藍(lán)玉玫

摘要：中國作為十大文明古國之一，擁有上下幾千年的燦爛歷史文化，加強(qiáng)對歷史文化教學(xué)的重視，可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中階段學(xué)生已經(jīng)逐步形成了自己的世界觀，在初中歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光看待世界，對提高學(xué)生的歷史責(zé)任意識和培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神都起著積極作用。因此初中歷史教師應(yīng)該正視傳統(tǒng)歷史課堂的不足，改變自己的思維，借鑒有效策略努力提高初中歷史課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);歷史教學(xué);有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-416

傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式枯燥無趣，課堂教學(xué)不注重學(xué)生的情感，以單純地傳送歷史知識為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，教師教學(xué)效率低，無法完成教學(xué)目標(biāo)。隨著社會的發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性逐漸引起了人們的重視，提高教學(xué)的有效性成了初中歷史教師共同面對的挑戰(zhàn)。為了更好地開展初中歷史教學(xué)活動(dòng)，教師可以從以下幾個(gè)方面來提高初中歷史課堂的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，化被動(dòng)為主動(dòng)

有句俗話說得好：歷史是不能重演的。但是我們在歷史課堂上，可以通過創(chuàng)設(shè)有效情境來“重演”歷史。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，教師可以開展視頻觀看活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行觀看相關(guān)電影;加深學(xué)生對課本知識的印象;還可以利用多媒體技術(shù)播放音樂渲染教學(xué)情境;還能在網(wǎng)上找相關(guān)圖片，再現(xiàn)歷史畫面;或者利用角色扮演游戲開展情境教學(xué)。

例如，在講授“林則徐虎門銷煙”時(shí)。教師可以事先在網(wǎng)上查詢有關(guān)的和圖片，在歷史課堂上呈現(xiàn)給大家，讓大家直觀的感受到林則徐剛正不阿的優(yōu)秀品質(zhì)。

在講授“三顧茅廬”這種故事性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。讓學(xué)生分別扮演諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、以及門童，并根據(jù)課本內(nèi)容，了解人物思想，將任人物思想與角色進(jìn)行融合之后再表演出來。這個(gè)游戲不僅能讓表演的同學(xué)充分了解歷史人物，下面的學(xué)生也能從觀看中體會到劉備的智慧。就這樣通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情;引提高了同學(xué)們參與課堂的積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，自然就改善了教學(xué)效果。

二、提問教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

海森堡說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！痹诔踔袣v史課堂教學(xué)中，設(shè)置恰當(dāng)合理的問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。那什么是恰當(dāng)合理的問題呢？恰當(dāng)合理的問題應(yīng)當(dāng)從班級學(xué)情出發(fā)，設(shè)置的問題足以讓學(xué)生開啟思維進(jìn)行思索，并讓學(xué)生在經(jīng)過努力思考后獲得成果，即每一位學(xué)生都能通過自己的努力收獲成功的喜悅。只有這樣恰到好處的問題才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們主動(dòng)積極地投入到歷史學(xué)習(xí)中去，這樣的問題才是真正有價(jià)值的問題，才能幫助老師構(gòu)建有效的歷史課程教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的傳播”時(shí)，可以提出這樣的問題：為了慶祝中華人民共和國的偉大誕生，開國大典禮炮齊鳴。那你們知道當(dāng)時(shí)一共設(shè)置了多少禮炮嗎？齊鳴了多少次嗎？這個(gè)問題的拋出能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著教師可以公布正確答案： “是五十四鳴禮炮，齊鳴了二十八響，而設(shè)置這樣的數(shù)量也是有原因的，五十四門禮炮是為了紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)，齊鳴二十八想是在紀(jì)念中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行了二十八年的浴血奮戰(zhàn).”接著引出下面的問題：那么為什么會在如此重要的時(shí)刻都不忘紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)？為什么會爆發(fā)五四運(yùn)動(dòng)，是怎樣爆發(fā)的？五四運(yùn)動(dòng)有什么重要的意義呢？這樣由易到難、由淺到深的體溫會是學(xué)生興趣盎然，從而主動(dòng)思考，獲取知識。

三、建立教學(xué)反饋機(jī)制，提高課堂教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)法初中歷史教學(xué)中，教師知識一味地地教學(xué)，脫離了學(xué)生，無法及時(shí)了解學(xué)生不懂的地方。隨著時(shí)間的推移，教學(xué)內(nèi)容難度的加大，學(xué)生不懂的地方越來越多，不理解的之時(shí)就會變成越來越多的歷史遺留問題，最終會給學(xué)生的全面發(fā)展帶來消極的影響。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)設(shè)置合理的教學(xué)反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化未來的教學(xué)方向。同時(shí)教師還可以根據(jù)反饋的基本情況，進(jìn)行分層次教學(xué)，對不同情況的學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，展開不同的教學(xué)，真正做到因材施教，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在講解“第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)，課程結(jié)束后，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行提問，以學(xué)生回答問題的情況來了解學(xué)生的掌握程度。教師還可以從學(xué)生的作業(yè)中來了解學(xué)生及學(xué)習(xí)情況，所以，批改作業(yè)是老師的責(zé)任與義務(wù)，只有教師盡職盡責(zé)，才能獲得良好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

總之，隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，初中歷史教師面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育的背景下，初中歷史課堂越來越注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，初中歷史教師也應(yīng)該積極地響應(yīng)時(shí)代的號召，貫徹落實(shí)新課改的要求，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)思維，研究有效的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能真正的地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高初中歷史課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)

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