【編者按】社會環(huán)境是影響青少年心理健康的重要因素，特別是快速變化的社會環(huán)境是影響個(gè)體心理健康水平的重大風(fēng)險(xiǎn)性因素。以往無論是研究層面還是實(shí)踐層面都缺乏對社會轉(zhuǎn)型這一時(shí)代背景的重視，未能闡明社會轉(zhuǎn)型相關(guān)的中介變量及其影響機(jī)制，一定程度上阻礙了目前中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。有鑒于此，俞國良教授及其研究團(tuán)隊(duì)從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，提出了分析社會轉(zhuǎn)型與青少年心理健康關(guān)系中介變量的理論框架，闡述了社會轉(zhuǎn)型對青少年心理健康的影響機(jī)制。本期“主編訪談”邀請俞國良教授就該話題進(jìn)行深入分享。

〔關(guān)鍵詞〕生態(tài)系統(tǒng)理論;社會轉(zhuǎn)型;青少年心理健康

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）13-0004-03

何妍，《中小學(xué)心理健康教育》雜志主編，《心理技術(shù)與應(yīng)用》雜志常務(wù)副主編，北京師范大學(xué)教育學(xué)碩士、心理學(xué)博士。

俞國良，中國人民大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、心理研究所所長，教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會秘書長和國家衛(wèi)生健康委員會精神衛(wèi)生和心理健康專家委員會委員。在發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)和心理健康教育領(lǐng)域研究成果豐碩、著述宏富，其中發(fā)表心理健康教育相關(guān)論文160多篇，出版《現(xiàn)代心理健康教育》《現(xiàn)代教師心理健康教育》《社會轉(zhuǎn)型：心理健康教育報(bào)告》《心育研究書系（五卷本）》等專著10多部。受教育部委托，2002年開始負(fù)責(zé)或主持了我國各級各類學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)綱要編制和修訂工作，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》等。

社會轉(zhuǎn)型是重要的青少年心理健康

影響因素

何妍：俞教授好！厘清青少年心理健康的影響因素是提升其心理健康水平的關(guān)鍵。然而，影響個(gè)體心理健康的因素是多層次、多方面的，在眾多影響因素中，您認(rèn)為在當(dāng)前的歷史時(shí)期影響我國青少年心理健康最重要的因素是什么？

俞國良：當(dāng)前，對青少年心理健康影響因素的研究主要集中在兩個(gè)維度：一是根據(jù)其與青少年心理健康的關(guān)系分為風(fēng)險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素;一是根據(jù)其來源分為個(gè)體因素和社會因素。其中風(fēng)險(xiǎn)因素包括家庭、同伴、學(xué)校，發(fā)展中的行為問題、物質(zhì)濫用等;保護(hù)性因素包含行為、情緒的自我調(diào)節(jié)、高質(zhì)量的養(yǎng)育及同伴關(guān)系。個(gè)體因素包括物質(zhì)濫用、早孕等生理因素，以及心理行為問題、人格障礙等心理因素。

然而，人無法脫離環(huán)境而獨(dú)立存在，個(gè)體的心理過程總是在一定的生活場景中展開，社會環(huán)境也無時(shí)無刻地塑造著我們的心理與行為，中小學(xué)生也不例外。他們的心理健康水平不斷受到家庭、社區(qū)、金錢、權(quán)力、資源分配，以及教育政策等社會因素的影響。對心理健康的研究，必須放置在社會這個(gè)大背景下進(jìn)行。中國社會正經(jīng)歷著急劇的社會轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、城鎮(zhèn)化運(yùn)動、教育體制改革等社會變遷改變了個(gè)體的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式，產(chǎn)生了諸如留守兒童等心理健康的高風(fēng)險(xiǎn)群體。因此，我們認(rèn)為社會轉(zhuǎn)型是當(dāng)下我國青少年心理健康最重要的社會影響因素。

何妍：梳理社會轉(zhuǎn)型對青少年心理健康的影響與機(jī)制，對于開展中小學(xué)心理健康教育工作有什么重要意義？

俞國良：梳理社會轉(zhuǎn)型對青少年心理健康的影響與機(jī)制，這是開展中小學(xué)心理健康教育的前提條件。以往研究往往缺乏對于社會轉(zhuǎn)型這一時(shí)代背景的考察，以及社會轉(zhuǎn)型與青少年心理健康關(guān)系中介變量的理論總結(jié)，阻礙了該領(lǐng)域的研究進(jìn)展。

另一方面，社會轉(zhuǎn)型對青少年心理健康影響的研究結(jié)果也不一致。例如，低社會經(jīng)濟(jì)地位通常被認(rèn)為是青少年心理健康的風(fēng)險(xiǎn)因素，但也有研究發(fā)現(xiàn)低社會經(jīng)濟(jì)地位并不總是與青少年心理健康水平負(fù)相關(guān)。這就需要研究者更深入地探索相關(guān)的影響機(jī)制。布朗芬布倫納等將個(gè)體心理的各種社會影響因素歸納為一個(gè)由微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，為社會轉(zhuǎn)型對青少年心理健康的影響提供了很好的理論分析框架。我們認(rèn)為，社會轉(zhuǎn)型對青少年心理健康的影響依賴于生態(tài)系統(tǒng)的傳導(dǎo);社會轉(zhuǎn)型與青少年心理健康關(guān)系的中介變量隸屬于不同的生態(tài)系統(tǒng)，它們單獨(dú)或共同影響著青少年的心理健康，系統(tǒng)間的互動可能是造成現(xiàn)有研究結(jié)果不一致的主要原因。

社會轉(zhuǎn)型與青少年心理健康關(guān)系的

中介變量

何妍：生態(tài)系統(tǒng)理論的確提供了很好的分析框架，可以更好地考察整個(gè)社會系統(tǒng)對青少年心理健康的影響，有助于厘清各種社會因素與青少年心理健康的關(guān)系及其內(nèi)部機(jī)制。在社會轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，有哪些重要的中介變量可以納入相應(yīng)的系統(tǒng)中加以分析？

俞國良：生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，社會影響可以歸納為以個(gè)體為圓心擴(kuò)展開來的嵌套式系統(tǒng)。這一系統(tǒng)的核心是個(gè)體，嵌套系統(tǒng)由里向外依次是微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)。基于對以往研究的分析，依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論各系統(tǒng)的定義，我們將社會轉(zhuǎn)型與青少年心理健康關(guān)系的代表性中介變量歸納在相應(yīng)的系統(tǒng)中，考察各個(gè)社會因素的影響機(jī)制。這些代表性的中介變量包括微系統(tǒng)中的親子關(guān)系質(zhì)量、學(xué)校環(huán)境與同伴關(guān)系等，中系統(tǒng)中的家校互動，外系統(tǒng)中的家長工作模式、社區(qū)環(huán)境、學(xué)校的課程設(shè)置與教師培訓(xùn)，宏系統(tǒng)中的城鄉(xiāng)差異、社會心態(tài)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的變化，時(shí)間系統(tǒng)中的社會經(jīng)濟(jì)地位等。

何妍：微系統(tǒng)中的親子關(guān)系質(zhì)量、學(xué)校環(huán)境與同伴關(guān)系，如何在社會轉(zhuǎn)型與青少年心理健康的關(guān)系中發(fā)揮中介作用？

俞國良：社會轉(zhuǎn)型對青少年心理健康的諸多影響需要微系統(tǒng)的傳導(dǎo)才能得以實(shí)現(xiàn)。其中，親子關(guān)系質(zhì)量是青少年心理健康的重要影響因素，相關(guān)指標(biāo)包括親子溝通的頻率、家長監(jiān)控的水平、父母的沖突、教養(yǎng)水平等。

再看學(xué)校環(huán)境。學(xué)校是青少年心理健康的保護(hù)性因素，包括支持性的師生關(guān)系、參與校園生活的機(jī)會以及對學(xué)校的認(rèn)同等。如果學(xué)校能夠建立良好的校園文化、積極支持的師生關(guān)系，給予學(xué)生參與學(xué)校管理的機(jī)會，就能夠增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)校的認(rèn)同感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、心理健康水平，并且推遲、減少風(fēng)險(xiǎn)行為的發(fā)生。

最后看同伴關(guān)系?？v觀人的畢生發(fā)展，青春期或許是同伴關(guān)系對其心理影響最大的時(shí)期。中小學(xué)生在努力轉(zhuǎn)變自己在家庭中的角色時(shí)，特別需要依靠朋友來尋求情緒支持，同伴能夠幫助中小學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，提供情感支持和安全感以及自信和認(rèn)可。另一方面，同伴關(guān)系也與中小學(xué)生的焦慮、憂傷、憤怒等消極情緒的增長顯著相關(guān)。

何妍：對于中小學(xué)生來說，您認(rèn)為最重要的中系統(tǒng)變量非家校互動莫屬，非常贊同您的觀點(diǎn)，這不僅強(qiáng)調(diào)了家?；幼鳛榍嗌倌晷睦斫】涤绊懸蛩氐闹匾饔?，也為家校協(xié)同育人提供了理論支持。

俞國良：是的，對于中小學(xué)生來說，最重要、最典型的中系統(tǒng)變量就是家?；訉ζ湫睦斫】档挠绊憽Ｓ芯空咄ㄟ^縱向調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家長參與學(xué)校活動的程度越高，中小學(xué)生的心理健康水平也越高?；诖?，一些研究者認(rèn)為針對青少年心理健康的家校互動式干預(yù)能夠取得較好的教育效果。比如，當(dāng)整個(gè)家庭都參與到學(xué)校的干預(yù)項(xiàng)目時(shí)，中小學(xué)生表現(xiàn)出了更少的反社會與物質(zhì)濫用行為。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中，家長對學(xué)?；顒拥膮⑴c程度會受到家庭收入、工作模式等特定社會發(fā)展階段其他因素的制約。

何妍：外系統(tǒng)變量有家長工作模式、社區(qū)環(huán)境、學(xué)校的課程設(shè)置與教師培訓(xùn)等，請分別談?wù)勊鼈兊淖饔煤陀绊憽?/p>

俞國良：先說說家長的工作模式。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、城鎮(zhèn)化進(jìn)程等社會轉(zhuǎn)型導(dǎo)致許多父母不得不背井離鄉(xiāng)尋求工作機(jī)會，他們或者將孩子留在老家，或者帶孩子一起來到陌生的城市，從而造就了留守兒童、城市農(nóng)民工子女等較為特殊的中小學(xué)生群體。許多研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童、城市農(nóng)民工子女的心理健康狀況堪憂，表現(xiàn)在抑郁水平、孤獨(dú)感較高和自尊水平、情緒穩(wěn)定性、人際關(guān)系較差等，其原因可歸結(jié)為各種社會因素的消極影響。

再看社區(qū)環(huán)境。世界衛(wèi)生組織的報(bào)告指出，居住環(huán)境是個(gè)體心理健康的重要影響因素。與學(xué)校環(huán)境相比，現(xiàn)實(shí)生活中中小學(xué)生往往無法自由選擇生活的社區(qū)，較差的社區(qū)環(huán)境會降低他們的社會資本、集體自尊，提高他們出現(xiàn)內(nèi)、外化心理行為問題的風(fēng)險(xiǎn)。

還有一個(gè)重要變量是學(xué)校的課程設(shè)置與教師培訓(xùn)。課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要手段，開設(shè)心理健康的相關(guān)課程，能夠促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康水平。另一方面，培養(yǎng)專業(yè)化教師，通過培訓(xùn)等手段促進(jìn)全體教師對青少年心理健康的認(rèn)識，也能夠間接起到提升學(xué)生心理健康水平的作用。

何妍：宏系統(tǒng)中的變量包含城鄉(xiāng)差異、社會心態(tài)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等的變化，這些恰恰是我們最容易忽略的，社會轉(zhuǎn)型是如何通過這些變量影響青少年心理健康的？

俞國良：在我國，首先是社會轉(zhuǎn)型引起了宏系統(tǒng)中城鄉(xiāng)差異、社會心態(tài)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等的變化，這些變量的變化進(jìn)而影響了中小學(xué)生的心理健康水平。我們的研究團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)探索了社會轉(zhuǎn)型背景下青少年心理健康的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)城市高中生在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)和職業(yè)規(guī)劃方面均優(yōu)于農(nóng)村高中生。城市與農(nóng)村、受教育程度與家庭社會經(jīng)濟(jì)地位高低的區(qū)別可能造成家長價(jià)值觀、教育理念、教育方式的諸多差別，因而影響了中小學(xué)生的心理健康水平。

何妍：社會經(jīng)濟(jì)地位作為時(shí)間系統(tǒng)中的中介變量，它的作用主要體現(xiàn)在哪些方面？

俞國良：社會經(jīng)濟(jì)地位對青少年心理健康的影響是時(shí)間系統(tǒng)與青少年心理健康關(guān)系的最主要體現(xiàn)。有美國學(xué)者通過分析全美中小學(xué)生健康縱向調(diào)查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，低社會經(jīng)濟(jì)地位與中小學(xué)生的抑郁癥狀和犯罪率正相關(guān)，并且會降低社會支持對青少年心理健康的保護(hù)作用。另一項(xiàng)研究結(jié)果顯示，社會經(jīng)濟(jì)地位與兒童、中小學(xué)生的心理健康負(fù)相關(guān)，社會經(jīng)濟(jì)地位的下降會導(dǎo)致兒童和中小學(xué)生心理問題的增多，低社會經(jīng)濟(jì)地位的兒童和中小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的概率是其他人的二到三倍，并且這種影響會持續(xù)一段時(shí)間。

社會轉(zhuǎn)型影響青少年心理健康的

作用機(jī)制

何妍：我了解到您和研究團(tuán)隊(duì)近期提出了社會轉(zhuǎn)型影響青少年心理健康的社會生態(tài)系統(tǒng)模型，這個(gè)模型很好地解釋了社會轉(zhuǎn)型影響青少年心理健康的作用機(jī)制。請您給我們介紹一下這個(gè)理論模型的具體含義和作用原理。

俞國良：我們提出的社會轉(zhuǎn)型影響青少年心理健康的社會生態(tài)系統(tǒng)模型，聚焦于社會轉(zhuǎn)型所引起的一系列社會環(huán)境變化與青少年心理健康的關(guān)系與機(jī)制：社會轉(zhuǎn)型是當(dāng)下我國青少年心理健康最重要的社會影響因素，其效果依賴于生態(tài)系統(tǒng)模型中各子系統(tǒng)的傳導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。并且，社會轉(zhuǎn)型并非總是青少年心理健康的風(fēng)險(xiǎn)因素，也有可能提升中小學(xué)生的心理健康水平。

具體來講，社會轉(zhuǎn)型影響青少年心理健康的中介變量，首要的是時(shí)間系統(tǒng)、宏系統(tǒng)中的相關(guān)因素，如社會經(jīng)濟(jì)地位、城鄉(xiāng)差異等，其變化會傳導(dǎo)至外系統(tǒng)、微系統(tǒng)，并通過微系統(tǒng)影響到中小學(xué)生的心理健康。例如，家庭模式、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的變化可能導(dǎo)致家長工作、學(xué)校課程設(shè)置等的變化，進(jìn)而影響到家庭、學(xué)校，并最終影響中小學(xué)生的心理健康。

社會轉(zhuǎn)型對青少年心理健康的影響依賴于生態(tài)系統(tǒng)的傳導(dǎo)，比如低社會經(jīng)濟(jì)地位代表了時(shí)間系統(tǒng)的變化，危險(xiǎn)的社區(qū)、貧乏的社會資本體現(xiàn)了外系統(tǒng)的影響，低質(zhì)量的學(xué)校與家庭教養(yǎng)則隸屬于微系統(tǒng)，最終影響了中小學(xué)生的心理健康。另一方面，我們也應(yīng)該看到，外系統(tǒng)、微系統(tǒng)中的任一因素發(fā)生變化，均能夠影響社會轉(zhuǎn)型與青少年心理健康的關(guān)系。例如，低社會經(jīng)濟(jì)地位的中小學(xué)生，也可能在家庭、學(xué)校、社區(qū)中獲得好的教育，支持性的人際關(guān)系等，從而抵消不利的社會經(jīng)濟(jì)地位對他們心理健康的影響。

社會轉(zhuǎn)型對青少年心理健康的影響是各系統(tǒng)間互動的結(jié)果，也意味著通過對某個(gè)子系統(tǒng)中要素的干預(yù)，有可能使社會轉(zhuǎn)型成為青少年心理健康的保護(hù)性因素。

何妍：基于前面談到的社會轉(zhuǎn)型與青少年心理健康關(guān)系中介變量的理論分析框架、社會轉(zhuǎn)型對青少年心理健康的影響機(jī)制和理論模型，您對中小學(xué)心理健康教育工作者有何建議？

俞國良：首先，對心理健康的考察必須考慮他們所處的社會背景，青少年心理健康教育尤其不能脫離時(shí)代背景。因此，在未來的研究與教育實(shí)踐中，研究者應(yīng)提高對社會轉(zhuǎn)型與青少年心理健康關(guān)系問題的重視，深入發(fā)掘二者關(guān)系的中介變量，為社會轉(zhuǎn)型背景下青少年心理健康教育的開展提供更堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基礎(chǔ)。另一方面，提升青少年心理健康水平的措施不能局限于個(gè)體、家庭、學(xué)校等相對微觀的層面，更要意識到價(jià)值觀、貧富與城鄉(xiāng)差距、社區(qū)環(huán)境等也是中小學(xué)生心理健康的重要影響因素。深化經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域的改革，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的和諧社會，這是提升青少年心理健康水平的長期保障。

其次，社會轉(zhuǎn)型對青少年心理健康的影響依賴于不同子系統(tǒng)中中介變量的互動與傳導(dǎo)。未來的研究與教育實(shí)踐中應(yīng)深入分析生態(tài)系統(tǒng)間互動的機(jī)制，為心理健康教育干預(yù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施積累更為豐富的實(shí)證證據(jù)。依據(jù)社會轉(zhuǎn)型影響青少年心理健康的社會生態(tài)系統(tǒng)模型，某一子系統(tǒng)中要素的改變，可能抵消其他子系統(tǒng)對青少年心理健康的消極影響。因此，未來青少年心理健康教育的開展，應(yīng)注意到各子系統(tǒng)中的組成要素。社會改革要能夠?yàn)橹行W(xué)生提供健康成長的制度基礎(chǔ)，而改革所引起的時(shí)間系統(tǒng)、宏系統(tǒng)的變遷還會引起外系統(tǒng)、中系統(tǒng)、微系統(tǒng)中相關(guān)因素的變化，從而形成促進(jìn)青少年心理健康水平的合力。

編輯/張 旗 終校/衛(wèi) 虹