摘要：幼兒時期是成長的關鍵性時期，同時也是教育的初始時期，在這個階段對其進行正確的引導、指導，能夠幫助其養(yǎng)成更優(yōu)質的行為習慣、品質。由此在這個階段培養(yǎng)幼兒的合作能力，對其日后的學習以及工作皆有一定的積極影響。本文以幼兒教育為主要研究背景，重點研究了孩子合作能力的培養(yǎng)，并提出了一定的教學工作優(yōu)化策略。

關鍵詞：幼兒;教育;合作能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-108

引言：幼兒的合作意識主要體現在日常的生活、游戲以及學習之中，這個階段的孩子思想尚處于成長階段，正是學習各方面知識的黃金時期。由此教師應該運用形式有效的教學方式以及引導方法，建立幼兒的合作意識，培養(yǎng)其合作能力以及習慣，為其日后的學習、生活打下堅實基礎。

1、以指令幫助孩子樹立合作意識

在日常的幼兒教學過程中，教師應該有意識的運用多元化的教學手法，以幼兒的學習生活作為出發(fā)點，以強制性的教學態(tài)度對幼兒下達各方面指令。因幼兒年齡的影響，使其在思考事物重要程度時只能通過教師以及家長的表情、語氣來進行判斷，教師過于溫柔、和煦的表情以及“商量”、“勸導”的態(tài)度并不能引起他們的重視程度[1]。為了避免強制性的指令會對幼兒的心理造成負面影響，因此教師可以選擇性的在指引其作出相應動作的過程中，添加一些小游戲。同時，為了使其在日常活動中逐漸提升自身的合作意識，教師可以在下達指令的同時有意識的添加合作元素。例如，在進行學習過后，幼兒所用的學習器具往往會散落一地，對于此教師必須讓其自行整理整潔，面對比較雜亂的學習環(huán)境時，還可以引導幼兒之間相互幫助，開展收納、擦拭、整理等內容的分工合作。使其在對比自己收拾以及與小伙伴共同整理的過程，逐漸正視合作的優(yōu)勢，并在長此以往的合作體驗中逐漸形成一定的合作意識，循序漸進的提升自身的合作能力。

2、運用故事情境培養(yǎng)孩子合作能力

幼兒的思維模式以及認知能力不同于成年人，他們不能明確養(yǎng)成良好習慣、能力的重要性，這就要求教師在進行教學指導工作時要充分調動幼兒的學習興趣，從而使其在愉悅的氛圍中，潛移默化的完成對知識的汲取。大部分家長在與幼兒的交流互動過程中會采用講故事的方式來增進情感交流，這也就導致了其對于故事有天生的好感，所以在培養(yǎng)孩子合作能力的過程中，教師可以運用一定的故事情境來增強其學習興趣，使其在聽故事的過程中養(yǎng)成一定的合作意識，最終有效提升其合作能力。

例如教師可以為其講述《天堂地獄》的小故事，重點突出“天堂中的人是通過合作才能夠喝到肉湯”的核心思想。還可以為幼兒制作輔助教具，引導其依據故事的內容開展探究學習，親自試一試怎樣用長柄的勺子喝到湯。在這個過程中，幼兒能夠通過故事潛移默化的影響以及實際的操作來切實感知到合作的重要意義，同時，故事對幼兒的影響十分深遠，所以好的故事可以為其成長、學習打下堅實基礎，從而能夠在日后的學習、生活中遇到問題時，主動地、積極地通過合作來解決問題。

3、在游戲中升華合作的品德

由于社會經濟水平的提升，使得人們的生活越發(fā)富足，在此條件下又因為大部分家庭中只有一個孩子，這也就導致了大部分幼兒的自我主義嚴重，不懂得如何與周圍的人相處、不會分享自然也就不明白合作的意義。同時，由于不同孩子性格的不同，導致部分較為害羞、孤僻的幼兒會比較排斥合作教學，由此，教師就可以運用幼兒喜愛的游戲環(huán)節(jié)，幫助他們加強對合作的理解[2]。

在經過學習后，大部分孩子已經有了一定的合作意識，但是對于合作的意義卻并不理解，認為合作的好處就是能夠有人分擔他們的工作、任務，所以教師有必要使其懂得合作的意義在于集體而不是個人。例如，可以帶領他們進行多人獨木橋的游戲，也就是利用游戲材料在立面上搭建起兩條以上的“獨木橋”，引導幼兒必須手牽手才能安全通過獨木橋，若是有人松開了手，掉下橋則全組失敗。在游玩的過程中幼兒會逐漸領會到合作能夠使小組獲得成功的深層含義，從而在體會游戲課前的同時，加強了對合作意義的認知，升華自身的合作品德。

4、優(yōu)化評價機制，鼓勵孩子提升合作能力

幼兒的年齡尚小，認知能力較差，在面對大部分事物時不具備判斷是非對錯的能力，所以為了更好的提升其合作能力，使其懂得主動幫助、關愛身邊的人，就要求教師在教學過程中設置一定的評價機制，用以幫助幼兒加深對合作的理解，同時更好的約束自身的行為[3]。幼兒的心思單純，因此即使是對教學活動有排斥，只要教師稍微轉變教師手段，也能夠達到良好的教學效果。

例如教師可以適當的設置一個“榮譽榜”的評價平臺，面對在活動、學習中主動追求合作的幼兒時，可以在其名字后面標注紅星;而對于拒絕合作的孩子，就要在他的名字后面標注黑星。幼兒具有一定的從眾心理，相較于家長以及教師的評價而言會更在意其在班級這個小團體中的地位，因此在這個過程中，幼兒為了提升自身在集體中的聲望以及榮譽感，就會為了得到紅星而主動的配合教師的工作，在教學活動中尋求合作的機會，此舉直接影響到其合作意識的形成。而對于缺少合作意識、對合作活動反感的孩子而言，此舉也能夠使其轉換自身的想法，在為了獲得紅星而努力的過程中會逐漸體會到合作的優(yōu)勢，從而落實教育意義。

結束語

幼兒的成長速度快，相對而言也更容易在外界的影響下養(yǎng)成、形成一定的觀念以及思想，因此教師應該有意識的利用先進的教學手段結合符合幼兒學習能力以及需求的教學活動，幫助幼兒形成良好的合作意識，以此有效提升其合作能力。珍惜教學的黃金時期，對其開展積極、有序的教學指導，切勿縱容外界不良因素的影響擴展，以免其養(yǎng)成不良習慣。

參考文獻

[1]季峰嵐. 立足兒童，共享合作——大班幼兒角色游戲中合作能力的探索[J]. 山西教育（幼教），2020，（09）：55-57.

[2]范家俊. 幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力[J]. 學周刊，2019，（34）：169.

[3]劉瓊. 幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力[J]. 學周刊，2019，（09）：165

姓名 ：黃芳、出生年月 ：1992年11月、性別：女、籍貫：福建、最高學歷：本科、職稱：無、研究方向：學前教育

清流縣屏山幼兒園 365300