張軍

【摘要】對于小學數(shù)學課堂教學而言，教師應該注意對課堂結(jié)構(gòu)進行合理安排.由于數(shù)學學科具有一定的抽象性，其對學生的邏輯思維能力有很高要求，教師在對課堂內(nèi)容以及課堂結(jié)構(gòu)進行安排時，應該與當前學生的接受能力相結(jié)合.小學階段的學生正處于思維快速發(fā)展的過程中，他們往往是以形象思維對問題進行思考的，并且對抽象性問題的理解較差，這使得學生在學習數(shù)學知識以及解題的過程中，往往不可避免地會犯下一些錯誤.教師在數(shù)學教學過程中，應該對學生這一特點有準確把握，并將易錯題教學當作教學重點內(nèi)容之一，這也是提升小學生數(shù)學學科綜合素質(zhì)的關(guān)鍵.鑒于此，本文嘗試對小學數(shù)學課堂教學易錯題的提前干預對策進行分析.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;易錯題;提前干預

小學生正處在身心快速發(fā)展的重要階段.在這一階段，他們的形象思維能力較強，并且主要依靠形象思維能力解決實際問題.而數(shù)學學科具有較強的抽象性，這就需要教師對教學模式進行合理安排.新課程教學標準明確提出，教師在進行小學數(shù)學課程教學的過程中，應該盡量將抽象化的知識內(nèi)容以更加具象化的方式展示出來，要將其與學生現(xiàn)階段實際接受能力進行結(jié)合，這樣才能使小學生數(shù)學課堂融入性得到有效提升.小學生在對一些數(shù)學知識點進行理解的時候往往存在偏差，這與其自身能力以及思維方式都有一定的關(guān)系.學生在數(shù)學學習過程中經(jīng)常會碰到一些易錯題，教師如何對這些易錯題進行針對性講解，從而促進學生有效掌握，成為現(xiàn)階段我國教育界重點關(guān)注的問題之一.這就需要教師對小學數(shù)學課堂教學模式以及結(jié)構(gòu)進行深入研究，對易錯題進行提前干預.

一、淺析小學數(shù)學易錯題出現(xiàn)的原因

1.小學生數(shù)學概念不清晰

小學數(shù)學學科會涉及多個知識體系，并且知識體系之間的關(guān)聯(lián)程度存在較大的差異性，一部分數(shù)學知識體系之間的關(guān)聯(lián)度較弱，再加上數(shù)學知識本身的抽象性，這使得數(shù)學概念的表達較為抽象，其主要是對現(xiàn)實事物的空間形式以及數(shù)量關(guān)系本質(zhì)特征的闡述.小學生是以形象思維對事物以及問題進行思考的，而這種高度概括的理論呈現(xiàn)方式不利于小學生的理解，這使得很多小學生經(jīng)常會出現(xiàn)概念理解不透徹的情況，直接影響了其問題解答的準確性.在小學數(shù)學中，概念、定義、公式一同組成了數(shù)學學科的基本結(jié)構(gòu).小學生在學習數(shù)學知識的過程中，最先接觸到的就是數(shù)學基礎(chǔ)概念以及公式內(nèi)容，只有熟悉這些基礎(chǔ)知識，才能使數(shù)學問題得到解決.很多時候教師在進行數(shù)學概念講解的時候，為了可以讓學生對概念有更加深刻的理解以及認知，都會引導學生進行習題鞏固，從而讓學生掌握數(shù)學概念的本質(zhì)特征.但是對于很多教師來說，在小學數(shù)學教學過程中，往往沒有將數(shù)學概念與小學生現(xiàn)實生活中的實際事例進行結(jié)合.小學生自身的生活經(jīng)驗較少，對事物的判斷能力也相對較差，他們很難理解教師所講解的一些理論程度較高的數(shù)學概念，因此很多小學生學習完數(shù)學概念之后，依然一知半解，在解答數(shù)學問題以及思考問題的時候，往往容易誤入“歧途”.學生對所學習到的數(shù)學概念理解產(chǎn)生偏差，使得他們經(jīng)常用錯誤的概念對問題進行分析以及判斷，因此數(shù)學題目屢做屢錯.

2.小學生計算規(guī)律使用不正確

對于小學生而言，在進行數(shù)學題解答的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)思考偏差的情況，這不僅與小學生自身因素有關(guān)，同時與教師教學過程不嚴，以及課堂結(jié)構(gòu)安排不合理有直接關(guān)系.從目前來看，一部分小學數(shù)學教師在開展課堂教學的過程中，往往對現(xiàn)階段小學生的數(shù)學知識儲備以及接受能力沒有清晰、具體的認知.在進行一些數(shù)學運算規(guī)律以及計算公式教學的時候，很多教師只是講解了公式的用途，并沒有對公式以及規(guī)律所形成的整個過程進行細化推導，這導致了很多小學生只是掌握了這些公式以及規(guī)律最為基礎(chǔ)的運用方式，很難做到舉一反三.當同樣的題目換一種提問方式或者更換了其中一兩個條件之后，學生便很難對其進行正確解答，這也是導致數(shù)學易錯題經(jīng)常出現(xiàn)的原因之一.

二、小學數(shù)學易錯題的提前干預對策分析

1.注重培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣

教師在進行小學數(shù)學課程教學的過程中，要想使小學生數(shù)學綜合素質(zhì)得到全面提升，應該注意培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣，這樣一來，可使課堂教學效率以及教學品質(zhì)得到保證，這也是降低小學數(shù)學易錯題出現(xiàn)頻率的主要途徑.首先，教師應該注意引導學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣.例如，教師布置了“小數(shù)乘法”的預習作業(yè)之后，要讓學生利用課余時間對這一知識點涉及的內(nèi)容進行通讀，并且將自己不理解的地方用鉛筆畫出來，結(jié)合之前所學習的與小數(shù)以及乘法有關(guān)的知識體系對這些問題進行解釋，無法解答或者有疑惑的知識點應該留下記號，這樣可以使其聽課效率明顯提升，有利于學生在課堂學習過程中長時間保持注意力集中的狀態(tài).其次，教師還要注意培養(yǎng)學生良好的審題習慣.對于小學階段的學生來說，在進行數(shù)學題解答的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)馬虎的情況，這并不是因為學生對這一知識點掌握不夠深入，而是因為學生沒有養(yǎng)成良好的審題習慣，從而對題目中的已知條件以及解題目標了解不夠準確，在解題過程中經(jīng)常出現(xiàn)思維偏差的情況.教師應該引導學生在審題過程中對題目中的已知條件進行描述，并將其在草紙上列舉出來，從而確定解題目標.教師要讓學生先考慮這一題目屬于哪一知識體系的范圍，再對解題時所要應用到的概念進行確定，這樣可以有效降低易錯題出現(xiàn)的頻率.

2.通過知識對比的方式揭示本質(zhì)區(qū)別

教師在對小學生進行數(shù)學課程教學的過程中，要想使學生對數(shù)學知識體系有更加充分的理解，應該對學生知識對比分析能力進行針對性培養(yǎng).教師要揭示知識體系之間存在的本質(zhì)區(qū)別，從而使學生對數(shù)學知識點的掌握更加透徹，有效降低學生解題錯誤率.有時候，不同知識體系之間存在一定的相似性，但是又存在很大的不同.很多小學生在對數(shù)學知識進行學習的時候往往容易混淆部分知識內(nèi)容.他們在數(shù)學解題過程中，不能做到對相關(guān)數(shù)學概念以及數(shù)學公式進行準確運用，因此教師不能只讓學生對數(shù)學知識體系進行單純記憶，而要讓學生真正理解這些知識的形成過程以及用途.例如，教師在向?qū)W生講解“分數(shù)的加減法”這一知識內(nèi)容的時候，學生已經(jīng)對分數(shù)的基本特征有了一定了解，同時已經(jīng)熟練掌握了加減法的計算規(guī)則.這時候，教師在對學生進行教學的過程中，為了可以有效避免學生出現(xiàn)知識混淆的情況，應該注意將“整數(shù)的加減法”以及“小數(shù)的加減法”計算規(guī)則與“分數(shù)加減法”計算規(guī)則進行對比，從而讓學生意識到幾種加減法計算規(guī)則之間存在的區(qū)別.當學生對這些知識點有更加系統(tǒng)化的認知之后，他們在對比學習的過程中就會發(fā)現(xiàn)，雖然同樣是加減法的運算，但是整數(shù)加減法運算強調(diào)的是相同數(shù)位對齊;小數(shù)加減法運算強調(diào)的是小數(shù)點對齊;而分數(shù)加減法運算強調(diào)的是分母要統(tǒng)一.教師應用這種對比教學模式之后，可使各個知識點之間的聯(lián)系更加明顯，區(qū)別也更加明顯，這在很大程度上降低了學生在運用不同形式加減法運算過程中出現(xiàn)錯誤的可能性，同時使學生在加減法運算方面更加融會貫通，為學生奠定了牢固的數(shù)學知識基礎(chǔ).

3.將數(shù)學知識體系與實際生活相結(jié)合

數(shù)學知識來源于生活，也必將運用到生活中去.教師在對小學生進行數(shù)學課堂教學的過程中，不僅要注意對課堂教學結(jié)構(gòu)以及教學內(nèi)容進行合理安排，而且要保證課堂教學的趣味性，從而使小學生可以更加積極、主動地融入課堂學習過程.教師將數(shù)學知識體系與學生的現(xiàn)實生活進行緊密結(jié)合，這樣更加有助于小學生掌握數(shù)學概念.小學階段的學生正處在思維不斷完善的過程中，自身的生活經(jīng)驗積累較為有限，因此教師在進行小學數(shù)學教學時應該盡量貼合小學生現(xiàn)階段的認知程度，并將其與小學生的日常生活進行結(jié)合，這樣可以使數(shù)學概念以及相應的計算規(guī)律得到更加真切的反映，有利于小學生對數(shù)學知識進行深入理解.例如，教師在講解“三角形特性”這一知識點的時候，應該利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示起重機力臂、自行車架等生活中較為常見的實物，并且向?qū)W生提問：“這些物品在我們生活中非常常見，但是大家考慮過嗎？這些物品為什么要做成三角形的形狀呢？”教師通過這一問題的提出，可以很快將學生帶入思考氛圍，使得學生回憶起更多與三角形有關(guān)的生活場景.這時，教師可以自然而然地引出三角形具有穩(wěn)定性這一特征，從而使學生更容易接受這一知識點，加深學生對此方面知識的印象，使學生在數(shù)學問題解答過程中出錯的可能性有所降低.

三、結(jié)束語

總而言之，小學數(shù)學教師在開展課堂教學的過程中應該充分重視易錯題教學，并對學生解題過程中出現(xiàn)錯誤的根本原因進行分析.同時，在數(shù)學教學過程中，教師應該注意培養(yǎng)小學生良好的預習習慣以及審題習慣，從而使小學生對問題的觀察更加細致.此外，教師應該注意將實際生活與數(shù)學理論知識進行結(jié)合，這可使小學生對數(shù)學概念有更加具體的認知，有利于降低數(shù)學易錯題的出現(xiàn)頻率.

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