朱安琪

摘要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在偏區(qū)現(xiàn)象。幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在，幼兒根據(jù)自身興趣、活動(dòng)時(shí)間、自身經(jīng)驗(yàn)、與同伴同入一區(qū)等偏區(qū)現(xiàn)象。可以通過(guò)建立相應(yīng)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，活動(dòng)中教師啟發(fā)與引導(dǎo)，加強(qiáng)各個(gè)區(qū)域之間的互動(dòng)以及區(qū)域設(shè)置時(shí)符合幼兒經(jīng)驗(yàn)等多種方式來(lái)減少幼兒偏區(qū)的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：幼兒? 區(qū)域活動(dòng)? 偏區(qū)? 規(guī)則

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-263

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)偏區(qū)現(xiàn)象的原因

（一）規(guī)則意思淡薄

有些班級(jí)雖然建立了區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，但沒(méi)有充分利用和挖掘活動(dòng)區(qū)規(guī)則蘊(yùn)含的教育價(jià)值，沒(méi)有將活動(dòng)區(qū)規(guī)則對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用充分發(fā)揮出來(lái)。在區(qū)域活動(dòng)前，老師沒(méi)有向幼兒介紹活動(dòng)規(guī)則，最多只是粗粗講了每個(gè)區(qū)域人不能太多。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師只關(guān)注幼兒的安全問(wèn)題，只要不吵不鬧就可以。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，老師只關(guān)注幼兒最后把活動(dòng)區(qū)整理干凈就好了。在此情況下，區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則名存實(shí)亡，僅僅成了一種裝飾或點(diǎn)綴。

（二）引導(dǎo)不到位

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)具有臨時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn)，使教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)難以把握。有的教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的偏區(qū)現(xiàn)象不管不問(wèn);有的教師發(fā)現(xiàn)幼兒偏區(qū)就直接告訴幼兒“你不能一直在這個(gè)區(qū)域玩，去其他區(qū)域玩”。雖幼兒這次換了個(gè)區(qū)域玩，但下次區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，依舊去之前的區(qū)域玩。教師沒(méi)有深入觀察和了解幼兒為何出現(xiàn)偏區(qū)的現(xiàn)象，引導(dǎo)不充分、不到位，不能給幼兒真正意義上的引導(dǎo)。

（三）區(qū)域設(shè)置脫離幼兒的生活

我們現(xiàn)在很多區(qū)域設(shè)置，如美工區(qū)、建筑區(qū)、圖書區(qū)等等，到處都是教師根據(jù)自己的想法和意愿，按照活動(dòng)室的構(gòu)造、環(huán)境的美觀等因素來(lái)進(jìn)行區(qū)域的設(shè)置。這樣一來(lái)，容易出現(xiàn)區(qū)域位置固定不變、形式花哨、內(nèi)容不全、不符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。很多區(qū)域設(shè)置脫離幼兒的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)對(duì)幼兒缺少吸引力，出現(xiàn)區(qū)域創(chuàng)設(shè)成為擺設(shè)的現(xiàn)象。

（四） 活動(dòng)材料投放缺少層次性、適宜性

在實(shí)際的研究中我們發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)區(qū)域材料的投放忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，脫離幼兒的生活，缺乏層次性、適宜性，使得幼兒對(duì)教師提供的材料缺乏興趣。由于某些客觀因素（如教學(xué)任務(wù)重、班級(jí)人數(shù)多、活動(dòng)場(chǎng)地有限等）的影響，教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡(jiǎn)單的、成品的活動(dòng)材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱，使活動(dòng)材料缺乏探究性、可操作性。同時(shí)活動(dòng)材料單一，既不能滿足幼兒在游戲活動(dòng)中的興趣、需要，且抑制了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。從而幼兒就不愿去該區(qū)域活動(dòng)。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)偏區(qū)現(xiàn)象的策略

（一）建立相應(yīng)規(guī)則，加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)

在區(qū)域活動(dòng)中建立規(guī)則，讓幼兒有規(guī)則的意識(shí)是非常重要的，對(duì)于偏區(qū)的幼兒，建立規(guī)則更有必要。區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建立，包括以下幾點(diǎn)：

1.建立區(qū)域活動(dòng)規(guī)則

1 師幼共同建立規(guī)則

師幼共同圍繞著幼兒在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的、帶有普遍性的“問(wèn)題”展開(kāi)討論，的組織幼兒就發(fā)生的“問(wèn)題”開(kāi)展討論，并共同制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。這樣，幼兒對(duì)于自己制定的規(guī)則會(huì)更好的約束自己，更加遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。

（2）在區(qū)域活動(dòng)前明確規(guī)則

有些區(qū)域活動(dòng)規(guī)則具有一定的強(qiáng)制性，要求幼兒在活動(dòng)中一定要遵守。對(duì)于這類規(guī)則，我們一般要在區(qū)域活動(dòng)前就明確地提出來(lái)。如，進(jìn)區(qū)人數(shù)限定問(wèn)題、區(qū)域的選擇以及對(duì)活動(dòng)中要注意的小細(xì)節(jié)等，教師可以在區(qū)域活動(dòng)前進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣，幼兒在活動(dòng)中會(huì)更好的去遵守，提高了活動(dòng)質(zhì)量，減少“偏區(qū)”現(xiàn)象。

（3）加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)后評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后是幼兒交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、分享成功體驗(yàn)的最佳時(shí)機(jī)。應(yīng)及時(shí)抓住這一機(jī)會(huì)給予幼兒充分的“講、評(píng)、欣賞”的時(shí)間，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的目的性，適當(dāng)減少幼兒的“偏區(qū)”現(xiàn)象。

2.規(guī)則“有法可依”

1 暗示法

所謂暗示法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說(shuō)話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。

2 圖示法

規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過(guò)圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，提醒幼兒遵守?/p>

（二） 活動(dòng)時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師在區(qū)域活動(dòng)中的引導(dǎo)可以減少“偏區(qū)”現(xiàn)象。教師的引導(dǎo)包括以下幾點(diǎn)：

平行式干預(yù)，教師可以在無(wú)人區(qū)游戲，以此來(lái)吸引幼兒和教師一起來(lái)活動(dòng)，或可以和幼兒一起平行操作，來(lái)引導(dǎo)幼兒模仿，起著暗示指導(dǎo)的作用。

交叉式干預(yù)，教師通過(guò)角色的扮演進(jìn)入活動(dòng)情境進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

垂直式干預(yù)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中嚴(yán)重“偏區(qū)”的情況下進(jìn)行直接指導(dǎo)。這類指導(dǎo)是在活動(dòng)迫不得已的時(shí)候，教師才進(jìn)行直接指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)各個(gè)區(qū)域間的互動(dòng)

對(duì)于偏區(qū)的幼兒，若加強(qiáng)各個(gè)區(qū)域間的互動(dòng)，這樣幼兒就不會(huì)一直玩一個(gè)區(qū)域了。如，隨著幼兒對(duì)歌舞感興趣，一直去音樂(lè)區(qū)玩。在此次過(guò)程中，若幼兒能到圖書區(qū)查閱有關(guān)歌舞方面的圖書，到美工區(qū)了解或設(shè)計(jì)歌舞的服飾等。這樣，幼兒就不會(huì)一直在一個(gè)區(qū)域玩，從而，減少偏區(qū)的現(xiàn)象。

（四）區(qū)域設(shè)置符合幼兒經(jīng)驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：教育活動(dòng)內(nèi)容既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，幼兒常常在游戲中模仿成人或身邊的同伴等。我們要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)區(qū)域，同時(shí)，我們也要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富幼兒活動(dòng)的內(nèi)容。這樣，幼兒就不會(huì)一直或經(jīng)常進(jìn)行單一的活動(dòng)。當(dāng)然，我們要和幼兒共同設(shè)置區(qū)域活動(dòng)，以此更好的了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)偏區(qū)現(xiàn)象進(jìn)行了認(rèn)真分析，要減少幼兒偏區(qū)現(xiàn)象可以從建立區(qū)域活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)時(shí)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)、加強(qiáng)區(qū)域間的互動(dòng)和區(qū)域設(shè)置符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)幾個(gè)方面入手，尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，可以更好地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，提高活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒偏區(qū)現(xiàn)象也會(huì)逐漸消失。

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浦江縣馬良幼兒園 322200