安琪

摘要：近年來小學(xué)語文教學(xué)中涌現(xiàn)出了不少新的閱讀教學(xué)方法，這些教學(xué)方式可以有效地提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的閱讀課堂。教師要根據(jù)學(xué)生的情況和自己的教學(xué)實(shí)際合理的運(yùn)用這些閱讀教學(xué)方法，本文首先闡述了目前閱讀教學(xué)中存在的問題，提出幾點(diǎn)將整本書閱讀、群文閱讀等方法融入小學(xué)閱讀課堂中策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-348

一、目前小學(xué)語文閱讀課堂存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響學(xué)生閱讀興趣。在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還對(duì)老師有著很大的影響，尤其體現(xiàn)在閱讀方式的教學(xué)上，以聽和讀為主的閱讀方式仍然是語文閱讀教學(xué)的主要側(cè)重，課前教師通常會(huì)將所有需要學(xué)生掌握的知識(shí)準(zhǔn)備在教案中，在上課時(shí)“全盤托出”，學(xué)生只是機(jī)械的進(jìn)行吸收和記憶，這個(gè)過程中學(xué)生思考和探索的內(nèi)容比較少，這種教學(xué)模式使得本可以有趣的的語文知識(shí)變得乏味。學(xué)生閱讀的時(shí)候提不起興趣，最終導(dǎo)致了閱讀成效低下。

不注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。雖然教育改革在不斷地深入進(jìn)行，但是目前普及的深度還不夠，很多學(xué)校的教學(xué)方式還在新舊交替的過渡期，教師們雖然明白閱讀對(duì)于語文教學(xué)的重要性，設(shè)置了閱讀相關(guān)的課程，但是閱讀課上并沒有將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，總是擔(dān)心學(xué)生的理解能力有限，不敢放手，這種模式下學(xué)生注定無法進(jìn)行有效閱讀。教師在閱讀課上講方法、講技巧、講閱讀與考試相關(guān)內(nèi)容等等，這也就導(dǎo)致學(xué)生沒有完整的大量的時(shí)間自己去探索閱讀的樂趣，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間。

閱讀教學(xué)方法單一導(dǎo)致閱讀完整性和高效性的缺失。目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主要是以對(duì)課文精讀為主，但是這種方法不適用于整本書閱讀策略，并且這種閱讀方法讓學(xué)生的閱讀缺乏完整性，不利于學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容的完整理解。這種閱讀方法看似能夠提高學(xué)生的閱讀速度開闊學(xué)生的閱讀面，其實(shí)不然，精讀法要求學(xué)生對(duì)一字一句進(jìn)行逐一閱讀準(zhǔn)確鑒賞，這種傳統(tǒng)的閱讀方法只適用于比較碎片化的閱讀，整本書閱讀教學(xué)方法要求學(xué)生對(duì)大量的內(nèi)容和完整的篇幅進(jìn)行閱讀，如果采用精讀法則會(huì)變得耗時(shí)耗力，長(zhǎng)時(shí)間的閱讀就會(huì)讓學(xué)生的閱讀效率變得越來越低，這樣一來就形成了低效閱讀。

沒有良好的閱讀氛圍，缺少閱讀交流。閱讀的教學(xué)策略要求教師引導(dǎo)班級(jí)中形成良好的閱讀氛圍，但是，目前看來教師對(duì)于閱讀氛圍營(yíng)造的重視程度還不夠，在閱讀之后學(xué)生之間的交流也比較少，教師對(duì)閱讀的干預(yù)太多，引導(dǎo)太少，沒有培養(yǎng)學(xué)生之間閱讀交流的習(xí)慣。

二、小學(xué)語文組織閱讀活動(dòng)的有效策略

1.利用整本書閱讀方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

改變傳統(tǒng)的閱讀方式，通過整本書閱讀方法改善學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，讓其在閱讀的全面性、積極性和豐富度上都有所提升。在閱讀課堂上，除了聽和讀之外教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，適當(dāng)添加新的元素進(jìn)入課堂，提升學(xué)生對(duì)于閱讀的主觀能動(dòng)性。舉例說明，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理和興趣特點(diǎn)推薦適合他們閱讀的課外書籍。

經(jīng)典名著《西游記》的青少年版就是不錯(cuò)的書籍，教師可以在課上通過PPT進(jìn)行書籍的介紹，對(duì)作者信息和書籍相關(guān)的資料進(jìn)行整理講解，可以選取其中幾個(gè)比較能吸引學(xué)生的故事片段進(jìn)行講解，甚至可以播放動(dòng)畫視頻，學(xué)生對(duì)書籍的部分內(nèi)容感興趣之后就會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步閱讀，對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，這種引導(dǎo)可以起到拋磚引玉的作用，充分引起學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，在閱讀完《西游記》之后教師還可以給學(xué)生介紹其他類似的書籍，感興趣的學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步拓展閱讀。這種由一個(gè)故事拓展到整本書，在由整本書擴(kuò)充到對(duì)作者其他書籍閱讀的方法，由點(diǎn)到面的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

2.課內(nèi)課外相結(jié)合，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面

整本書閱讀的最大優(yōu)點(diǎn)之一是能夠使閱讀變得更有完整性?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材經(jīng)常會(huì)有某篇文章取自某篇報(bào)道或者名著中一個(gè)片段的現(xiàn)象，教師在上課講解和學(xué)生在這部分學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能局限在這一部分。然而，對(duì)于閱讀來說，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在部編版小學(xué)語文五年級(jí)教材《草船借箭》這一課文的教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己的閱讀和教師的講解對(duì)赤壁之戰(zhàn)中的這一個(gè)故事有了一定了解，但是只通過這篇課文對(duì)于整個(gè)的赤壁之戰(zhàn)甚至是三國(guó)歷史的了解畢竟是有限的，感興趣的學(xué)生如果想要對(duì)赤壁之戰(zhàn)有一個(gè)更加全面細(xì)致的了解，就必須圍繞這故事進(jìn)行全面的課外閱讀，否則的話就不能夠?qū)Τ啾谥畱?zhàn)的開始、經(jīng)過、結(jié)尾、人物等內(nèi)容有個(gè)透徹的認(rèn)知。所以教師在完成課堂教學(xué)之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行完整的閱讀，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，以課內(nèi)閱讀為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣，以課外閱讀為拓展，輔助課內(nèi)閱讀的的理解，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

3.利用群文閱讀方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

利用群文閱讀的教學(xué)方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的知識(shí)掌握還能夠提升學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生閱讀技巧的提升有很大的作用。

還是以小學(xué)部編版教材為例，課本中提出了對(duì)不同文章的閱讀要求，比如有些文章要求精讀，有些文章要求泛讀或者自學(xué)。教材中提出了這樣的閱讀思路：先對(duì)某一篇或幾篇文章進(jìn)行精讀，在了解這類文章的特點(diǎn)之后，就可推而廣之的進(jìn)行同類文章的速讀和略讀，這為群文閱讀的教學(xué)方法提供了指導(dǎo)。所以在教學(xué)中，筆者對(duì)于學(xué)生的要求主要有兩方面：第一，對(duì)文章進(jìn)行速讀和略讀，以單元為主題進(jìn)行訓(xùn)練;第二，讓學(xué)生拓展閱讀，對(duì)類似的風(fēng)格或?qū)懽魈攸c(diǎn)的文章進(jìn)行閱讀。通過群文閱讀的方法可以讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的技巧運(yùn)用到課外閱讀上，提升學(xué)生的閱讀水平。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)的閱讀課堂構(gòu)建和閱讀活動(dòng)組織上，教師一定要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際運(yùn)用包括整本書閱讀和群文閱讀方法在內(nèi)的新的教學(xué)方法，課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，通過提升學(xué)生的閱讀技巧來提升閱讀水平，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅樸.部編版小學(xué)語文教材群文閱讀教學(xué)的策略探析[J].教育界.2020，（24）.34-35.

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