楊志威

摘 要：基于雙創(chuàng)體驗的“六個步驟”教學方法，即“學生生活場景的導(dǎo)入、所教理論內(nèi)容的嵌入、雙創(chuàng)實踐體驗、理論與體驗的思考、思考后結(jié)論的應(yīng)用、創(chuàng)意產(chǎn)品的產(chǎn)生”六步。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);體驗;教學法

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.077

“六個步驟”教學方法是針對高校課程的教學設(shè)計，宗旨是使學生進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗這一環(huán)節(jié)，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認識，改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)師生共創(chuàng)，從而提高教育教學質(zhì)量。下面本文從形成背景、具體內(nèi)容、主要特色、具體實施四方面對基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗的“六步”教學法作一介紹。

1 形成背景

目前世界進入了萬物互聯(lián)的互聯(lián)網(wǎng)時代，整個世界變得復(fù)雜多變不確定，面對這一情況，相應(yīng)的經(jīng)濟也在調(diào)整，出現(xiàn)了適應(yīng)這一經(jīng)濟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟下需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1998年10月，聯(lián)合國發(fā)布了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：“必須將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的目標”。隨后各個國家在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2015年12月，國家出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全國部分高校開始試點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，隨后大部分高校開展。包頭師范學院作為內(nèi)蒙古自治區(qū)高校中最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在雙創(chuàng)課程、實踐等環(huán)節(jié)進行了有效的探索。

回顧國外和國內(nèi)各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方法選擇上經(jīng)歷了不同的階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法一直在更迭。在內(nèi)容上先后出現(xiàn)了特質(zhì)論（研究創(chuàng)業(yè)英雄人物特點）、過程論（研究識別商業(yè)機會、獲取資源、制定商業(yè)計劃等線性過程）、認識論與方法論（研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與方法）以及基于這些理論的內(nèi)容設(shè)計，與之匹配的教學內(nèi)容經(jīng)歷了描述、預(yù)測、決策、行動的變化，而教學方法則經(jīng)歷了講授與考試、制定商業(yè)計劃、案例分析與模擬、教育性游戲與實踐等發(fā)展演變。而這些更迭變化集中體現(xiàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程如何講授上。

包頭師范學院從2014年開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，即對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行了論證探索，開設(shè)過程中，存在著諸多急需解決的爭議如以下幾點：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是可教的、可學的嗎？

（2）沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的高校老師能給學生講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嗎？

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點是創(chuàng)業(yè)計劃書等技能的學習還是思維、方法的培養(yǎng)？

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該面向具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生還是所有學生。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程如何在理論和實踐之間取得平衡。

面對這些問題，包頭師范學院先后查閱和調(diào)研了世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況、百森商學院、斯坦福大學、哈佛大學等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展情況，找到了一些可供參考的答案。

雙創(chuàng)教育幾十年的發(fā)展歷程已經(jīng)證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與基因無關(guān)，它是一門學科，無論特質(zhì)論、過程論還是認知論，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要的“可教授內(nèi)容”。與其他任何學科一樣，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是可以通過學習而掌握的。目前雙創(chuàng)教育已形成了共識——探索某個創(chuàng)業(yè)者如何成為企業(yè)家并針對創(chuàng)業(yè)機會開展行動為雙創(chuàng)教育的主要內(nèi)容。所以理念、思維逐漸成了雙創(chuàng)教育的主要內(nèi)容，雙創(chuàng)教育的范圍也已從面向個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進入面向大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，雙創(chuàng)教育人員從面向一般創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)向了面向所有想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人。

在課堂上，一般學校所應(yīng)用的傳統(tǒng)方法是講授和提問兩種方式，主要的做法是講述和問答方式，即先講述所學的內(nèi)容，然后對掌握的內(nèi)容抽查。這種方式只是簡單的記憶，沒有從根本上達到掌握的程度。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程側(cè)重于實踐性多一些，需開發(fā)“可付諸實踐的理論”。

我校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學以來，結(jié)合“大一學生沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人生體驗;教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”等難點。重點在教學內(nèi)容上，融入薩拉斯·D·薩拉斯瓦斯的效果推理理論作為內(nèi)容設(shè)計的邏輯基礎(chǔ)，將精益創(chuàng)業(yè)方法、設(shè)計思維、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)團隊等大量的方法論與工具進行了顛覆應(yīng)用。在方法上，融合了梅里爾的五星教學模式、教練、基于實踐的百森教學法以及國內(nèi)高校近年來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索成果等。

其中，梅里爾的五星教學模式中的四階段循圈——激活原有知識、展示論證新知、嘗試應(yīng)用練習和融會貫通掌握很好地啟發(fā)了本文熟悉場景的導(dǎo)入、所學理論的嵌入、雙創(chuàng)的體驗、理論與體驗的結(jié)合、所得結(jié)論的應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)意的產(chǎn)生的教學邏輯設(shè)計，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗”是本教學模式中非常重要的一步。

教練啟發(fā)本文進行教學法設(shè)計的時候，首先將教師的角色進行了重新定位與設(shè)計，從“關(guān)注過去—告知”的以“教師為中心”的教學改變?yōu)椤瓣P(guān)注未來-提問”的以“學生為中心”的共創(chuàng)式教學，并基于此進行了教學法的設(shè)計。

基于實踐的百森教學法中的五種實踐“玩耍、移情、創(chuàng)造、試驗和反思”關(guān)注的是教學中的一個重要一環(huán)“體驗環(huán)節(jié)”而非整個教學課堂的設(shè)計。本文很好地將五種實踐融入“六個步驟”教學法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗環(huán)節(jié)中。

同時我校結(jié)合自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的實踐，形成了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗的“六步”教學法，并在校內(nèi)實施取得了很好的效果。

2 具體內(nèi)容

基于雙創(chuàng)實踐體驗的“六個步驟”教學法包括：“學生生活場景的導(dǎo)入、所教理論內(nèi)容的嵌入、雙創(chuàng)實踐體驗、理論與體驗的思考、思考后結(jié)論的應(yīng)用、創(chuàng)意產(chǎn)品的產(chǎn)生”。“六個步驟”是逐步遞進，相互促進的關(guān)系。

2.1 熟悉場景的導(dǎo)入

就是通過用學生這個年齡段熟悉的例子、故事、活動（最好是幽默有趣的）的場景入手（避免列舉學生這個年齡段不熟悉的），把學生快速帶入這個情景或內(nèi)容，激活感性認知，激發(fā)學習興趣的過程。

在教學中，連接的目的是吸引學生的注意力——讓學生快速情景——增強教學的場景性——促進教學的實際效果。

2.2 所學理論的嵌入

在學生熟悉的生活場景進入前提下，在講課的時間內(nèi)嵌入課堂講授的理論內(nèi)容，講課的方法包括：視頻、案例、比喻，這個過程要得體，符合學生的年齡段需要。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗

在課堂內(nèi)容嵌入完成后，設(shè)計一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗（可從創(chuàng)業(yè)人物、網(wǎng)絡(luò)資料中查詢，避免非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗），讓學生在真實或接近真實的情景中感受教學理論內(nèi)容。在進行教學設(shè)計時，體驗應(yīng)具有如下特征：相關(guān)，與呈現(xiàn)的知識直接相關(guān)且是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗（而不是其他體驗），保證有用性;可執(zhí)行與全員參與性：保證體驗的有效性;有趣，保證體驗的吸引力與順利開展。體驗的方法包括：玩耍、移情、角色扮演和挑戰(zhàn)。

2.4 理論與體驗的思考

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗完成后，讓學生通過親身的模擬體驗感受，通過體驗感受行動。理論和實踐體驗結(jié)合后，促進進一步思考。在教學過程中，思考復(fù)盤實踐;通過實踐分析其中的規(guī)律，最終完成行動。

在教學中，思考主要是結(jié)構(gòu)化反思，一般包括復(fù)盤、提煉、洞察和行動四個教學動作。在教學活動中，可以根據(jù)具體情境進行教學動作選擇。

2.5 所得結(jié)論的應(yīng)用

理論與體驗的思考這一環(huán)節(jié)完成后，將所得出的理論知識放入到生活工作中。實現(xiàn)的方法包括：事件原型制作、實踐畫布等。

根據(jù)要產(chǎn)生的效果，分為三種形式來做：直接應(yīng)用、改進方案、建立新的實施方案。

2.6 創(chuàng)新創(chuàng)意的產(chǎn)生

結(jié)合理所學理論和雙創(chuàng)實踐體驗的情景，結(jié)合思考后結(jié)論的應(yīng)用，引導(dǎo)學生應(yīng)用設(shè)計了理念和思維，產(chǎn)生出新的創(chuàng)意，如新的想法、新的理念、新的模型等。

3 主要特色

3.1 很好的解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“理論和實踐結(jié)合”這一難題

目前的高等教育中，許多教師在教學過程中主要應(yīng)用教授與提問，基本是講述和講授。這種教學側(cè)重于記憶，沒有從實踐掌握入手。

雙創(chuàng)課程重在實踐，在課堂上要加強實踐練習和表現(xiàn)的內(nèi)容。然而在當前中國教育環(huán)境下，多數(shù)高校無法進行真正的實踐教學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗可以很好地實現(xiàn)“練習和表現(xiàn)”，從而讓學生有實踐能力而不是理論能力。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗的“六個步驟”教學法，在雙創(chuàng)的體驗、理論與體驗結(jié)合、所思考結(jié)論的應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)意的產(chǎn)生四個環(huán)節(jié)是完全基于實踐體驗的設(shè)計，較好的促進了實踐和理論的結(jié)合，促進教學產(chǎn)生實際效果。

3.2 體現(xiàn)了師生共創(chuàng)的特色

大部門高校強調(diào)更多的掌握知識，老師在課堂上以教授為主，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，獲取知識是方便快捷的，因此在教學過程中應(yīng)根據(jù)時代變革，不應(yīng)該只是灌輸知識，而應(yīng)該是讓學生體驗為主。

基于雙創(chuàng)體驗的“六個步驟”教學方法是以學生體驗為主，不是以教師為中心，同時以教師和學生互動，共同合作為主。這種教學方法體現(xiàn)師生共創(chuàng)。通過連接舊的知識、導(dǎo)入熟悉的場景，實現(xiàn)教師和學生共同開創(chuàng)，激發(fā)學生的熱情和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生通過共同的體驗，實現(xiàn)共同創(chuàng)造，并最終實現(xiàn)教學上效果。

3.3 全面融入教練技術(shù)的教學法設(shè)計

傳統(tǒng)的教學“以教授為中心”，將學生在課堂中的角色定位為傾聽者與接收者，教師通過告知過去的知識的方式布置教學任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，獲取舊有的知識非常容易，如果課堂還是“用過去的方式講授過去的知識”，而不能激發(fā)學生的參與性與創(chuàng)造力，那么學生必然對課堂的參與度低，導(dǎo)致教學的有效性與有用性大打折扣。

教練技術(shù)強調(diào)通過一對一提問的方法引導(dǎo)學生面向所面臨的問題進行思考。教師由“灌水者”的方式轉(zhuǎn)化為“點火者”的方式，通過激發(fā)學生的學習熱情，與學生共同解決問題，共同開創(chuàng)項目。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的要求高度一致。

3.4 強調(diào)思考與創(chuàng)新創(chuàng)意的教學法設(shè)計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學法不應(yīng)該是對孤立事實的教學，而應(yīng)該是系統(tǒng)的思維、方法與行動，最終激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意的教學。

好的教學設(shè)計不僅能將學習者帶入熟悉情景，與舊知建立聯(lián)系。更能通過體驗嘗試練習新知，通過反思促進表面學習向深度學習轉(zhuǎn)化，通過應(yīng)用促進學習者把新知遷移到日常生活與工作中，最終實現(xiàn)新知的全面掌握，創(chuàng)新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

4 具體實施

具體實施“六步”教學法時，學生是高校課堂的主要者，課堂中，在教師的組織下，逐步開展教學活動。教師在課堂中的作用是非常重要的，不能把課堂完全交給學生，教師要設(shè)計好每個環(huán)節(jié)，交給學生理念和方法，真正做到課堂實踐體驗，完成理論思考的過程，激活整個課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，真正實現(xiàn)教書育人的意義。

總之，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗的“六步”教學法將實踐體驗作為整個教學方案設(shè)計的重點，通過教學各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，鼓勵學生進行創(chuàng)造與探索，促進知識理論的實踐體驗，提升學生真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強課堂教學效果。

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