林小芬

[摘要]思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。堅持主導性與主體性相統(tǒng)一，有益于推動高校思政課改革創(chuàng)新、增進學生學習的積極性和獲得感。在剖析理論淵源和內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，結(jié)合新時代需求和教學規(guī)律，可借鑒“問題鏈教學”“案例式導學”“實踐法導行”等成功教學案例，進而推廣綜合系統(tǒng)教學方法、建立學生情況匯集系統(tǒng)、打造全方位融媒體課程，構(gòu)建實現(xiàn)主導性與主體性相統(tǒng)一的科學體系，構(gòu)建新型師生關(guān)系，實現(xiàn)教學之“活”。

[關(guān)鍵詞]高校思政課;主導性;主體性

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）02-0093-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.02.017

習近平總書記在學校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師座談會上強調(diào)，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新……要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用”。這為高校思政課的守正創(chuàng)新點亮了指路明燈，提供了內(nèi)在遵循。結(jié)合新時代背景，依據(jù)思想政治教育發(fā)展規(guī)律，堅持主導性與主體性相統(tǒng)一科學原則，是高校思政課前進的必然要求，意蘊深遠。

一、高校思政課堅持主導性與主體性相統(tǒng)一的理論詮釋

教師主導性與學生主體性相統(tǒng)一教學原則，是在長期的教學實踐中汲取的營養(yǎng)和智慧，并且久經(jīng)歷史和人民的檢驗，有其深厚的理論淵源。

（一）教師主導性是成功之舵

馬克思曾指出：“鐵路網(wǎng)在居主導地位的資本主義國家的出現(xiàn)，促使甚至迫使那些資本主義還局限在社會的少數(shù)點面上的國家在最短期間建立起它們的資本主義的上層建筑?！盵1]當時居主導地位的資本主義國家是其他國家前進的風向標。恩格斯在論述共產(chǎn)主義者同盟的歷史時談到：“同盟開始在各個工人協(xié)會、農(nóng)民協(xié)會和體操協(xié)會中起著比1848年以前還要大得多的主導作用?！盵2]在共產(chǎn)主義者同盟的主導下，匯集了強大合力推動了德國革命的前進。毛澤東同志提出：“無產(chǎn)階級……逐步地壯大起來，成為獨立的和在歷史上起主導作用的階級，以至最后奪取政權(quán)成為統(tǒng)治階級”[3]，強調(diào)無產(chǎn)階級的主導作用加速了全國解放。習總書記強調(diào)：“高校教師要堅持教育者先受教育……更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！盵4]高校思政課教師主導性主要在“導”，這個“導”首先是引導，強調(diào)教師要擁有正確的政治方向感，指引學生樹立政治信仰、堅定理想信念、錘煉品德修養(yǎng);其次是教導，突出高校思政課教師的本職業(yè)務，核心是教育學生掌握馬克思主義立場觀點方法，增強學習本領，完成立德樹人的根本任務;此外，“導”也是傳導馬克思主義基本理論，增進學生知識廣度和深度，激勵學生爭做時代新人。“主導”要求高校思政課教師要有統(tǒng)領全局的能力和魄力，推動全局向前發(fā)展。發(fā)揮教師主導性，便是要以高校思政課教師為總指揮，引導學生朝著德智體美勞全面發(fā)展方向前進，就是要強化教師的責任意識與奉獻精神，帶領學生確立正確航標、探求真知實學、提升道德品質(zhì)。

（二）學生主體性是動力之源

馬克思在闡述巴黎公社運動時指出“小資產(chǎn)階級和中等資產(chǎn)階級公開地團結(jié)在工人革命旗幟下……他們和工人一起構(gòu)成國民自衛(wèi)軍的主體”[5]，表明了革命主要參與者和貢獻者以工人階級為主，還有部分小資產(chǎn)階級和中等資產(chǎn)階級。恩格斯認為：“人口的主體的這種冷漠態(tài)度，不僅是巴黎和羅馬議會貪污腐化的最強大的支柱，而且是俄國專制制度的最強大的支柱。”[6] 毛澤東同志提出：“革命的主體是什么呢？就是中國的老百姓”[7]“人民共和國的政府以工農(nóng)為主體。”[8]可見，各國革命大多是以無產(chǎn)階級或工人階級為主導，以農(nóng)民群體或工農(nóng)聯(lián)盟為主體。前者是指引方向、謀篇布局的軍師，后者是占大多數(shù)、潛力無限的戰(zhàn)士，二者缺一不可。習總書記強調(diào)：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！盵9]學生是學校的主體，也是課堂的主人翁。學生主體性是指學生在課堂學習過程中表現(xiàn)出來的地位、態(tài)度、能力，強調(diào)學生要充分發(fā)揮學習積極性，自覺、主動地跟隨高校思政課教師的步伐，參與課堂討論，學會自主學習、自我思考、自己解答。調(diào)動學生主體性，要求學生自由發(fā)散思維，展開問題研究，獲取科學結(jié)論，擔當積極的發(fā)問主體、活躍的探索主體、理論的踐行主體，為高校思政課不斷發(fā)展進步提供動力。高校思政課教師要明確和尊重學生在課堂中的主體地位，一切教學活動圍繞學生，主要教學宗旨為了學生，讓學生在自主探究中循序漸進領悟真理，真正學懂、弄通、做實，增強學習的獲得感和幸福感。

（三）師生互動性是金石之交

第一，堅持教師主導性是前提。“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵10]教師是高校思政課的施教者，是“供給側(cè)”。高校思政課堅持主導性與主體性相統(tǒng)一，首先要確立高校思政課教師的主導地位，確保正確的教學導向，進行政治引領和價值引導，以學理性體現(xiàn)政治性，寓價值性于知識性。在正確的指引下才能最大釋放學生的主體作用，提升學生政治追求、思想覺悟和專業(yè)素養(yǎng)。其次，激發(fā)學生主體性是歸宿[11]。學生是高校思政課的受教者，是“需求側(cè)”。高校思政課堅持主導性與主體性相統(tǒng)一，最終是為了提高學生學習的積極性和主動性，讓學生知行合一、學以致用。高校思政課教師主導性的發(fā)揮是以學生為中心，滿足學生成長、成才、成人的需求。高校思政課教師要大力挖掘?qū)W生的潛力，引導學生獨立思考、自主探究，才能讓學生真正將思想理論內(nèi)化于心、外化于行，成為品學兼優(yōu)的國之棟梁，回報祖國、回饋社會。第二，教師主導與學生主體相輔相成。教師主導與學生主體的關(guān)系如金石之交，協(xié)同迸發(fā)強大力量推動高校思政課向前發(fā)展。教師主導作用通過學生主體地位得以展現(xiàn)，學生主體作用通過教師主導力量得以發(fā)揮。沒有教師主導，學生主體就丟失了導航;沒有學生主體，教師主導也就喪失了意義。必須將教師主導與學生主體統(tǒng)一起來，打造師生雙向互動教學模式，帶動教學相長，增強馬克思主義理論的說服力和感染力，提升高校思政課的“入耳入腦入心率”。

二、高校思政課堅持主導性與主體性相統(tǒng)一的案例剖析

順應時代要求、遵循教育規(guī)律，各大高校圍繞思政課改革創(chuàng)新展開了諸多嘗試，并且取得了一定成果，為高校思政課實現(xiàn)主導性與主體性相統(tǒng)一提供了有益借鑒?；趲熒拥慕嵌儒噙x案例，筆者從《人民日報》《天津日報》各高校官網(wǎng)獲取有關(guān)國家級教學成果獎、國家社科基金高校思政課研究專項立項、思政課教學典型等信息，為吸取經(jīng)驗、開辟新篇奠定可靠現(xiàn)實基礎。

（一）問題鏈教學

習總書記強調(diào)：“要有強烈的問題意識，以重大問題為導向……著力推動解決我國發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題。”[12]2018年，中央財經(jīng)大學馬克思主義學院創(chuàng)設的問題鏈教學法榮獲高等教育國家級教學成果獎一等獎。問題鏈教學法，即高校思政課教師將馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為具有嚴密邏輯的問題群，以問題為導向，在課堂思考探索與解疑釋惑中，實現(xiàn)師生雙向互動的新型教學模式，是對主導性與主體性相統(tǒng)一教學原則的實際運用和生動展現(xiàn)。問題鏈教學法，基礎是設置問題，關(guān)鍵在問題成鏈，要害在師生互動。一是以學生為主體設置問題。根據(jù)各個年級和不同專業(yè)學生的思想特點設置針對性的問題，因材施教、揚長避短。此外，問題還要貼近學生生活實際，引人深思、發(fā)人深省，增進學生學習注意力、理解力和創(chuàng)造力。二是以邏輯鏈條承接問題。各個問題環(huán)環(huán)相扣、層層深入，形成有機協(xié)同的整體，引導學生由淺入深、由表及里，逐步領會各種社會現(xiàn)象的本質(zhì)，感悟馬克思主義真理的力量。三是以師生互動解析問題。教師和學生圍繞問題展開全面探討，從教師拋出問題誘導學生提出新問題，激發(fā)學生求知欲望和創(chuàng)新思維，到主動參與中完善自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我，推動高校思政課提質(zhì)增效。天津師范大學李朝陽工作室亦是運用了問題教學法，以“三入八講”法建設高校思政課高效課堂的理論研究，收獲2019年度國家社科基金高校思政課研究專項立項。“三入八講”法即開展“問題導入、課題深入、專題進入”，推進“照著講”“接著講”“對著講”“活著講”“引著講”“頂著講”“精著講”“特著講”思政課教學改革，組織師生以問題為導向進行思想交流，使教學由抽象到具體，切實撥開學生的思想迷霧，達到師生在馬克思主義理論認知理解上的同頻共振，增強高校思政課的親和力。

（二）案例式導學

近年來，北京理工大學崔建霞案例教學工作室探索出了新時代思政課“教材—案例—原著”三位一體案例教學新模式，總結(jié)提煉出案例教學的方法論，給高校思政課的發(fā)展注入新活力。案例式導學，即高校思政課教師從教材出發(fā)，選取優(yōu)秀案例，解讀經(jīng)典著作[13]，在案例精彩鋪墊下，使學生感同身受達成思想共識的教學模式，通過教師的“導”和學生的“悟”彰顯主導性與主體性相統(tǒng)一原則的科學性和實效性。案例式導學，基礎是精心取材，核心是自主參與。一方面，以學生為主體挑選案例。根據(jù)學生成長發(fā)展規(guī)律，深入了解學生的興趣愛好，借助生動有趣的案例闡述晦澀難懂的基本理論，打動學生、教導學生，轉(zhuǎn)變學生對高校思政課的刻板印象，改善課堂參與態(tài)度，加快知識吸收速度，提升思想認知境界。不僅如此，案例選擇還要緊跟時代潮流，與時俱進更新案例、補充內(nèi)容、彌補不足，滿足學生現(xiàn)實需求，以例引論，加深學生對馬克思主義理論的理解。另一方面，以理論為依托營造氛圍。扎根中國大地，選取來源于馬克思主義理論、貼合思想政治教育內(nèi)容要求的教學案例，為教學所用，為學生所喜，發(fā)揮政治引領、思想引導作用。案例要以科學理論為基礎，符合授課內(nèi)容要旨，確保貼切合理，將思想政治教育理論具體化、生動化，以表引理，讓學生在教師用心創(chuàng)設的思政課教學情境中體味人生百態(tài)，透過事例表象捕捉本質(zhì)，分清社會生活的主流和支流，形成師生合作共同進步，螺旋上升的趨勢，獲取豐碩教學成果，為下一次的教與學積蓄能量。

（三）實踐法導行

除了問題鏈教學與案例式導學，清華大學、北京航空航天大學、西安交通大學、北京林業(yè)大學皆采取了實踐法導行，為提升高校思政課教學效果提供新鏡鑒。實踐法導行，即高校思政課教師布置學生調(diào)研任務或作品制作作業(yè)，通過在課堂中展示成果，進而師生互動研討，將深奧的馬克思主義理論化為己用，突出教師主導與學生主體相配合完成共同任務。實踐法導行，前提是指導，重點在踐行。一則設計有價值的作業(yè)。如清華大學、北京航空航天大學思政課教師，參照馬克思主義理論重點難點問題，結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，設計富有思想性、理論性和可操作性的調(diào)研課題，引導學生分組展開實際調(diào)研。西安交通大學實行“政理、學理、事理”三理貫通、“專題式講授、主題式開放討論、多樣化主題社會實踐”三環(huán)相扣教學法，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。又如北京林業(yè)大學思政課教師，依據(jù)社會熱點、理論難點、學生疑點，布置微視頻、微作品、微訪談等“微作業(yè)”，催進學生踴躍參與思政課實踐活動，鍛煉個人實踐技能與團隊協(xié)作能力，拓展認知的廣度，加深思想的深度。二則驗收高質(zhì)量的作業(yè)。上述高校思政課教師都在實踐前先培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度、濃烈的團隊意識和科學的調(diào)研方法，督促學生在團體實踐中認真完成調(diào)研或作品，進而支持學生代表在課堂上展示各團隊最終的作業(yè)，以學生為主體共同探討各小組的調(diào)研成果或作品，鼓勵學生各抒己見分享學習感悟與經(jīng)驗，最后由教師收尾做出評價和總結(jié)。通過高質(zhì)量的實踐活動促進學生在切身體驗中做到對知識的融會貫通，達到最佳的教學成效，收獲最實的學習經(jīng)驗。

綜上所述，“問題鏈教學”以環(huán)環(huán)相扣的問題為導向指引主題;“案例式導學”以恰如其分的案例為核心設置情境;“實踐法導行”以實事求是的實踐為方式探索真理，三者皆貫徹了主導性與主體性相統(tǒng)一的教學原則，推動高校思政課守正創(chuàng)新，實現(xiàn)教學相長。探索新模式，應當集結(jié)三種教學方法的顯著優(yōu)勢，形成綜合教學方法，協(xié)同發(fā)揮聯(lián)動效益。此外，實現(xiàn)主導性與主體性相統(tǒng)一，首先要研究學生、了解學生，就需要建立數(shù)字化、網(wǎng)絡化平臺收集學生資料，輔助教師因時因地因人制宜，為實施有效的教學策略創(chuàng)造條件，提供依據(jù)。最后，新時代、新媒體、新技術(shù)蓬勃發(fā)展，將信息技術(shù)融入三種教學方法運用過程中，能夠事捷功倍、錦上添花。

三、實現(xiàn)高校思政課主導性與主體性相統(tǒng)一的路徑思考

吸取高校思政課堅持主導性與主體性相統(tǒng)一成功案例的經(jīng)驗，可圍繞推廣綜合系統(tǒng)教學方法、建立學生情況匯集系統(tǒng)、打造全方位融媒體課程三條路徑，構(gòu)建實現(xiàn)主導性與主體性相統(tǒng)一的科學體系，實現(xiàn)高校思政課教學之“活”，打通育人最后一公里。

（一）推廣綜合系統(tǒng)教學方法

目前，高校思政課為突出主導性和主體性多已采取問題教學、案例導學、實踐導行、“問題+案例”和“問題+實踐”教法，但并未能集三者之長形成新型綜合教育方式。面對思政課改革創(chuàng)新的新形勢和新機遇，應汲取三種教學方式的優(yōu)勢，孕育問題、案例、實踐三位一體融合教學模式。首先，要以問題為導向[14]。問題要貫穿思政課始終，以提出問題開始，以解決問題結(jié)束。高校思政課教師要有理有據(jù)設置問題，凸顯政治色彩、學理味道和生活氣息。既要設計有深度的探究，指導學生在專業(yè)領域的摸索行穩(wěn)致遠，也要準備有溫度的思考，調(diào)動學生在輕松融洽的交流中增長見識。要實事求是轉(zhuǎn)變問題，不僅要形成層層遞進的問題鏈，還要根據(jù)課堂實際情況，靈活調(diào)整預設問題，融入問題情境。要理直氣壯丟掉問題，帶領學生攻克眾多難關(guān)，達到豁然開朗。其次，要以案例為線索。高校思政課教師需掌控大局，通過生動敘述、視頻觀看、情景表演等形式，展示政治方向正確、內(nèi)容貼合課程、學生喜聞樂見的現(xiàn)實案例，引人注目、耐人尋味，指引學生無意識地融入教學情境，在鮮活事例中大膽設想、勇于質(zhì)疑、主動歸納，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從不同視角看世界。再次，要以實踐為重心。高校思政課教師要全程把控方向，指導實踐活動順利進行。依據(jù)案例和問題設計意蘊深遠的實踐課題，悉心傳授實踐經(jīng)驗和操作方法，組織學生分組合作完成調(diào)查報告或微作品，并在下一節(jié)課上進行展示，經(jīng)由教師點評、各小組互評和自評，推選最佳表現(xiàn)小組，發(fā)揮典型示范作用，鼓勵學生自主探究，親手揭開謎底，透徹理解理論內(nèi)涵。總而言之，綜合系統(tǒng)教學方法就是從生活化的發(fā)問入手，引出奪人眼球的案例，再以案例為線索，拋出新問題，助推學生帶著新問題開展實踐，通過實踐尋找答案，最后經(jīng)過思想碰撞，升華主題，學思悟透。

（二）建立學生情況匯集系統(tǒng)

習總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生?！盵15]大學生還處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，很容易被形形色色的錯誤思潮誤導，這需要高校思政課教師精心指引與栽培。實現(xiàn)精準教育，必須以學生為中心，構(gòu)建學生情況匯集系統(tǒng)，依據(jù)學生具體狀況，醞釀切實可行的教學方案，才能真正滿足學生所需，實現(xiàn)主導性與主體性相統(tǒng)一。第一，廣泛搜集信息。高校思政課教師應增強主導意識，遵循學生認知規(guī)律和學習特點[16]，以學生情況匯集系統(tǒng)為載體，指導學生如實如期將個人近期思想行為概況錄入系統(tǒng)，鼓勵家長參與填寫學生在家的學習和生活習慣情況表，教師自身也要細心記錄學生的課堂行為表現(xiàn)及課下思想動態(tài)，并將其導入學生情況匯集系統(tǒng)，為切實了解學生的內(nèi)在需求與現(xiàn)實疑慮搭建溝通橋梁，創(chuàng)造便捷平臺，積淀現(xiàn)實依據(jù)。第二，嚴謹剖析實質(zhì)。高校思政課教師不但要在系統(tǒng)中導入資料，還要導出數(shù)據(jù)，分析學生行為實質(zhì)，拉近師生心靈距離。教師要深度研究學生，真切關(guān)愛學生，細致整理、分析、歸納學生情況相關(guān)材料，分門別類建檔存留，撰寫學生情況總結(jié)，掌握學生關(guān)注的熱點、思慮的疑點、逃避的難點，以學生為主體進行針對性的教學，進而導引學生專注課堂學習，發(fā)展內(nèi)在潛能[17]。第三，及時反饋成效，高校思政課教師須將新的授課情況輸入學生情況匯集系統(tǒng)，檢驗成效，彌補不足，促進學生知信行統(tǒng)一，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。教師要遵照前期匯總的學生情況分析結(jié)果，聯(lián)系實際實行新的教學模式和方法，觀察學生的反應和變化，將新的教學實施情況再次錄入系統(tǒng)，不斷更新教學觀念，與時俱進，精益求精，靠近學生，走進學生，為釋放學生在課堂上的主體作用做好量的積累。

（三）打造全方位融媒體課程

習總書記強調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！盵18]隨著時代發(fā)展、智能普及，傳統(tǒng)授課模式已不足以滿足學生的需求，實現(xiàn)高校思政課主導性與主體性相統(tǒng)一，要轉(zhuǎn)變以往的“教材講課”和“多媒體走過場”，提高教師信息素養(yǎng)和立德樹人意識，將多媒體融入三位一體思政課堂，達到最佳的互動式教學效果。首先，要創(chuàng)新問題鏈條呈現(xiàn)方式。高校思政課教師要總攬全局，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在繼承傳統(tǒng)設問形式的基礎上，增添微視頻、微電影、微信、微博公眾號等新媒體新技術(shù)展現(xiàn)問題[19]，使問題更加鮮活、富有吸引力和感染力，引導學生勤于思考、善于發(fā)問、樂于探索，主動參與專題發(fā)言、小組討論，在教師鋪設的正確軌道上自主走出迷宮，獲取真理，淬煉思想，增進師生互動性和親密度。其次，要創(chuàng)建案例資源共享平臺。各高校應共建思政課教學案例資源庫，鼓舞思政課教師發(fā)揚創(chuàng)新精神、工匠精神和奉獻精神，將優(yōu)秀案例整合命名上傳，自動生成點擊率排行榜、點贊量成績單，推廣經(jīng)典案例和精辟解說，進而促動思政課教師相互借鑒、學習、再創(chuàng)新，以不斷完善的教學內(nèi)容引領學生融入課堂情境，自我思考，自己解答，實現(xiàn)真學、真用、真信馬克思主義，滋養(yǎng)正氣、陶冶情操、升華境界，提升學習的獲得感和成就感。第三，要開發(fā)學生實踐活動APP。高校要組建骨干團隊研發(fā)專門為實踐活動服務的手機客戶端，便于學生自主探究，提升學習成效，益于教師隨時追蹤進展，及時調(diào)整策略?；诮處熤笇У姆较蚝头椒?，學生可以從課題的接收著手，全程記錄調(diào)查過程，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，最后生成實踐報告，制作實踐總結(jié)作品，并通過APP分享實踐成果，使學生由課堂的“旁觀者”變?yōu)檎n堂的“主人翁”，增強理論水準、政治認同、實踐能力，譜寫思政課新詩篇。

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（責任編輯：劉增石）

Study on the Unification of Dominance and Subjectivity of

Ideological and Political Theory Courses in Colleges and Universities

LIN Xiaofen

（Fuzhou University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350108，China）

Abstract：? Ideological and political course is a key course to fulfill the fundamental task of cultivating people with morality.Adhering to the unification of dominance and subjectivity is beneficial to promote the reform and innovation of ideological and political courses in colleges and universities， enhance students' learning enthusiasm and sense of gain.On the basis of analyzing the theoretical origin and internal connection， according with the needs of the new era and teaching rules，we can learn from successful teaching cases such as “problem chain teaching”， “case guidance” and “practice guidance”.Then we can promote integrated teaching methods， establish a student information collection system， and create a comprehensive media curriculum，construct the scientific system to realize the unification of dominance and subjectivity， plant the new teacher-student relationship， and realize the “vitality” of teaching.

Key words：? ideological and political courses in colleges and universities;dominance;subjectivity