張利娜 鄭桂玲

摘 要：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的重要因素，是當(dāng)今世界高等教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，本文論述了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，綜述了國(guó)內(nèi)外學(xué)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，剖析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，從注重過(guò)程化考核、探索多元化的評(píng)價(jià)方式以及實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化三個(gè)層面提出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.067

“泰勒原理”表明，任何課程都需要明確其課程目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、課程教學(xué)組織和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)要素。長(zhǎng)期以來(lái)，高校主要圍繞“教”開(kāi)展課程的教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)活動(dòng)中更多是從教師“教”的視角進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生“學(xué)”的考量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、上課“低頭族”頻現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力缺乏等問(wèn)題。

20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了一種新的評(píng)價(jià)形式─學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。諸多實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)作用顯著。獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物，是按新機(jī)制、新模式形成的社會(huì)力量，是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)，構(gòu)建適合并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，顯得尤為重要。

1 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及研究概述

1.1 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)就所學(xué)的知識(shí)、技能、素質(zhì)的綜合測(cè)試和評(píng)估。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，更是對(duì)教學(xué)成效的檢測(cè)和反思，其終極目標(biāo)是為了提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究概述

隨著教育理念從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)展開(kāi)了系列研究。在國(guó)外，學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究既有理論層面的探討也有實(shí)證研究。在理論方面，加涅提出了累積學(xué)習(xí)理論，喬治·庫(kù)（George D.Kuh）提出了“學(xué)習(xí)性投入”理論，古貝提出了“四代理論”，其中第四代學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“回應(yīng)”、注重“協(xié)商”和“共同建構(gòu)”的理念，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)影響深遠(yuǎn)。在實(shí)證研究方面，學(xué)者圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了系列調(diào)研，探索高等院校教育質(zhì)量改進(jìn)方法。其中帕斯卡雷拉（Pascarella）、泰倫齊（Terenzi）基于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性編制了一系列大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)卷（ITS），調(diào)研大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效率等因素，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià);美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)的ErnestT.Pascarella教授及其同事開(kāi)發(fā)了“大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查問(wèn)卷”，通過(guò)調(diào)研了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理和學(xué)習(xí)效果。

近年來(lái)，我國(guó)政府高度重視高校人才培養(yǎng)問(wèn)題，不斷出臺(tái)新的政策鼓勵(lì)高校進(jìn)行教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在國(guó)家的大力支持和倡導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者圍繞“改善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行了廣泛研究。易進(jìn)（2013）指出，要將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)融合到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果;張浩、吳秀娟、王靜（2014）基于提升學(xué)生的高階思維、問(wèn)題解決、自主學(xué)習(xí)能力提出了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)并構(gòu)架了相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系;廖宏建等（2015）基于微學(xué)習(xí)視角結(jié)合實(shí)踐驗(yàn)證了多元化、形成性評(píng)價(jià)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果作用顯著;潘睿、王朋（2017）系統(tǒng)論述了基于比格斯3P模型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開(kāi)展的系列研究，是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的新嘗試。這些研究成果，為不斷探索新的教育教學(xué)模式提供理論支撐。

2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)自主性差、學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃等問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，僅有8%的大學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，超過(guò)90%的大學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)感;在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，9%的同學(xué)表示會(huì)主動(dòng)尋找并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，70%的同學(xué)表示會(huì)主動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，18%的同學(xué)表示自己是不得已完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，3%的同學(xué)表示不能按時(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);在學(xué)習(xí)規(guī)劃方面和時(shí)間管理方面，9%的同學(xué)表示自己在每學(xué)期開(kāi)始會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行，28%的同學(xué)表示學(xué)期初會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但沒(méi)有執(zhí)行，62%的同學(xué)表示自己不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要是根據(jù)教師的授課進(jìn)度來(lái)完成學(xué)習(xí)。

同時(shí)，大學(xué)生自身也會(huì)感到壓力，希望改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有89%的同學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀表示不夠滿意，并且希望能夠花更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，取得更好的成績(jī)。

2.2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。目前獨(dú)立學(xué)院的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)目標(biāo)相脫節(jié)，很大程度上影響了其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）評(píng)價(jià)形式單一，考核題型設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。據(jù)調(diào)查，在課程的考試方式中，試卷考試比重高達(dá)87%，考核方式較為單一，試卷考試多側(cè)重于基礎(chǔ)知題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答等，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位。教師主要基于學(xué)生期末考試成績(jī)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“輕過(guò)程，重考試”的現(xiàn)象普遍存在。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，68%的同學(xué)都是靠期末考試一段是時(shí)間突擊復(fù)習(xí)的方式應(yīng)對(duì)課程考試的，不管是成績(jī)排名靠前的同學(xué)，還是成績(jī)排名靠后的同學(xué)不存在顯著性差異。

（3）課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程的培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。課程培養(yǎng)目標(biāo)往往包括知識(shí)、能力和素質(zhì)多個(gè)方面，而課程的評(píng)價(jià)方式多是側(cè)重于“知識(shí)”，忽略了學(xué)習(xí)課程應(yīng)該具備的分析、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思想和能力素質(zhì)方面的考核。

3 改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的策略建議

3.1 不斷完善高等教育人才培養(yǎng)體系，重視人才培養(yǎng)過(guò)程，加大對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究、多方推進(jìn)和深入探討過(guò)程化考核評(píng)價(jià)方法

一方面，需要完善高等教育人才培養(yǎng)評(píng)估體系，既要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“忙起來(lái)”，增加學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。在進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，64%的同學(xué)認(rèn)為過(guò)程化考核更能反映課程的學(xué)習(xí)情況。

另一方面，需要從教育政策以及策略研究入手，制定過(guò)程化考核的相關(guān)政策和基礎(chǔ)理論研究，積極推動(dòng)過(guò)程化評(píng)價(jià)。各級(jí)教育部門和一線教師，積極進(jìn)行過(guò)程化改革的理論構(gòu)建和實(shí)踐探索，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)方式的制度建設(shè)，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

3.2 探索多樣化的評(píng)價(jià)方式

改變將考試作為唯一性評(píng)價(jià)形式，重新審視傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等方式進(jìn)行客觀知識(shí)考察的形式，嘗試結(jié)合課程特點(diǎn)采用平時(shí)作業(yè)、情境模擬、案例分析、學(xué)習(xí)日記、行為觀察、交流協(xié)作等多種方式的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

3.3 改善以教師壟斷學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

除了教師之外，嘗試將學(xué)生、社會(huì)機(jī)構(gòu)等引入到評(píng)價(jià)主體中，獲得更加科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。要發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極引入社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的最新社會(huì)需要狀況，提升學(xué)生分析以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，對(duì)接社會(huì)需求明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師基于人才培養(yǎng)需求界定課程培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)指標(biāo)，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，有效對(duì)接社會(huì)人才需求與課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有這樣，獨(dú)立學(xué)院才能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展輸出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

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基金項(xiàng)目：2018年?yáng)|南大學(xué)成賢學(xué)院教改項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院教育中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與改革研究”（yjg1804）。

作者簡(jiǎn)介：張利娜，女，碩士，東南大學(xué)成賢學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副教授，研究方向：電子商務(wù)、信息技術(shù)教育;鄭桂玲，女，碩士，東南大學(xué)成賢學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副教授，研究方向：電子商務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘。