合作平臺、形成多元評價體系等，以此提高課堂教學質(zhì)量，推進職業(yè)教育課程教學改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學做合一;高職教育;3ds max課程;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0138-02

陶行知是中國現(xiàn)代教育史上偉大的教育家，他對杜威的教育理論進行創(chuàng)造性繼承的同時吸收了中國傳統(tǒng)教育教學理論，創(chuàng)造性地提出了“教學做合一”的教學思想[1]?！敖虒W做合一”思想強調(diào)做中教、做中學，其中“做”是核心。強調(diào)“從先生對學生的關系上說，做便是教;從學生對先生的關系上說，做便是學，先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是真學。教而不做不能算教，學而不做不能算學”。這其中蘊含的教學觀點恰與現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革的理念是高度一致的。

2019年國務院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要堅持知行合一、工學結合，深化辦學體制改革和育人機制改革，反映出了當下職業(yè)教育教學中“做中教，做中學”的職業(yè)教育教學特色和重要性。筆者及教學團隊在3ds max課程中運用“教學做合一”教學思想開展了一系列教學改革，經(jīng)過三年的探索和實踐，取得了一定的成效。

一、高職3ds max課程的教學現(xiàn)狀

（一）課程定位及特點

3ds max課程是我系建筑室內(nèi)設計技術專業(yè)基礎軟件課程之一，旨在培養(yǎng)學生運用軟件繪制效果圖的能力，能夠根據(jù)要求運用該軟件操作技術表現(xiàn)出適宜的效果圖以及鍛煉提高學生相應的綜合素養(yǎng)。在整個課程體系中處于承上啟下的地位，為后續(xù)專業(yè)核心方向課程的開展提供有力支持，同時因其軟件的實用性與目前建筑裝飾行業(yè)中效果圖繪圖員崗位對接性較強，所以就要求該課程的學習還需要能夠達到效果圖繪圖員的崗位性要求。

但因軟件命令繁瑣、操作復雜、對電腦配置要求較高等原因，3ds max軟件成為專業(yè)中“最難”的學習軟件。經(jīng)筆者對蘇州地區(qū)13所職業(yè)院校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因該軟件課程教學難度較大，在教學中大多數(shù)學校很難有效達到教學目標，最終導致學生在后期專業(yè)核心方向課程中弊端百出，也與對應的崗位要求相差甚遠，無法滿足社會用人需求。

（二）學情方面

伴隨著普高的持續(xù)加溫，選擇職業(yè)院校的學生生源素質(zhì)不斷下降，呈現(xiàn)五年制學生整體素質(zhì)不高、缺乏學習主動性，在接受知識能力、邏輯分析能力等方面有所欠缺，客觀上對專業(yè)課程的學習有一定的影響。

因3ds max課程在五年的課程學制中第三年上學期開設，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)我系三年級學生存在學習態(tài)度端正、學習活力強、有較好的溝通能力等優(yōu)點，但存在缺乏對建筑室內(nèi)設計專業(yè)和課程的宏觀認知、崗位認知能力差等問題，導致學生對3ds max課程學習存在學習恐懼感和錯誤認識定位。

（三）教學方法方面

很多教師疏于對教學方法的研究，導致教學的方法依舊以傳統(tǒng)教學方法為主，即教師講授演示—學生練習操作—教師指導的教學方法，在課程教學中教師也以軟件知識點講解為主，課堂教學以教師為中心，教師講師知識點，學生負責聽知識點、記知識點、操作知識點，教師再進行指導和回顧知識點單一的教學，導致教學中課堂呆板枯燥，學生興趣大打折扣，參與度和學習的積極性都不高，出現(xiàn)諸如反感、課堂不聽課、玩游戲，甚至曠課的教學問題。

（四）教學內(nèi)容方面

3ds max課程教學內(nèi)容的常規(guī)思路都是以建?！馁|(zhì)—燈光—攝像機—渲染的教學內(nèi)容進行逐一教學的。這也導致了職業(yè)教育課程中學生的課程學習僅僅是知識點的學習。職業(yè)教育的課堂必須走形而下之路，而絕大多數(shù)高職院校關于3ds max因為專業(yè)基礎課程的定位，忽視了企業(yè)實際項目的引入和融合，導致教學內(nèi)容停留于形而上的層面，雖基礎知識點十足，但導致學生在課程與專業(yè)核心方向課程的關聯(lián)性、與行業(yè)對接崗位的對接上存在較大知識漏洞，無法滿足課程的實際目標要求和行業(yè)的用人需求。

（五）教學組織形式方面

職業(yè)教學改革的大趨勢下，大多數(shù)職業(yè)院校的教學組織形式也出現(xiàn)了趨同化的現(xiàn)象，尤其是設計類的專業(yè)課程最具有代表性，在教學組織上盲目追求小組合作、團隊協(xié)作等形式，方案設計中以小組為單位，小組中設置主案設計師、繪圖員等不同身份，期望模擬真實項目狀態(tài)完成課程大作業(yè)。殊不知，因3ds max軟件作為專業(yè)軟件基礎課，從課程教學目標上不適宜此類教學組織形式，忽視了專業(yè)軟件課程中對每一位學生的通用性和基礎性。另一方面，教師對傳統(tǒng)線下教學的依賴，忽視了對線上教學的重視，對線上教學組織形式和線上教學資源、互聯(lián)網(wǎng)信息化等技術存在一定的排斥性。

（六）教學評價方面

因大部分教師對傳統(tǒng)教學觀念、方式和教學方法產(chǎn)生依賴，不愿意求變，導致目前在教學評價上仍以傳統(tǒng)評價方式為主，即：平時考核30%+期中考核30%+期末考核40%的評分比例進行考核?？此戚^為合理，實質(zhì)則忽視了3ds max課程在人才培養(yǎng)方案的整體定位，評價中教師唱“獨角戲”，教學評價方式過于單一、片面，忽視了教學環(huán)節(jié)中學生、企業(yè)、設計師等的評價重要性，忽視了后期專業(yè)核心課程授課教授的評價重要性，導致教學評價過于片面，無法保障職業(yè)教育類課程的教學質(zhì)量。

二、“教學做合一”在高職3ds max課程教學中的探索實踐

（一）重構課程教學內(nèi)容，開發(fā)適用自編講義

“教學做合一”思想的精髓就是“做中教、做中學”，其中“做”為核心。為體現(xiàn)這一教學理念，筆者團隊圍繞3ds max課程教什么、與之對接的后續(xù)課程需要什么、與行業(yè)對接的崗位需求什么，展開了廣泛的市場調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)進行了多次研討和辯論。筆者團隊最終從對應崗位需要和課程體系需求出發(fā)，對課程教學內(nèi)容進行重構，優(yōu)化教學計劃，開發(fā)形成了適用于職業(yè)院校學生學習特征、符合行業(yè)崗位需求的3ds max自編講義和網(wǎng)絡信息資源，并進行我系全專業(yè)的推廣使用。

（二）運用合理教學方法，創(chuàng)設真實工作情境

運用“教學做合一”思想，采取“項目引領，任務驅(qū)動”的教學方法貫穿于整個教學[2]。做到“四個參與”，即教師參與、業(yè)主參與、企業(yè)設計師參與、院校專家參與。既保證教學計劃、過程、教學內(nèi)容、結果符合企業(yè)標準和需求，同時通過實際項目模擬又增強了課程的實戰(zhàn)性、學生的參與感，借此實現(xiàn)學習成果的有效產(chǎn)出、積累和轉(zhuǎn)換。在教學過程中，教師創(chuàng)設任務情境，由企業(yè)設計師提出設計任務，學生在任務驅(qū)動下，利用所學知識和線上線下資源進行繪制，并最終完成任務，通過實踐鍛煉學生的實戰(zhàn)操作能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化教學組織形式，線上線下教學貫穿

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和信息化的廣泛運用，線上教學平臺，如大學生MOOC、超星泛雅等平臺早已被廣泛關注和運用，而建E網(wǎng)、拓者網(wǎng)等線上優(yōu)質(zhì)資源也是行之有效的資源庫。筆者團隊在3ds max課程的教學組織形式安排上，利用線上線下教學雙重形式，運用線上教學資源和平臺，結合團隊開發(fā)的自編講義和網(wǎng)絡資源，使用錄屏、同屏等軟件開展教學。上學期雖開學延遲，但我系3ds max課程教學過程和目標并未受到影響，返校后的問卷調(diào)查和期末的作品展出中得到了驗證和師生們的廣泛認可。

（四）加強專業(yè)師資培訓，建設“雙師”教學團隊

“教學做合一”教學思想要求教師在實踐中教，學生在實踐中學，這本身就對教師的水平、師資的結構提出了更高的要求。作為一位優(yōu)秀的職業(yè)院校的教師，除了要有教設計“講”的能力，還需要職業(yè)技能“做”的能力，否則將無法順利實施“做中教”，也無法勝任職業(yè)院校教師一職。蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校環(huán)境藝術工程系自建系以來，在3ds max等專業(yè)課程上，關于師資結構、教師能力提升上進行了多方面優(yōu)化布局。經(jīng)過近幾年“雙師”型教學團隊的建設，形成了“專兼結合、雙師雙職”的師資結構。目前該課程團隊共7人，“雙師”占比100%，其中在校從事3ds max課程的專職教師3人，企業(yè)外聘教師2人，企業(yè)負責人2人。另外，課程以教學改革課題建設為抓手，系統(tǒng)性學習“教學做合一”教學模式的內(nèi)容和實施要領，依托省級、市級、校級等教學設計大賽、公開課、示范課等，提高教師的教學設計和授課能力。

（五）搭建校企合作平臺，校內(nèi)校外共育人才

在產(chǎn)教融合、校企合作的大環(huán)境下，搭建校企合作平臺，方便教師在“做中教”、學生在“做中學”，將“教學做”融為一體，實施課程教學改革。目前我系形成了校內(nèi)工作室+實訓室，校外實訓基地一體化的校企合作環(huán)境。校內(nèi)按照企業(yè)環(huán)境和崗位的操作流程，引進并建設了校內(nèi)工作室和實訓基地“藝寧·筑居設計事務所”，力求以真實的職業(yè)環(huán)境進行課程教學，增強實訓過程的崗位針對性，做到教室即工作室，實訓基地即設計公司的環(huán)境。為了拓展課程的發(fā)展延續(xù)性，課程團隊與“蘇州爐石設計”（效果圖繪圖公司）建立了教學合作模式、與“蘇州一道設計”（裝飾設計公司）簽訂建立校外實訓基地協(xié)議，建立頂崗實習基地，形成了“教學合作+頂崗實習”兩類校外實訓平臺。

校企合作的設計公司參與教學全過程——任務制定、講解思路、課程內(nèi)容、階段把控、評價等，并形成教師+設計師專兼結合、“雙師雙職”的教學團隊和設計團隊共育人才。

（六）形成多元評價體系，驗證教學改革成果

“教學做合一”強調(diào)學生的全方面發(fā)展，所謂“教、學、做”，就是學生學習要有創(chuàng)新動力，教師教學要有社會實踐，這也是高等職業(yè)教育的開放性、實踐性和職業(yè)性的體現(xiàn)[3]。

在課程評價上，一是組織作品展出匯報，進行課程成果評估。為了展示3ds max課程中各小組的方案作品，組織期末課程作品展，并進行課程方案作品匯報。模擬工作環(huán)境的匯報答辯環(huán)節(jié)，邀請企業(yè)、學校、教師、各級學生進行觀摩、聽取匯報，期間不僅能夠驗證各組方案的實施效果，同時可以鍛煉學生的語言組織能力、方案匯報能力和答辯能力、方案反思能力。

二是開展多方教學評價，驗證教學成果。以工作任務為中心的項目課程決定了其教學評價的多樣性，除了常規(guī)教師課堂觀察與評價以外，增加學生自評與團隊互評，制定課程項目評價表，形成企業(yè)、家長、學生、教師、大賽五位一體的教學評價方式。

“教學做合一”基本精神就是理論與實踐相結合，在教學過程中聯(lián)系生活實際，從實踐出發(fā)，學以致用，促進人的思想、智力、身體、心理和諧發(fā)展。筆者團隊通過從3ds max課程教學實踐應用證明了在現(xiàn)代職業(yè)教育教學中運用“教學做合一”的教學思想實施課程教學，將有助于解決目前專業(yè)課程教學中存在的理論和實踐脫節(jié)等問題，是一種真正體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的有效教學形式。

參考文獻：

[1]張慧.陶行知“教學做合一”思想的教育啟示[J].文學教育（上），2012（10）：132-133.

[2]孫文平.“工學結合、教學做合一”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2009（27）：64-65.

[3]馬元興.高職財務管理課程“教學做”一體化改革的探索與實踐[J].遼寧教育研究，2008（11）：60-62.

編輯 馬燕萍