江敏 李慧芳 張華 李樂 陳文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?藥學(xué)英語(yǔ)是將基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的一門專業(yè)個(gè)性選修課程，隨著應(yīng)用型專業(yè)英語(yǔ)人才需求不斷增加，逐漸發(fā)展成各大醫(yī)藥院校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要詞匯、具備藥學(xué)專業(yè)知識(shí)并且能理解掌握藥學(xué)專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力等。通過(guò)自身的教學(xué)體會(huì)，針對(duì)我校藥學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，例如存在藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯繁多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)形式單一及教學(xué)效果差等問題，提出了改革方式，將教學(xué)的改革應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以期提升藥學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的藥學(xué)復(fù)合型專業(yè)人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?藥學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）06-0045-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和藥學(xué)領(lǐng)域國(guó)際學(xué)術(shù)交流的日益增多，社會(huì)對(duì)既通曉藥學(xué)專業(yè)知識(shí)又能熟練使用英語(yǔ)的復(fù)合型人才需求與日俱增，醫(yī)藥類專業(yè)英語(yǔ)課程教育能夠?yàn)榕囵B(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)藥學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程逐漸成為高等醫(yī)藥類院校專業(yè)教育的重要內(nèi)容[1-3]。

藥學(xué)英語(yǔ)屬于“特殊用途英語(yǔ)”中科技英語(yǔ)的分支[4-5]，是專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其涉及專業(yè)學(xué)科較廣，同時(shí)也是藥學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程專業(yè)學(xué)生的特色英語(yǔ)課程。而藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則是以公共英語(yǔ)為基礎(chǔ)，使學(xué)生建立專業(yè)詞匯體系及通曉學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言特點(diǎn)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)到英語(yǔ)應(yīng)用的有效方式。學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能提高專業(yè)英文閱讀的水平和技能，為專業(yè)英語(yǔ)的交流奠定基礎(chǔ)。

筆者通過(guò)帶教藥學(xué)、中藥學(xué)及制藥工程專業(yè)本科生，發(fā)現(xiàn)藥學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中存在一些問題，比如課程專業(yè)詞匯多、內(nèi)容學(xué)術(shù)性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥滯后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，課程評(píng)價(jià)不夠全面以及教學(xué)效果不理想等教學(xué)現(xiàn)狀。筆者通過(guò)總結(jié)藥學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)及分析教學(xué)過(guò)程中存在的問題，提出提高教學(xué)質(zhì)量的方法，探索適合我校藥學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)方法。

一、藥學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

（一）專業(yè)詞匯多

大多數(shù)文章包含很多在藥學(xué)專業(yè)內(nèi)代表特殊概念的詞匯，一般拼寫復(fù)雜，專業(yè)性強(qiáng)，存在一詞多義的現(xiàn)象，并且與日常使用頻率較高的釋義差別較大，例如“concentration”一般譯為“專注，關(guān)注”，在藥學(xué)中譯為“濃度”;“solution”一般譯為“解決辦法，答案”，在藥學(xué)中譯為“溶液”;又如“powder”一般譯為“粉末，細(xì)面”;在藥學(xué)中譯為“散劑”。這些詞匯的正確掌握不只是查閱英語(yǔ)詞典就可以獲得，而是更加依賴于專業(yè)知識(shí)以及對(duì)上下文的正確理解。藥學(xué)英語(yǔ)文章中動(dòng)詞的名詞化現(xiàn)象十分普遍，例如：“Utilizing the methodologies and techniques in physics， chemistry， biology and microbiology， pharmaceutical analysis focuses on qualitative and quantitative analysis of drugs， quality control and development of new drugs.” 此處的“Utilizing the methodologies and techniques in physics， chemistry， biology and microbiology，”體現(xiàn)了動(dòng)詞的名詞化用法，譯為“物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)和微生物學(xué)方法和技術(shù)的運(yùn)用”，這要求我們對(duì)文章的理解不能僅僅停留在表面，還要掌握其深層次的含義。此外， 隱喻詞匯例如“sandwiched osmotic tablet system（譯為三層滲透泵片）”以及縮略詞匯例如“BBB 表示 Blood Brain Barrier（譯為血腦屏障）”的廣泛使用，都大大增加了文章的理解難度。

（二）特殊的語(yǔ)法和句法多

藥學(xué)英語(yǔ)這類科技英語(yǔ)多采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式來(lái)定義藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的概念，實(shí)驗(yàn)方法、過(guò)程、結(jié)果和結(jié)論等，來(lái)體現(xiàn)其客觀性，這種用論證對(duì)象充當(dāng)主語(yǔ)的書寫方式與我們中文的思維方式有所不同。此外，藥學(xué)英語(yǔ)的文章中復(fù)雜長(zhǎng)句的使用頻率較高，其使用的附加成分和嚴(yán)密的邏輯性可以使內(nèi)容的表達(dá)更加豐富充實(shí)，但是復(fù)雜長(zhǎng)句中往往有大量的功能詞，比如連詞、介詞以及動(dòng)名詞、不定式、分詞等非謂語(yǔ)動(dòng)詞，有些句子還在原本完整的句子中插入了主語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、插入語(yǔ)等，這些都會(huì)使句子成分復(fù)雜化，給學(xué)生的理解造成了不小的困難。

（三）專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用的密切結(jié)合

藥學(xué)英語(yǔ)課程不僅要求學(xué)生掌握常用的英文專業(yè)詞匯，還要了解專業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)方式和專業(yè)文章的寫作形式，同時(shí)還要掌握扎實(shí)的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)。

二、藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

我校的藥學(xué)英語(yǔ)課程是大三上學(xué)期開設(shè)的總學(xué)時(shí)為24課時(shí)的專業(yè)限制性選修課，周課時(shí)為2課時(shí)。該課程包括藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)和生藥學(xué)六大學(xué)科，涉及內(nèi)容廣，課時(shí)數(shù)偏少，因此教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，再加上我校位于西北邊遠(yuǎn)地區(qū)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)比起一線城市較為落后。其次，藥學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，不僅包含枯燥、冗長(zhǎng)的專業(yè)詞匯，還有較難理解的藥物制劑的制備分析等專業(yè)理論。此外，目前我校仍采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師先介紹文章涉及的藥學(xué)專業(yè)背景知識(shí)，接著一句一句翻譯專業(yè)文章，并提問學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解。這種學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，會(huì)使學(xué)生對(duì)藥學(xué)英語(yǔ)課程失去學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率大大降低。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)學(xué)習(xí)具有十分重要的促進(jìn)作用，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教師需要解決的問題。

（三）師資力量薄弱

藥學(xué)英語(yǔ)課程是一門綜合應(yīng)用型的學(xué)科，對(duì)授課教師的英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)能力都有較高的要求。目前，我校的藥學(xué)英語(yǔ)課程是由專業(yè)課教師來(lái)承擔(dān)教學(xué)工作。雖然專業(yè)課教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能很好地講授藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但是缺乏專門系統(tǒng)地英語(yǔ)訓(xùn)練，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方面比較吃力。例如，文獻(xiàn)中出現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子時(shí)，很難從語(yǔ)法的角度分析到位文獻(xiàn)表達(dá)的含義，往往只是講授字面意思，變成了單詞層面的教學(xué)。這種現(xiàn)狀制約了藥學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，可見師資水平是決定藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

三、藥學(xué)英語(yǔ)改革措施的探討

（一）構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架

藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并且在日常生活中運(yùn)用較少，學(xué)生記憶非常吃力，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)。目前學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)采用死記硬背的模式，給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此在藥學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)介紹英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法，讓學(xué)生了解詞匯是如何構(gòu)成的，幫助學(xué)生建立詞匯記憶框架，減小記憶難度。常見的方法有詞根詞綴記憶法，詞根代表單詞核心含義，記憶了詞根的意義即掌握了詞的含義。在掌握詞根的基礎(chǔ)上，再通過(guò)記憶常見的前綴和后綴，幫助學(xué)生掌握詞匯的類別，同時(shí)類比同類型專業(yè)詞匯，掌握記重點(diǎn)、找共性、作類比的高效詞匯記憶方法，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。例如，“immunohematology”一詞，“immuno-”是前綴，代表“免疫的”，“-hemato-”是詞根，代表“血液”，“-logy”是最常用的術(shù)語(yǔ)后綴之一，代表“學(xué)科”，合起來(lái)是“免疫血液學(xué)”。此外，與“-logy”同類型的后綴還可以派生出“-logical”與“-logist”，其中“-logical”表示“……學(xué)的”，“-logist”表示“……者”，“immunohematological”即代表“免疫血液學(xué)的”，“immunohematologist”即代表“免疫血液學(xué)者”。在科技英語(yǔ)中應(yīng)用較多的復(fù)合法也是主要的構(gòu)詞法之一，它是通過(guò)一定的順序?qū)蓚€(gè)詞連接構(gòu)成新詞，復(fù)合詞的組合形式比較靈活，例如主謂、動(dòng)賓、并列、同位等關(guān)系，“drug-drug interaction”是主謂關(guān)系的復(fù)合詞，代表“藥物相互作用”，“cross-resistance”是動(dòng)賓關(guān)系的復(fù)合詞，代表“交叉耐藥”，“drug transporter”是并列關(guān)系的復(fù)合詞，代表“藥物轉(zhuǎn)運(yùn)體”。學(xué)生構(gòu)建了學(xué)習(xí)框架之后，根據(jù)已掌握的詞匯，就可以歸納總結(jié)出專業(yè)文章中的特殊構(gòu)詞法，快速理解文章大意，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效率。

（二）多渠道培養(yǎng)學(xué)生的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。只要學(xué)生有了興趣，就能發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在介紹專業(yè)背景知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)引經(jīng)據(jù)典的方式來(lái)開展。例如，介紹“散劑”（powder）這一章內(nèi)容時(shí)，先提問學(xué)生列舉出他們所知道的散劑名稱、英文藥名、分類及其治療的疾病等等，這時(shí)學(xué)生會(huì)比較迷茫，即使知道答案一時(shí)間可能也說(shuō)不出來(lái)，教師可以通過(guò)介紹英文單詞的由來(lái)以及故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)這種劑型的好奇心，如《倚天屠龍記》里的十香軟筋散，是西域番僧獻(xiàn)給元朝汝陽(yáng)王之女趙敏的毒藥，無(wú)色無(wú)香，中毒者全身筋骨酸軟，不能使用內(nèi)力，毒藥和解藥表面沒有差別，如果中毒者再服毒藥就會(huì)氣絕身亡;又如《天龍八部》里的三笑逍遙散，是星宿派妖人用毒蛇、毒蝎子、毒蜈蚣、毒蟾蜍、毒蜘蛛煉制而成的，中了此毒后會(huì)在不知不覺中發(fā)出一種奇怪的笑聲，而中毒者笑了三聲之后會(huì)立即斃命。學(xué)生聽了故事之后會(huì)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中保持很高的專注度。另外，給學(xué)生提供有趣、實(shí)用的專業(yè)英語(yǔ)資料，利用多媒體動(dòng)畫動(dòng)態(tài)地演示藥物的合成過(guò)程、化學(xué)結(jié)構(gòu)、作用機(jī)理以及應(yīng)用類型，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探索未知事物的興趣。此外，還應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及提高學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展方向和最新研究進(jìn)展，并強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展重要的幫助作用，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍

專業(yè)課教師雖然專業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)，但是他們的英語(yǔ)基本功和語(yǔ)法方面的知識(shí)十分有限。而基礎(chǔ)英語(yǔ)教師雖然具有很高的英語(yǔ)水平，但是缺乏必要的醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)的語(yǔ)法和表達(dá)，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解和適當(dāng)?shù)耐卣?，?dǎo)致內(nèi)容過(guò)于局限于課本的知識(shí)。我們很難找到英語(yǔ)教學(xué)能力強(qiáng)并且專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的教師。

為了更好地完成藥學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，可以讓英語(yǔ)專業(yè)教師和藥學(xué)專業(yè)教師結(jié)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)課程的教學(xué)任務(wù)，前者側(cè)重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，后者側(cè)重對(duì)專業(yè)知識(shí)的講授，通過(guò)知識(shí)互補(bǔ)的方式最大程度地發(fā)揮教師教學(xué)的潛能。這種專業(yè)課和英語(yǔ)課教師相結(jié)合的模式能夠在一定程度上彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀存在的不足，既能發(fā)揮英語(yǔ)教師在語(yǔ)言教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，又能發(fā)揮專業(yè)教師在藥學(xué)專業(yè)知識(shí)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。此外，可以每年定期地安排教師參加全國(guó)知名教授和英語(yǔ)教育專家舉辦的藥學(xué)英語(yǔ)課程培訓(xùn)班，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)及教學(xué)能力的提升;還可以定期組織授課教師開展團(tuán)隊(duì)研討交流會(huì)以及去藥學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)成功的醫(yī)藥院校進(jìn)行深造。通過(guò)這些措施和渠道，可以達(dá)到提高藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式

目前我校采取大班式教學(xué)，實(shí)際教學(xué)主要是專業(yè)詞匯、句子語(yǔ)法的講解和文獻(xiàn)的逐字逐句的翻譯，這種教師翻譯、學(xué)生機(jī)械化記筆記的模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材局限于書本知識(shí)的傳授，雖然有多媒體的幫助，但是從根本上還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)的階段中。因此，改變單一的教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急。

1.提倡以學(xué)生為主導(dǎo)的模式

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該豐富多樣化，不應(yīng)局限于課本，還應(yīng)該包括藥品說(shuō)明書、藥學(xué)英文期刊、英文文獻(xiàn)及相關(guān)學(xué)術(shù)論文。在規(guī)定授課主題以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況充分了解的前提下，選擇部分章節(jié)，讓學(xué)生制作PPT自主授課，鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行提問并展開小組討論，然后教師對(duì)學(xué)生所講授的內(nèi)容進(jìn)行反饋，讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱之處，最后劃定這章節(jié)的考試范圍，確保所有同學(xué)參與其中，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)不但可以活躍課堂氛圍，還可以提升學(xué)生的課堂參與程度，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

2.開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

利用網(wǎng)絡(luò)的便捷高效性，教師在上課前將涉及的詞匯、句型、語(yǔ)法以及專業(yè)背景知識(shí)分享給學(xué)生，學(xué)生在課前可以進(jìn)行在線預(yù)覽并預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)建設(shè)藥學(xué)英語(yǔ)在線課程，開展在線教學(xué)。教師選定學(xué)生需要觀看的藥學(xué)專業(yè)的相關(guān)英語(yǔ)視頻以及需要學(xué)生閱讀的藥學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和研究的熱點(diǎn)文章，或者拍攝一些章節(jié)的微視頻及微課來(lái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的模式，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)得到交流和反饋，從而實(shí)現(xiàn)“師生—生生—生網(wǎng)”“線上—線下”“課內(nèi)—課外”多維度互動(dòng)的藥學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。

3.充分利用在線課程平臺(tái)

目前，國(guó)家大力推行教育信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的觀念，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)模式成為一種必然趨勢(shì)。近年來(lái)，出現(xiàn)了很多綜合型在線課程平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供了良好的課程教育在線資源，如中國(guó)大學(xué)慕課、愛課程等平臺(tái)均有醫(yī)藥類專業(yè)英語(yǔ)的在線課程。在線平臺(tái)會(huì)記錄每一名學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以作為平時(shí)成績(jī)的一部分來(lái)進(jìn)行考核，這種把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

（五）革新成績(jī)?cè)u(píng)定方式

首先，改變?cè)u(píng)價(jià)的理念。目前，我校采取期末閉卷考試的考核方式，題型主要是專業(yè)詞匯英譯漢以及重點(diǎn)段落的翻譯，僅限于考查學(xué)生對(duì)詞匯的記憶以及句子的翻譯能力，很多學(xué)生只是在考前幾天背誦了部分單詞，專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力并沒有實(shí)質(zhì)改觀，這種考核方式的不合理性也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因。因此，我們要舍棄期末考試“一考定勝負(fù)”的終結(jié)性考核方式，運(yùn)用多樣化的形式客觀地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。

其次，要改變?cè)u(píng)價(jià)方式。其中，閉卷考試占40%，課堂表現(xiàn)占20%，小組匯報(bào)占10%，課后作業(yè)占10%，課堂小測(cè)驗(yàn)占10%，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)占10%，這六項(xiàng)成績(jī)按百分比計(jì)算來(lái)作為最終成績(jī)。閉卷考試重點(diǎn)考查對(duì)專業(yè)詞匯的記憶以及在規(guī)定時(shí)間對(duì)課本相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)英文文獻(xiàn)的理解和翻譯能力。課堂表現(xiàn)主要包括主動(dòng)回答問題和被動(dòng)回答問題兩個(gè)部分。被動(dòng)回答問題是由老師點(diǎn)名提問，點(diǎn)到的學(xué)生回答正確加分，回答錯(cuò)誤不扣分。學(xué)生積極主動(dòng)地回答問題，在答對(duì)的情況下會(huì)獲得額外的加分。小組匯報(bào)采取Presentation的形式，學(xué)生可以選擇一個(gè)自己感興趣學(xué)科里的一個(gè)章節(jié)，以小組為單位，讓學(xué)生運(yùn)用藥學(xué)英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)英文檢索工具進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的檢索，把獲得的關(guān)鍵資料整理總結(jié)后制作成課件，以Presentation的形式，在課堂上介紹講解查到的知識(shí)以及發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他小組的學(xué)生可以就感興趣的問題提問。此外，教師評(píng)選出前二名，給予額外加分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后教師根據(jù)選題、PPT的制作及邏輯表達(dá)方面對(duì)Presentation進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的10%。這種小組合作并匯報(bào)的形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。課后作業(yè)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，教師選擇難度適中的藥學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生根據(jù)論文內(nèi)容以及自己的理解書寫英文摘要，教師根據(jù)內(nèi)容與原文的符合程度以及表述是否準(zhǔn)確給出成績(jī)。課堂小測(cè)驗(yàn)即教師不定期地隨堂進(jìn)行1～2次的單詞英譯漢測(cè)試，用以督促學(xué)生進(jìn)行專業(yè)詞匯的記憶。由于課時(shí)數(shù)有限，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)資料以及試題，學(xué)生需要按時(shí)間按要求完成，之后會(huì)得到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)。

傳統(tǒng)的考核方式缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，而多樣化的成績(jī)考核模式注重知識(shí)的積累及應(yīng)用，通過(guò)對(duì)課堂表現(xiàn)以及應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)的能力來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生參與積極性提高，從被動(dòng)的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，大大地提高了學(xué)習(xí)效率，從而也減輕了期末考試的壓力。

隨著中醫(yī)藥行業(yè)的蓬勃發(fā)展，藥學(xué)英語(yǔ)這門課程在應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，培養(yǎng)復(fù)合型中醫(yī)藥專業(yè)人才成為當(dāng)代教學(xué)的首要任務(wù)。目前，我校藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很多問題，教學(xué)效果受到了一定影響。教師通過(guò)幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)水平以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立起藥學(xué)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，就可以全方位地提升綜合應(yīng)用藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)出具有專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)的藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

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編輯 原琳娜

①基金項(xiàng)目：石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：JGY-2019-32）。

作者簡(jiǎn)介：江敏（1992—），女，碩士研究生，研究方向：藥物新劑型。

通訊作者：陳文。