李卓展

摘要：現(xiàn)代教育背景下，教學(xué)手段越來(lái)越多樣化。素質(zhì)教育逐漸成為教育的核心。數(shù)學(xué)是“人類探索的一個(gè)分支，涉及對(duì)數(shù)字、數(shù)量、數(shù)據(jù)、形狀和空間及其關(guān)系的研究，特別是它們的概括和抽象及其在現(xiàn)實(shí)世界情境中的應(yīng)用”。數(shù)學(xué)家基于相似的模式為不同的數(shù)學(xué)分支推廣新的公式或方法。在教授數(shù)學(xué)之前，每個(gè)老師都應(yīng)該充分了解這門學(xué)科的教育價(jià)值。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況、學(xué)習(xí)環(huán)境和教育背景采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。保持學(xué)生的積極性是非常重要的，否則他們會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣?；诖?，本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的具體策略展開探討，希望通過(guò)本文的分析可以為廣大教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情景;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-074

如今我國(guó)教育改革逐漸深入，教學(xué)理念發(fā)生了很大變化，新課改要求教師要以學(xué)生為主體，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境來(lái)提高教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)科知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、自主探究與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力也相對(duì)較弱。對(duì)此，教師在教學(xué)中要通過(guò)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探究能力與解決能力，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，對(duì)教學(xué)的實(shí)踐具有重要意義，但當(dāng)前許多教師在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要切實(shí)探索創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的措施。

1 重視問(wèn)題情景導(dǎo)入，逐步引入情景

教師在教學(xué)中，要注意學(xué)生的接受能力，在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景時(shí)，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以使用懸念性提問(wèn)，在做好問(wèn)題鋪墊后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。懸念性提問(wèn)包含兩個(gè)部分，其一是設(shè)置提問(wèn)，提問(wèn)的設(shè)置需要出人意料，能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，其二是解答疑問(wèn)，在學(xué)生相互交流討論后，由教師點(diǎn)破問(wèn)題答案，滿足學(xué)生的期待心理。教師的提問(wèn)需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個(gè)性，由易到難進(jìn)行問(wèn)題的鋪開。在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐步吸收知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題的深入思考。

比如，在講解“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)置折紙的小游戲。教師發(fā)給學(xué)生正方形的白紙，然后讓他們以不同的方式對(duì)折紙張，保證折線對(duì)正方形的面積平分，讓大家比賽看看有多少種折法？ 通過(guò)此類問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì) 1/2 的認(rèn)識(shí)和理解。其他諸如 1 /4、1/6、1/8 等都可以類推比較。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)一定要維護(hù)正常的課堂秩序。

2 通過(guò)歸納法創(chuàng)設(shè)間題情景

這種方法也被稱為科學(xué)方法：從已知到未知、從具體到一般、從實(shí)例到規(guī)則或公式。在這種基于歸納法的方法中，學(xué)生被介紹一些類似的例子或間題有關(guān)一個(gè)特定的領(lǐng)域。然后學(xué)生們嘗試通過(guò)觀察來(lái)建立一個(gè)公式、規(guī)則、法律或原則。如果一個(gè)具體的結(jié)果對(duì)那些類似的例子或問(wèn)題成立，那么它對(duì)所有其他類似的例子也成立，這種方法在引入新的數(shù)學(xué)概念和公式或規(guī)則時(shí)很有用。喜歡歸納方法的學(xué)生可以推斷出更復(fù)雜的規(guī)則公式。這是一種以學(xué)生為中心的方法。因?yàn)閷W(xué)生在其中起著積極的作用。由于學(xué)生可以自己制定規(guī)律和原則，所以這給了他們信心，這種方法是基于推理與實(shí)驗(yàn)的，所以有助于激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加有趣。因此非常適合小學(xué)的班級(jí)學(xué)生，因?yàn)檫@很容易記住他們自己證明的定律或原理。

3 加強(qiáng)教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效性評(píng)估不能僅從考試成績(jī)中得出結(jié)論，還要結(jié)合學(xué)生的課堂具體表現(xiàn)。例如，教師在講解“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”內(nèi)容時(shí)，我們讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)制作一個(gè)時(shí)鐘，并按要求把時(shí)針、分針、秒針定在教師指定的具體時(shí)間，教師結(jié)合學(xué)生的參與度、積極性、理解能力、反應(yīng)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并記錄到評(píng)估表中，以真實(shí)反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度、理解程度與應(yīng)用能力。通過(guò)全面評(píng)估，教師可從中找到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的不足之處，如提出的問(wèn)題難度較大、學(xué)生不感興趣、學(xué)生難以針對(duì)問(wèn)題有序開展實(shí)踐活動(dòng)等，及時(shí)反思教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)與其他教師探討、加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)、利用信息化資源學(xué)習(xí)全國(guó)優(yōu)秀教師的授課方式、借助多媒體教學(xué)設(shè)備等途徑優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效性。

4 注重問(wèn)題引導(dǎo)，增強(qiáng)情境教學(xué)的實(shí)效性

問(wèn)題引導(dǎo)，是幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的重要方式?；趩?wèn)題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是實(shí)施情境教學(xué)的核心內(nèi)容之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重問(wèn)題引導(dǎo)，增強(qiáng) 情 境教學(xué) 的實(shí)效性。第一是 要增強(qiáng)“問(wèn)題意識(shí)”，充分挖掘小學(xué)生的求知欲望并將其與課堂知識(shí)相融合; 第二是要明確“問(wèn)題情境”中的三維目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生鍛煉、增強(qiáng)自覺(jué)收集數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣，提高處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐精神; 第三是教師要不斷提高自身問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的能力，針對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)積極開展教學(xué)研究，不斷優(yōu)化教學(xué)流程、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)保障情境教學(xué)的實(shí)效性。

5 加強(qiáng)問(wèn)題情景運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)踐

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠使用抽象的數(shù)學(xué)概念，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。教師在設(shè)置場(chǎng)景的過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)視頻、圖片等信息，提高對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力，并結(jié)合教具的使用，讓學(xué)生進(jìn)行教具的拆分和組裝，將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合。教師要注重問(wèn)題情景的氛圍營(yíng)造，結(jié)合信息技術(shù)，使用3D模型，讓學(xué)生能夠手動(dòng)操作，并進(jìn)行知識(shí)的數(shù)據(jù)化分析。在提問(wèn)的過(guò)程中，要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將抽象問(wèn)題具象化。

比如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”中，教師可以讓學(xué)生觀察班級(jí)墻壁上的時(shí)鐘。或者讓學(xué)生們觀察老師準(zhǔn)備好的手表，通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察，了解到鐘表有幾根指針，他們分別代表什么。學(xué)生在實(shí)踐觀察的過(guò)程中，可以體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，并與小組成員共同探討、解決問(wèn)題。

6 通過(guò)啟發(fā)式方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

啟發(fā)式這個(gè)詞來(lái)源于希臘語(yǔ)單詞，意思是“我找到了”。啟發(fā)式方法是基于孩子總是希望自己發(fā)現(xiàn)事物的心理。這就是為什么它也被稱為“發(fā)現(xiàn)法”。有時(shí)老師只注重通過(guò)演講來(lái)授課，學(xué)生不積極參與，大部分時(shí)間都感到無(wú)聊。但在啟發(fā)式方法中，學(xué)生被鼓勵(lì)通過(guò)構(gòu)建自己的知識(shí)來(lái)達(dá)到解決方案。老師只是通過(guò)提出相關(guān)的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的具體情景來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自行探究，這就是為什么它也被稱為探究法。因?yàn)閷W(xué)生是在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，所以它又被稱為引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法或程序化教學(xué)。同樣，這也是一種以學(xué)生為中心的方法，這給了學(xué)生信心，因?yàn)樗麄冏约喊l(fā)現(xiàn)了解決方法，它使學(xué)生富有創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的推理和思考能力。

7 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式要求越來(lái)越高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們解決問(wèn)題的能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)形式，構(gòu)建多元化的有效問(wèn)題情境，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教學(xué)水平的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]時(shí)寧西.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析[J].考試周刊，2019（59）：75.

[2]楊愛(ài)華，張恒梅.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及能力的培養(yǎng)[J].中華辭賦，2019（07）：112.

[3]李琴琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境[J].讀寫算，2019（18）：63.

[4]胡飛.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)策略[J].傳播力研究，2018，2（34）：189.

[5]張?jiān)?淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景的策略[J].新課程（綜合版），2018（11）：111.

廣東省云浮市云安區(qū)石城鎮(zhèn)茶洞小學(xué) 527527