蔣和林

摘要：激勵(lì)是管理心理學(xué)當(dāng)中非常常見的概念之一，其主要是通過一些手段對人產(chǎn)生刺激，來使得被激勵(lì)的人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力。激勵(lì)可以分為精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩種類型，而情感激勵(lì)就是精神激勵(lì)的重要組成部分之一。情感激勵(lì)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用就是教育者利用關(guān)心、理解等去激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠向著學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)。本文就將針對情感激勵(lì)的內(nèi)涵、重要性以及如何在大學(xué)生的教育當(dāng)中進(jìn)行情感激勵(lì)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：情感激勵(lì);大學(xué)生;教育管理;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-153

經(jīng)過心理學(xué)家的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的工作能力水平以及學(xué)習(xí)能力水平在激勵(lì)之前和經(jīng)過激勵(lì)之后所表現(xiàn)出來的水平最大可存在著50%的差異。因此，在對大學(xué)生進(jìn)行日常的教育時(shí)，除了使用規(guī)范化的制度對學(xué)生加以約束和管理之外，也要合理地利用情感激勵(lì)機(jī)制來想辦法挖掘?qū)W生的潛力，這將會(huì)對學(xué)生的教育工作起到事半功倍的效果。依據(jù)相關(guān)的心理學(xué)理論，教育工作者們可以制定出多種激勵(lì)方案來對大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，從而提升教育管理的水平。

一、情感激勵(lì)內(nèi)涵概述

激勵(lì)是管理心理學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要概念，其最早是由美國的兩位管理學(xué)家提出的，當(dāng)時(shí)對于激勵(lì)的定義為：一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動(dòng)力等都構(gòu)成了對人的激勵(lì)。此外，還有一些管理心理學(xué)的專家提出了一些關(guān)于激勵(lì)的觀點(diǎn)：激勵(lì)是一種行動(dòng)傾向、激勵(lì)是對方向和行為的一種持久影響等等?？偟膩碚f，激勵(lì)就是通過一些手段進(jìn)行刺激，從而使得人可以獲得強(qiáng)大的前進(jìn)動(dòng)力。

情感激勵(lì)隸屬于激勵(lì)分類當(dāng)中的情感激勵(lì)?，F(xiàn)如今，情感激勵(lì)在大學(xué)生教育管理當(dāng)中的應(yīng)用主要指的是，教育工作者以自身的關(guān)心、尊重、理解等正面情緒來接觸學(xué)生，通過這些情感來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。情感激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容主要包括激勵(lì)者情感的投入、激勵(lì)環(huán)境的營造、情緒的感化、認(rèn)同觀念等等。總的來說，情感激勵(lì)在大學(xué)生教育管理當(dāng)中的應(yīng)用就是通過關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生以及對學(xué)生一些行為的肯定與批評，來讓學(xué)生明白自己的行為是否正確，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)做些什么，使得學(xué)生們能夠朝著學(xué)校的教育目標(biāo)成長，提升學(xué)校的教育管理水平。

二、情感激勵(lì)在大學(xué)生教育管理當(dāng)中的重要性

2.1 大學(xué)生多樣的需求

如今的大學(xué)生是在一個(gè)發(fā)展的新時(shí)代當(dāng)中成長起來的，他們的需求結(jié)構(gòu)更加多樣，更加難以滿足。有關(guān)調(diào)查顯示，排在大學(xué)生的需求前四位的分別是：對于知識(shí)的需要、對于自尊的需要、對于友情的需要、對于成就的需要。而要滿足大學(xué)生的這些需求，情感激勵(lì)是一個(gè)非常有效的方法。

如今的大學(xué)生們正處于20歲左右的青年時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生們自尊心強(qiáng)、自我意識(shí)強(qiáng)、逆反心理較為嚴(yán)重，規(guī)范化、制度化的教育管理很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生抗拒的心理，不能達(dá)到理想的教育管理目的。而情感激勵(lì)是以關(guān)心、尊重、理解來與大學(xué)生們相處，更容易讓大學(xué)生們接受，教育管理的效果也會(huì)更好。

2.2 教育工作者對于大學(xué)生的影響

教育工作者作為日常接觸大學(xué)生最為密切的人群之一，其所作所為對于但學(xué)生的影響非常大。許多的心理學(xué)理論中都曾提出過這樣的觀點(diǎn)：積極的態(tài)度會(huì)產(chǎn)生積極的暗示，導(dǎo)致積極的結(jié)果，而消極的態(tài)度會(huì)產(chǎn)生消極的暗示，導(dǎo)致消極的結(jié)果。因此，教育工作者對待學(xué)生的態(tài)度如何將會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生極大的影響。而在情感激勵(lì)的機(jī)制中，教育管理者是以一種親近的積極態(tài)度來對待學(xué)生的，也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一些積極的影響。

三、情感激勵(lì)應(yīng)用到大學(xué)生教育管理中的措施

3.1 需要激勵(lì)

馬斯洛的需求理論將人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求這五個(gè)遞進(jìn)的層次。生理和安全上的需求對于大部分的大學(xué)生來說都已經(jīng)得到了滿足，他們已經(jīng)開始對后三個(gè)層次產(chǎn)生需求。社交需求是指渴望和他人交流、建立友誼，希望得到歸屬;尊重需求是指人需要尊重和被尊重，希望獲得榮譽(yù)和名聲，希望被別人所認(rèn)可;自我實(shí)現(xiàn)需求是馬斯洛的理論中最高層次的需求，其是指人們希望通過完成一些工作，挖掘自身的潛力、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。而作為教育管理者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的需求，采取不同的對待學(xué)生的方式，有針對性的進(jìn)行教育管理工作，這樣才能真正做到激勵(lì)學(xué)生。

3.2 認(rèn)可激勵(lì)

作為教育管理工作者，應(yīng)該可以看到學(xué)生所蘊(yùn)含的潛能，可以在日常的校園生活中開展一些相關(guān)的活動(dòng)，以這些活動(dòng)為媒介，讓學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)自己的一些潛在的能力，并且鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)展、培養(yǎng)自己的能力。在學(xué)生的成長過程中，來自老師的鼓勵(lì)是十分重要的。這樣長此以往，學(xué)生們就會(huì)增加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，向著好的方向去成長和發(fā)展。

3.3 榜樣鼓勵(lì)

榜樣鼓勵(lì)，顧名思義就是教育管理者通過設(shè)置一個(gè)榜樣來激發(fā)學(xué)生們的上進(jìn)心，鼓勵(lì)學(xué)生們向榜樣學(xué)習(xí)。大學(xué)生正處于青年時(shí)期，性格還沒有完全固定下來，具有極強(qiáng)的可塑性，通過榜樣的樹立可以讓學(xué)生們接收到積極的影響，更加容易受到激勵(lì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，情感激勵(lì)是一種鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方式，并且可以通過滿足學(xué)生不同層次的需求來進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生。教育管理工作者在日常的工作中，需要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，從需求、認(rèn)可、榜樣等不同的角度，采取不同的情感激勵(lì)方式來對學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)。本文針對情感激勵(lì)的概念進(jìn)行了闡釋，并就如何將情感激勵(lì)應(yīng)用在大學(xué)生的教育觀眾提出了自己的建議，希望可以為教育行業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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