龍志偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 1+X證書(shū)制度的實(shí)施目前使高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變革，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式以及人才培養(yǎng)方案、課程體系的重構(gòu)和教師隊(duì)伍的建設(shè)等各個(gè)方面都要隨之進(jìn)行變革。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，分析現(xiàn)有的課程體系在實(shí)施1+X證書(shū)制度過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提出改革的對(duì)策和建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;會(huì)計(jì)專業(yè);1+X證書(shū);課程體系

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）04-0156-02

隨著2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的部署和《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》（教職成〔2019〕6號(hào)）文件的頒布，各個(gè)高職院校開(kāi)始積極推動(dòng)1+X證書(shū)試點(diǎn)工作的落地實(shí)施，與以前的雙證書(shū)制度比較，1+X證書(shū)制度是一個(gè)新興的事物，并且是未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此為了更好地開(kāi)展1+X證書(shū)試點(diǎn)工作，各個(gè)職業(yè)院校應(yīng)該在研究清楚1+X證書(shū)制度到底是什么的基礎(chǔ)上，在高職在校教育的過(guò)程中結(jié)合1+X證書(shū)對(duì)新型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求以及行業(yè)企業(yè)的最新要求，修訂人才培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新，建設(shè)相關(guān)課程資源。

一、1+X證書(shū)的含義

1+X證書(shū)制度的推出是為了在原有學(xué)歷證書(shū)的基礎(chǔ)上，通過(guò)加入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培養(yǎng)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，從而逐步緩解目前在職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾等問(wèn)題。高職院校在積極推進(jìn)試點(diǎn)工作改革的同時(shí)，應(yīng)該深入理解1+X證書(shū)制度的含義。

所謂的1+X證書(shū)制度，其中“1”代表的是學(xué)歷證書(shū)，“X”代表的是某個(gè)或某幾個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。學(xué)歷證書(shū)是對(duì)接受教育者的學(xué)習(xí)歷程情況的一個(gè)證明，其定位主要是立足于行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過(guò)在校教育培養(yǎng)出適合社會(huì)以及行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才;職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是對(duì)持證者的專業(yè)知識(shí)和技能水平的考核，側(cè)重于培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才，能夠反映出持證者職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。因此，學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)直接具有共通性又有各自的獨(dú)特性。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有課程體系與1+X證書(shū)試點(diǎn)銜接的問(wèn)題

自2019年6月教育部頒布首批1+X證書(shū)試點(diǎn)院校名單至今，會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域目前已經(jīng)批準(zhǔn)實(shí)施的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)除了原來(lái)的會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)考試證書(shū)外，增加了智能財(cái)稅職業(yè)等級(jí)證書(shū)、財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)六個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。這六個(gè)證書(shū)都反映了在數(shù)字經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，新信息科技技術(shù)應(yīng)用廣泛的背景之下，財(cái)務(wù)工作者面臨財(cái)務(wù)工作的“工業(yè)化革命”，面對(duì)時(shí)代變革，財(cái)務(wù)共享服務(wù)是企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必由之路。從會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的角度，信息化、自動(dòng)化、數(shù)字化和智能化的融合為管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型提供了新的機(jī)遇，高校應(yīng)順應(yīng)“智能財(cái)務(wù)”的發(fā)展趨勢(shì)，明確專業(yè)發(fā)展定位，使專業(yè)建設(shè)更貼近時(shí)代前沿。從就業(yè)前景角度，智能化、業(yè)財(cái)一體化的發(fā)展催生了“財(cái)稅業(yè)務(wù)處理”“信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“運(yùn)營(yíng)服務(wù)管理”等眾多新興財(cái)會(huì)崗位，對(duì)學(xué)生的能力要求也從傳統(tǒng)的核算、監(jiān)督等基礎(chǔ)崗位執(zhí)行能力提升為數(shù)據(jù)分析能力、綜合管理能力和終身學(xué)習(xí)能力。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系如下表所示。傳統(tǒng)課程體系主要包括職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課、職業(yè)核心知識(shí)課程和職業(yè)拓展知識(shí)等模塊，對(duì)于職業(yè)技能訓(xùn)練主要通過(guò)職業(yè)核心課程和實(shí)訓(xùn)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程主要安排在2～5學(xué)期。高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有課程體系的安排主要按照會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行設(shè)置，導(dǎo)致其與1+X證書(shū)制度結(jié)合起來(lái)有一定的難度。

1.1+X證書(shū)所涉及的相關(guān)知識(shí)技能分散在各門(mén)課程中。上述6個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)都是參照企業(yè)在實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的業(yè)務(wù)流程來(lái)進(jìn)行技能考核點(diǎn)的設(shè)置，比如以財(cái)務(wù)共享初級(jí)證書(shū)為例，要求學(xué)生能夠在企業(yè)的財(cái)務(wù)共享平臺(tái)上完成票據(jù)整理、信息錄入、審核等基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算工作，為了掌握這些操作的技能學(xué)生必須進(jìn)行一些先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德以及會(huì)計(jì)信息化等。并且這些課程分散在學(xué)生在校期間的2～4不同的學(xué)期，并且相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)并未通過(guò)其他措施進(jìn)行有效的銜接，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的記憶零星破碎，并未形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，在面臨考核時(shí)無(wú)法將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系并完整地運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。

2.高職院校目前的課程體系按照傳統(tǒng)的學(xué)科培養(yǎng)要求來(lái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，與1+X證書(shū)制度中的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的要求有所偏離，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能遞進(jìn)式培養(yǎng)。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的遞進(jìn)式培養(yǎng)，因此都有嚴(yán)格的等級(jí)劃分，比如財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，三個(gè)級(jí)別依次遞進(jìn)，每個(gè)級(jí)別都有明確的崗位職責(zé)和職業(yè)技能考核目標(biāo);而高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)目前的課程體系并未按照相應(yīng)的崗位進(jìn)行知識(shí)的整合，無(wú)法給學(xué)生呈現(xiàn)出逐層遞進(jìn)的專業(yè)知識(shí)體系，職業(yè)技能的培養(yǎng)層次也模糊不清，因而難以契合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的分層次考核。例如，數(shù)字化管理會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

3.現(xiàn)有的課程體系對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)都局限于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校按照要求完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)并修滿相應(yīng)的學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)相關(guān)的條件就可以拿到畢業(yè)證書(shū)。雖然高職院校也鼓勵(lì)學(xué)生取得畢業(yè)證書(shū)以外的其他相關(guān)證書(shū)，比如之前盛行的“雙證書(shū)”制度，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生去考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)等其他資格證書(shū)，但是都停留在形式上，并不能實(shí)現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。目前在高職學(xué)生就業(yè)問(wèn)題出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性矛盾就反映了企業(yè)現(xiàn)在需要的是復(fù)合性技術(shù)技能型人才，這就需要學(xué)生不僅要掌握崗位所需要的理論知識(shí)，還要將這些理論知識(shí)與崗位技能無(wú)縫銜接，形成知識(shí)廣度與知識(shí)深度相協(xié)調(diào)的能力。

三、課程體系改革建議

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)實(shí)施的藍(lán)圖，而專業(yè)課程體系則是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段，其定位應(yīng)該是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才，根據(jù)新的行業(yè)企業(yè)人才需求規(guī)格和質(zhì)量，高職院校應(yīng)該積極修訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。統(tǒng)籌專業(yè)資源，做好專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。結(jié)合1+X證書(shū)制度下的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，針對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中相關(guān)的內(nèi)容比如人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位以及培養(yǎng)規(guī)格等各個(gè)方面進(jìn)行自查討論、聘請(qǐng)專家論證等途徑來(lái)修訂人才培養(yǎng)中的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)等，使之與1+X證書(shū)制度下的人才培養(yǎng)相適應(yīng)。

（二）對(duì)接相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“課證融合”的課程體系

高職院校應(yīng)該依托職教集團(tuán)，積極探索校企融合的路徑，構(gòu)建校企合作協(xié)同育人的機(jī)制。深入開(kāi)展同類院校和企業(yè)調(diào)研，校企共同研究制定課證融通的1+X人才培養(yǎng)方案，聽(tīng)取企業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及課程設(shè)置的建議，組織相關(guān)教師及專家對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而確定現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中哪些內(nèi)容是通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核、培養(yǎng)職業(yè)技能培養(yǎng)所需要的模塊，而哪些內(nèi)容是缺失的知識(shí)模塊，對(duì)于缺失的知識(shí)模塊部分進(jìn)一步分析是否應(yīng)該納入現(xiàn)有專業(yè)核心課程內(nèi)容還是應(yīng)該單獨(dú)作為一門(mén)或多門(mén)專業(yè)核心課程納入重構(gòu)的課程體系，并進(jìn)一步完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

（三）1+X證書(shū)制度下課程體系重構(gòu)的路徑研究

1+X證書(shū)制度下課程體系的設(shè)計(jì)以及重構(gòu)是一項(xiàng)影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措，因此高職院校應(yīng)該制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案以及課程體系的修訂之前，高職院校應(yīng)該組織相關(guān)專業(yè)教師深入行業(yè)以及企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研， 了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新進(jìn)展以及人才需求狀況;邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專家參與到人才培養(yǎng)方案及課程體系的制定，依據(jù)“X”證書(shū)的職業(yè)能力模塊，參照“X”證書(shū)考核的能力要求，梳理會(huì)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)，形成模塊化的課程，并完善相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，進(jìn)而形成課程體系。

（四）進(jìn)行教學(xué)模式及方法的改革，推進(jìn)配套教學(xué)管理制度以及教學(xué)資源的建設(shè)

對(duì)于重構(gòu)后的課程內(nèi)容以及課程體系，高職院校應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)模式及教學(xué)方法的調(diào)整，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)技能的專業(yè)核心課程應(yīng)該以各個(gè)工作崗位的具體工作任務(wù)為基礎(chǔ)采用多樣化的教學(xué)方法，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例導(dǎo)入教學(xué)、情景教學(xué)等;在課堂講授過(guò)程中，把職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，采用翻轉(zhuǎn)課堂等方式讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;采用新興的信息技術(shù)及手段，推進(jìn)信息化教學(xué)改革，基于終身學(xué)習(xí)理念構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率和便利性。

高職院校還應(yīng)該積極探索“學(xué)分銀行”的建設(shè)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)信息化教育培訓(xùn)資源，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式;積極推進(jìn)重構(gòu)后的課程體系相應(yīng)教材以及教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，滿足在校學(xué)生、企業(yè)工作人員等學(xué)習(xí)的需要。

綜上所述，1+X證書(shū)制度是新時(shí)代下國(guó)家進(jìn)一步完善職業(yè)教育及培訓(xùn)體系、大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，深化校企合作、產(chǎn)教融合的一項(xiàng)重要舉措。高職院校要充分發(fā)揮1+X證書(shū)制度在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等多項(xiàng)改革措施，結(jié)合“X”證書(shū)中的各職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培養(yǎng)目標(biāo)及要求，進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)，重新構(gòu)建與之相匹配的專業(yè)課程體系，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)教材，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，完善實(shí)訓(xùn)條件，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)出一批復(fù)合型技術(shù)技能應(yīng)用人才。

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編輯 馬燕萍