金鑄

摘 要：新授課、復習課、講評課作為高中歷史教學的三種課型，是每一位高中歷史教師課堂教學研究的重點。相對新授課和復習課，講評課的研究相對滯后，講評課的實效也難與新授課和復習課相比。如何提高高中歷史講評課的質量，使講評課發(fā)揮出診斷學情、查缺補漏、鞏固提升的功效，成為擺在高中歷史教師面前的一個重大課題。本文就如何提高高中歷史講評課的實效，提出自己的一些粗淺意見，希望得到廣大同仁的指正。

關鍵詞：課程建設 高中歷史 講評課

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.037

一、講評課的隨意性，嚴重影響了高中歷史教學水平的提升

長期以來，由于歷史課程的要求，各級課堂教學評優(yōu)的需要，歷史教師對新授課非常重視，對課堂教學的研究也投入了大量的精力，對重點研究的新授課課題，教師經常采取集體備課、課例研磨的形式，使課堂教學臻于完善?，F在教師對新授課可以說是駕輕就熟，課堂教學也是精彩紛呈;復習課因為有比較明確的教學內容和較強的目的性，是教師集體備課的重點，復習課基本形成了一定的模式，復習課的效率也在不斷提高。

反觀講評課，因為重視程度不夠，教師對講評課缺乏系統(tǒng)的研究，教師集體備課的重點主要放在檢測題、考試題的命制上，對考后的講評課則重視不夠，課堂教學中存在比較大的隨意性，造成講評課針對性不強，就題論題，缺少講評課的教案、學情分析、變式訓練、課堂小結等，有時還存在講評課不及時，使講評課的實效大打折扣，難以發(fā)揮其應有的作用，講評課也成為歷史教學的一塊短板。

二、講評課課程化，是提高講評課實效的重要途徑

所謂講評課課程化，就是要把講評課提高到課程的高度去研究、去實施：將高中三年的講評課納入學科體系，制定講評課整體、課時目標，明確講評課的目標要求;完善講評課的教學環(huán)節(jié)，使講評課有規(guī)可循;加強學情研究，確定講評課的重點，選擇適合的講評方法，從而減少講評課的隨意性;通過學生答題問題的展示，將學生的精力集中到教師對此類問題的講評上，使整節(jié)課重點突出，學生精力高度集中;教師高度概括的課堂小結，能進一步提高講評課的實效，使講評課的功效得到最大程度的發(fā)揮。

1.制定高中歷史講評課整體、學期、課時目標，使講評課符合學情，目標明確

新授課有教學目標，復習課要完成復習目標，講評課也要有較為明確的目標。高中歷史教師要完成兩大教學任務：即全部學生歷史學科學業(yè)水平的學習和選擇歷史學科作為高考科目的歷史備考。針對不同的教學任務，在講評課目標的制定上要有所側重，前者重視知識的落實、鞏固，后者則側重于知識的理解、遷移和認知水平的提升。針對學業(yè)水平考試的講評課，重點是發(fā)現學生知識掌握的缺陷，及時彌補;高考備考階段的各種檢測題、考試題，基本體現了教師對歷史主干知識、核心素養(yǎng)的理解，通過檢測、考試，發(fā)現學生對這些重點內容的掌握程度。這就要求高考備考階段的講評課，要完成試題中體現的歷史主干知識、核心素養(yǎng)要求的落實，對部分學生在這些內容和要求上的缺陷及時彌補，對多數學生試卷上反映出的存在問題的考試內容，教師要有針對性的講解。

通過兩個學期目標明確的復習、檢測考試、講評，使學生對整個高中階段的歷史學習目標明確、歷史知識得以鞏固、認識水平得以提高。堂堂有目標，講評課的作用才能得到更好的發(fā)揮。

2.完善講評課教學環(huán)節(jié)，使講評課有規(guī)可循，內容豐富

長期的教學實踐，新授課和復習課都有了一定的教學模式，教師在課堂教學中有規(guī)可循，環(huán)環(huán)相接，圓滿完成教學任務?，F在的講評課，存在教學環(huán)節(jié)單一的弊端，有的教師將講評課上成對答案的單一環(huán)節(jié)，形式單一，學生很難整節(jié)課精力集中，造成講評課對整個考試內容逐一講解，平均用力，缺少講評重點和知識間的過渡與銜接，致使整節(jié)課效率低下。要落實講評課課程化，講評課就要通過多個教學環(huán)節(jié)達成教學目標。

講評課可以借鑒新授課和復習課，形成自己初步的教學環(huán)節(jié)。在教學實踐中，筆者嘗試著為講評課設計了以下教學環(huán)節(jié)：講評目標出示、學生典型問題展示、教師講評、變式訓練和教師課堂小結。

講評目標的出示，應設計成問題形式，使學生對本節(jié)的學習目標了然于胸，掌握了這些問題，本節(jié)課的任務就基本完成;學生典型問題的展示，使學生答題的錯誤集中點展現在全班學生面前，學生的注意力會更加集中在教師對這些題目的講解上，接下來教師講評的重點會重點突出，將更多的講評時間用在主干知識和這些出錯集中點上，避免了平均用力;教師要設計重點問題的變式訓練，鞏固重點問題的理解和掌握;教師通過課堂小結來進一步落實講評目標，使學生深化對知識的認知。當然還會有更有效的教學環(huán)節(jié)有待教師發(fā)掘。

不斷完善各教學環(huán)節(jié)，豐富講評課內容，避免教師一言堂，就題論題，是提高講評課實效的重要一環(huán)。

3.掌握學情是確定講評課重點和方法的重要依據

講評課講的是題目，面對的是認知水平差異較大的學生，深入了解學情是上好講評課的重要前提。

高中歷史教師任教年級大多實行大循環(huán)，即教師從高一教到高三，除少部分骨干教師繼續(xù)留在高三外，其他多數教師則擔任高一年級的教學任務。由于部分教師存在慣性思維，或受部分學校“高一要當高三抓，備考從起始年級抓起”的影響，在講評課上存在難度偏大、起點過高的現象，使剛從初中升入高中的學生很難適應，影響了講評課的效果，這與教師對學情掌握不準有很大關系。

教師在設計講評課的教案時，要對學生答題有比較全面的了解，從而確定講評的重點，選擇適合的講評形式。如發(fā)現有的學生答題準確，與參考答案相似度高，或答案合理且有新意，可以讓該同學向全班同學展示答題思路，兵教兵可取得較好的效果。如果某一道題全班同學出錯率高，則該題就是教師講評的重點。講評課應根據學生答題情況進行重點講解，應避免平均用力，要突出重點，講學生亟須解決的困惑，這樣，講評課的作用才能得到充分發(fā)揮。

4.適當的變式訓練，是完成講評課查缺補漏、鞏固提升功效的重要內容

要想講評課效果好，變式訓練不可少。講評課要求講練結合，講就是要講重點、講學生答題的集中出錯點、講解題方法、講答題技巧。練就是講評課要設計變式訓練。教師在進行講評課備課時，要針對重點問題、主干知識和學生集中出錯點設計相應的變式訓練題目，目的是讓學生通過對變式訓練題目的解答，來加深對相關知識的認知，同時也反饋講評課的效果。

變式訓練題目的選擇，應緊緊圍繞歷史主干知識和重點問題，轉變角度、換一種題型進行設計，在講評課的過程中完成變式訓練，并能在課堂上得到反饋，讓教師明確學生變式訓練的答題結果。以往的講評課效果不理想，與缺少變式訓練這一重要環(huán)節(jié)有很大關系。因為缺少了這一環(huán)節(jié)，講評課的效果就只能停留在這個問題教師講過，考試也曾經考過，這種題型的解答要求，教師講過，至于學生是否真正掌握則不得而知。

5.及時講評是提高講評課實效的基本要求

提高高中歷史講評課的實效，有一個重要因素不容忽視，就是講評課一定要及時。學生考試剛結束，最渴望教師能及時講評，希望得到正確答案，了解科學的解題方法，這時進行試卷講評，學生最能聽得進去，效果也會事半功倍。如果講評不及時，學生的渴望情緒逐漸消退，講評課的效果就會難盡人意。

如果因為學校教學工作的安排，講評課不能及時進行，如學校的期末考試，有時考試結束，學生就可能放假，這種情況下，教師要把試題答案和教師的解讀盡快發(fā)給學生，讓學生對照答案來消化考試內容。講評課不及時甚至將講評內容束之高閣、講評課不了了之，那考試的目的就很難達到。

講評課作為高中歷史教學的三大課型之一，其作用不容忽視，值得廣大歷史教師投入精力進行深入研究，特別是進入高考備考階段，講評課的重要性更加凸顯，將講評課上升到課程高度去研究、去實施，是提高歷史講評課實效的重要途徑。

參考文獻：

[1] 董敏《用“素養(yǎng)”提升“素養(yǎng)”：歷史課程建設的行與思》，《中學歷史教學參考》2020年第17期。

[2] 段治文、鄭玥《關于提高“中國近現代史綱要”課教學質量的思考》，《思想理論教育》2020年第4期。