黃舒銘 葉小微

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?研究結(jié)果顯示，二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退原因主要由學(xué)習(xí)難度、自信缺失、教師能力和外部環(huán)境4個(gè)因子構(gòu)成。研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生更容易因?qū)W習(xí)難度和教師能力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生更容易因?qū)W習(xí)難度、自信缺失和教師能力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，學(xué)習(xí)時(shí)間短的學(xué)生更容易因外部環(huán)境影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退;多元回歸發(fā)現(xiàn)，自信缺失程度越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越低。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?二外日語(yǔ);動(dòng)機(jī)減退;實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）06-0050-02

日語(yǔ)是我國(guó)學(xué)習(xí)者最多的小語(yǔ)種。在高校中，不管是作為全校公選外語(yǔ)課還是英語(yǔ)專業(yè)的二外課，日語(yǔ)都擁有眾多的學(xué)習(xí)者。但是，和英語(yǔ)一樣，很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的問題。楊豪杰（2016）發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退原因由動(dòng)機(jī)缺失、自我效能感低下、教師能力與教法欠缺、學(xué)能低下、外部環(huán)境不理想和內(nèi)容過易6個(gè)因子構(gòu)成。高強(qiáng)，劉振前，王梅花（2014）以大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減退原因主要包括教師與教法、課外生活、學(xué)能、課程與教材、評(píng)價(jià)、教學(xué)條件6項(xiàng)因素。周慈波，王文斌（2012）以非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退因素包括內(nèi)在興趣缺失、教師能力與教學(xué)風(fēng)格影響、有效學(xué)習(xí)策略缺乏、不完善的教學(xué)設(shè)備、課程設(shè)置與學(xué)習(xí)材料不完善。

綜合上述，以日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生以及非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象研究動(dòng)機(jī)減退原因的研究較多，但以二外日語(yǔ)學(xué)生為研究對(duì)象的還較少。鑒于此，本文的研究對(duì)象設(shè)定為英語(yǔ)專業(yè)選修日語(yǔ)為第二外語(yǔ)的二外日語(yǔ)學(xué)生，主要研究以下幾個(gè)問題：二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退原因是由哪些因子構(gòu)成的？性別因素對(duì)動(dòng)機(jī)減退的哪些因子有影響？學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)動(dòng)機(jī)減退的哪些因子有影響？哪些因子可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度？

一、研究方法

（一）問卷設(shè)計(jì)

為了制作二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退量表，首先實(shí)施開放式問卷調(diào)查，讓30名學(xué)生寫出哪些因素會(huì)導(dǎo)致自己日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，利用KJ分類法制成問卷調(diào)查表，由44個(gè)題項(xiàng)組成。問卷調(diào)查的第一部分詢問受試者的性別、日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、是否出現(xiàn)過日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退等信息。第二部分利用二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退量表和由10個(gè)題項(xiàng)組成的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度測(cè)試表，詢問受試者各個(gè)題項(xiàng)是否符合自己的實(shí)際情況，采用李克特五級(jí)量表，1、2、3、4、5分別代表“非常不符合”“不符合”“不好說(shuō)”“符合”和“非常符合”。

（二）受試者

受試者為寧波市兩所高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，日語(yǔ)是其第二外語(yǔ)，且都是零基礎(chǔ)開始學(xué)。發(fā)放問卷調(diào)查表182份，回收有效問卷178份。對(duì)于“是否出現(xiàn)過日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退”這個(gè)問題，有132人回答“有”，42人回答“沒有”，4人未做回答。本研究中以回答“有”的132人為研究對(duì)象，其中男生14人，女生117人，未做答1人。日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間1年的有48人，2年的有83人，未做答1人。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究中使用SPSS20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

對(duì)于“是否出現(xiàn)過日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退？”這個(gè)問題，回答“有”的學(xué)生是132人，占總?cè)藬?shù)比例74.16%，說(shuō)明大部分學(xué)生在二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的情況。

（一）二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的構(gòu)成因子

對(duì)44個(gè)題項(xiàng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有6個(gè)題項(xiàng)存在地板效應(yīng)，刪除此6個(gè)題項(xiàng)后對(duì)剩余的38個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析。因子分析結(jié)果顯示，KMO系數(shù)為0.833，Bartlett球形度檢驗(yàn)近似卡方值為2282.541，自由度為703，Sig值為0.000，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做因子分析。因子分析采用主軸因子法（最大方差正交旋轉(zhuǎn)）抽取因子，因子載荷以0.4為標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)根值和碎石圖的變化情況，初步判定抽取4個(gè)因子的模型比較合適。第一次因子分析發(fā)現(xiàn)有8個(gè)題項(xiàng)在所有因子載荷上小于0.4，有2個(gè)題項(xiàng)在2個(gè)因子載荷上大于0.4，故刪除此10個(gè)題項(xiàng)。第二次因子分析發(fā)現(xiàn)有1個(gè)題項(xiàng)在所有因子載荷上小于0.4，故刪除此1個(gè)題項(xiàng)。第三次因子分析發(fā)現(xiàn)有1個(gè)題項(xiàng)在所有因子載荷上小于0.4，故刪除此1個(gè)題項(xiàng)。對(duì)剩余的26個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行第四次因子分析得到了較為理想的4因子模型。因子1由“語(yǔ)法沒有規(guī)律”“單詞記不住”等10個(gè)題項(xiàng)組成，這10個(gè)題項(xiàng)表述的是由于日語(yǔ)本身學(xué)習(xí)難度大導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，故將此因子命名為“學(xué)習(xí)難度”。因子2由“在考試中怎么也取得不了好成績(jī)”“平時(shí)作業(yè)得不到好成績(jī)”等7個(gè)題項(xiàng)組成，主要表述的是因?yàn)槠诖淇兆孕判氖軗p而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，故將此因子命名為“自信缺失”。因子3由“感覺老師的課程枯燥無(wú)味”“感覺老師的教法不好”等6個(gè)題項(xiàng)組成，主要表述的是因?yàn)榻處熓谡n方式不符合學(xué)生需求而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，故將此因子命名為“教師能力”。因子4由“投影儀效果不好”“教室里的教學(xué)設(shè)備陳舊”等3個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，主要表述的是因?yàn)橥獠繉W(xué)習(xí)環(huán)境不理想而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，故將此因子命名為“外部環(huán)境”。上述4個(gè)因子的方差總解釋率為55.172%，4個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)α分別為0.900、0.816、0.825和0.627，表明4個(gè)因子有較好的內(nèi)部一致性。

（二）性別對(duì)動(dòng)機(jī)減退因子的影響

為了探究性別因素對(duì)動(dòng)機(jī)減退4個(gè)因子的影響，以性別為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)難度[t=-2.355，男生均值=3.364，女生均值=3.833（P<.05）]和教師能力[t=-2.491，男生均值=2.119，女生均值=2.638（P<.05）]2個(gè)因子上存在顯著性差異，即女生比男生更容易因?qū)W習(xí)難度和教師能力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)動(dòng)機(jī)減退因子的影響

為了探究學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短因素對(duì)動(dòng)機(jī)減退4個(gè)因子的影響，以學(xué)習(xí)時(shí)間為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)難度[t=-2.553，學(xué)習(xí)時(shí)間1年均值=3.672，學(xué)習(xí)時(shí)間2年均值=4.005（P<.05）]、自信缺失[t=-4.007，學(xué)習(xí)時(shí)間1年均值=2.707，學(xué)習(xí)時(shí)間2年均值=3.239（P<.001）]、教師能力[t=-2.144，學(xué)習(xí)時(shí)間1年均值=2.470，學(xué)習(xí)時(shí)間2年均值=2.765（P<.05）]和外部環(huán)境[t=3.335，學(xué)習(xí)時(shí)間1年均值=2.707，學(xué)習(xí)時(shí)間2年均值=3.239（P<.001）]4個(gè)因子上均存在顯著性差異，這說(shuō)明，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生更容易因?qū)W習(xí)難度、自信缺失和教師能力導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，而學(xué)習(xí)時(shí)間短的學(xué)生更容易因外部環(huán)境影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的預(yù)測(cè)因子

為了弄清動(dòng)機(jī)減退的4個(gè)因子中，哪些因子會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度產(chǎn)生顯著性影響，先算出動(dòng)機(jī)強(qiáng)度10個(gè)題項(xiàng)的均值，然后以4個(gè)因子為自變量，采用強(qiáng)迫回歸法進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果顯示，只有自信缺失1個(gè)因子進(jìn)入回歸模型（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)Beta=-0.442，t=-3.959，sig=0.000，R=0.453，調(diào)整后R2=0.177）。也就是說(shuō)，自信缺失程度越高，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越低。

三、討論

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)難度、自信缺失、教師能力和外部環(huán)境是導(dǎo)致二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)減退的4個(gè)原因。二外日語(yǔ)學(xué)生的專業(yè)是英語(yǔ)，花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間更多，而日語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一門與英語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)難度增大會(huì)導(dǎo)致動(dòng)機(jī)減退。自信心是外語(yǔ)學(xué)習(xí)得以持久進(jìn)行的重要保障，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，感覺自己無(wú)法克服困難繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這種自信心的缺失將導(dǎo)致動(dòng)機(jī)減退。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師授課水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)，教學(xué)水平不理想的教師將難以保證學(xué)生獲得期待的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。教室設(shè)備落后、周圍環(huán)境差等外部因素也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。

本研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生更容易因?qū)W習(xí)難度和教師能力導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。李周紅等（2015）指出，女生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏向于近景性動(dòng)機(jī)支配，而男生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則偏向于遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)支配。英語(yǔ)專業(yè)的女生選擇日語(yǔ)作為二外，一般是因?yàn)樽⒅厝照Z(yǔ)對(duì)自己將來(lái)職業(yè)規(guī)劃及自身發(fā)展的有利性。當(dāng)她們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難度較大或者教師能力不夠而影響到她們的學(xué)習(xí)獲得感時(shí)，就容易懷疑日語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)職業(yè)規(guī)劃及自身發(fā)展是否還有好處，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退;而男生的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)支配讓他們對(duì)眼前的學(xué)習(xí)效果好壞并不如女生那么在意?；谏鲜鼋Y(jié)果，在教學(xué)過程中，教師更要關(guān)心女生的學(xué)習(xí)情況，一方面提高自身的教學(xué)水平，展現(xiàn)自身的教學(xué)魅力，另一方面由于提高了自身教學(xué)水平，授課內(nèi)容的講解也會(huì)更加通俗易懂，這也會(huì)在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)壓力，從而減緩學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。

本研究中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生更容易因?qū)W習(xí)難度、自信缺失和教師能力導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，學(xué)習(xí)時(shí)間短的學(xué)生更容易因外部環(huán)境影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)難度逐漸加大，學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)椴荒芎芎玫叵鶎W(xué)知識(shí)或者難以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上的問題而產(chǎn)生疲勞感，且學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，這種疲勞感也會(huì)逐漸被放大，致使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，對(duì)于自己能否克服困難繼續(xù)學(xué)下去產(chǎn)生懷疑，引起自信心的動(dòng)搖，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。由于教師的授課情況不理想，學(xué)生不能很好地理解和掌握日語(yǔ)知識(shí)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)生原先的期待不能被滿足，并可能出現(xiàn)對(duì)日語(yǔ)的負(fù)面化印象，或在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上逐漸喪失自信心，從而對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)習(xí)時(shí)間較短的學(xué)生知識(shí)積累不夠深厚，容易受到外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退而學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生，知識(shí)積累比較豐富，相對(duì)來(lái)說(shuō)不太容易受到外部環(huán)境的影響。

本研究的另一個(gè)發(fā)現(xiàn)是，自信缺失程度越高的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越低，換言之，越自信的學(xué)習(xí)者其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高。自信程度高的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)能夠積極面對(duì)，相信通過自己的努力能夠克服困難，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尋找合適的方法解決問題并最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谝陨辖Y(jié)果，教師要盡可能多肯定學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功所帶來(lái)的愉悅感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本文采用實(shí)證研究探討了二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的因子結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)主要由“學(xué)習(xí)難度”“自信缺失”“教師能力”和“外部環(huán)境”4個(gè)因子構(gòu)成;T檢驗(yàn)顯示，女生比男生更容易因?qū)W習(xí)難度和教師能力導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生更容易因?qū)W習(xí)難度、自信缺失和教師能力導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，學(xué)習(xí)時(shí)間短的學(xué)生更容易因外部環(huán)境影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退;多元回歸結(jié)果顯示，自信缺失程度越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越低。

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編輯 原琳娜? ①本研究受寧波工程學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：2019079）。