陳琳

摘要：隨著智慧課堂不斷深入，基于大數(shù)據(jù)的采集和分析，通過對學(xué)生作業(yè)完成情況的統(tǒng)計，并促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力整體的提升。我校進行了題為《關(guān)于智慧課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)“點餐式作業(yè)”設(shè)計及評價的研究》。經(jīng)過兩年的研究，教師應(yīng)該如何設(shè)計教學(xué)作業(yè)，怎樣去“點餐”呢？我們有了以下初淺的認識。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析、點餐式作業(yè)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-190

引言：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，我們的教學(xué)模式在不斷轉(zhuǎn)變，同學(xué)們接觸到的電視、電腦、平板、手機等電子設(shè)備都成為日常。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，讓不同的學(xué)生得到個性發(fā)展，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)概念、技能、過程、態(tài)度和元認知等五大能力發(fā)展上取得不同的成長和進步。我們利用這些設(shè)備該如何“點餐”？

1、什么是“點餐”式作業(yè)？

智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于對教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，“點餐”只是一個形象的比喻。點餐式作業(yè)是在傳統(tǒng)書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代化的教學(xué)硬件和軟件條件，為學(xué)生能自主選擇學(xué)習盡可能多地提供更豐富、更有幫助、更快捷、更高效的學(xué)習路徑。在利用交互式電子白板進行教學(xué)時，課堂上動態(tài)的演示、游戲的插入、課堂活動的設(shè)計很方便地實現(xiàn)師生互動、生生互動。課下再利用相關(guān)的電子設(shè)備進行分層布置作業(yè)、鞏固知識。于是在傳統(tǒng)書面作業(yè)的基礎(chǔ)上有了不一樣的選擇，作業(yè)的形式也會像吃飯之前的“點餐”一樣有更多的品種。這樣的“點餐式作業(yè)”讓學(xué)生的課后練習更加高效，并且大大提高了學(xué)生的習題興趣。

二、“點餐式作業(yè)”究竟“點”什么？

1.學(xué)生“點”什么？

面對多樣混亂的習題學(xué)生該怎樣選擇？在沒有判斷之前，學(xué)生的選擇可能存在盲目的論斷、重復(fù)地做無用功、浪費時間等現(xiàn)象。如何避免這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，那么在進行選擇“菜品”之前教師就要充分了解學(xué)生的具體情況。在以人為本、以學(xué)生為主體的前提下，以往我們是通過傳統(tǒng)的測試了解，但現(xiàn)在我們可以利用分散式教學(xué)測試。每天一個小小的線上測試，通過大數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的正確率和錯誤率，并通過大數(shù)據(jù)清楚地看到每個知識點的掌握程度，從而確定是否有必要進一步加強。這樣的功能在“釘釘”軟件中的作業(yè)功能就可以實現(xiàn)（如圖1），點擊作業(yè)中的“日常作業(yè)”，利用“松鼠AI”提供的服務(wù)選擇“同步練習”或“章節(jié)練習”，章節(jié)化的練習采用智能組題模式的個性化練習、哪里不會練哪里，更能了解學(xué)生的個體化差異。通過這樣的前測和大數(shù)據(jù)分析，充分了解學(xué)生的提交率和正確率。學(xué)生的個體差異也讓系統(tǒng)有了最新的記憶，并根據(jù)記憶進行有選擇性的練習，真正達到學(xué)生正確的去點擊和實時選擇的效果，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性。

2.教師“點”什么？

如果學(xué)生是點，那么教師就是面，要充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。如何讓教師這個面去帶動學(xué)生那個點不斷的擴展，就需要不斷的拓展知識面。教師要為學(xué)生提前準備豐富的“大餐”，需要利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分析學(xué)生的具體情況。在采用電子書包、希沃平板、小猿口算、小盒作業(yè)和松鼠AI等提供的服務(wù)中不斷地總結(jié)和優(yōu)化，讓我們的課堂形式也變得多樣化，線上和線下無縫銜接。這樣的“點餐式”對拓展師生的發(fā)展?jié)撃馨l(fā)揮著巨大的作用。我們可以利用釘釘中的“松鼠AI”提供的自選組題，這里海量的題庫可以讓老師自主設(shè)定內(nèi)容，老師提前的選擇會讓學(xué)生的鞏固學(xué)習更加方便、更加省時、更加高效。我們可以利用釘釘中的“小盒作業(yè)”提供服務(wù)中的“假期作業(yè)”讓學(xué)生合理規(guī)劃時間，實現(xiàn)學(xué)習不斷線的效果（圖2）。再通過數(shù)據(jù)系統(tǒng)的分析學(xué)生哪些知識點掌握的不錯、哪些知識點需要強化、平均正確率、提交情況、答題統(tǒng)計以及個人作業(yè)情況等全面分析每一位學(xué)生學(xué)習情況（圖3），便于教師日后能因材施教、查漏補缺。

三、“點餐式作業(yè)”如何優(yōu)化？

“點餐式作業(yè)”可能剛開始對知識的搭配不是很好，有些混亂。對作業(yè)的形式模糊不定，而對布置作業(yè)采用的電子設(shè)備和軟件抱著實踐的態(tài)度。但在不斷嘗試中，我們的硬件設(shè)備從電子書包到希沃平板，我們的軟件app從小猿口算到小盒口算和松鼠AI。這樣看的見摸得著的變化，讓我們的教學(xué)思想也有潛移默化的轉(zhuǎn)變。所以，一個人的思維是有局限的，但團隊的思維是無限的。我們需要從教師個人到教師團隊，不受空間和時間的限制，利用一個好的平臺讓“點餐式作業(yè)”更加豐富、更加優(yōu)化。我們探索“點餐式作業(yè)”的腳步不會停止，也會越走越遠。

總之，“點”需要教師和學(xué)生的點擊和選擇，“餐”需要資源和營養(yǎng)。只有準備充足的“食材”和合理的搭配，才能為學(xué)生做出真正的“營養(yǎng)大餐”，讓每個學(xué)生充分享受“點餐式作業(yè)”帶來的多元化、趣味化的課后練習。

安徽省黃山市屯溪百鳥亭小學(xué) 245000