劉彤

〔摘要〕近年來，中小學(xué)心理健康教育課程模式受到廣泛關(guān)注。文章通過對33個研究進(jìn)行分析，對21世紀(jì)出現(xiàn)的中小學(xué)心理健康教育課程的幾個典型模式作了系統(tǒng)梳理，描述了課程模式近二十年的變遷過程與特征。即中小學(xué)心理健康教育最先采用的課程模式是“學(xué)科滲透”模式;隨后“發(fā)展性心理輔導(dǎo)”模式、“問題取向”模式分別出現(xiàn);2010年后涌現(xiàn)“對分課堂”模式和“誘導(dǎo)式教學(xué)”模式;直至當(dāng)前“網(wǎng)絡(luò)教育”課程模式的萌芽。綜上，隨著時間的變化，中小學(xué)心理健康教育的課程模式經(jīng)歷了從單一模式到多元模式、從單一線下到線上線下混合等的升級與擴(kuò)張，變得更加豐富化和專業(yè)化。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;課程模式;教學(xué)思考

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）13-0025-04

我國的學(xué)校心理健康教育起步于20 世紀(jì) 80年代中期，迄今為止經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展歷程。與這一領(lǐng)域先進(jìn)的歐美等國百年歷史相比，我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，但發(fā)展速度較快，教育工作成效顯著，已引起更多人的關(guān)注[1]。

1999年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出，要提高對中小學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識，文件對心理健康教育的重要任務(wù)、實施途徑以及師資等方面做了具體的要求。其中提到的實施途徑就包括全面滲透、活動課等普遍用于課程的模式，同時在需要注意的問題中指出，要注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化的傾向。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動，2000年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》后，新課改開始在全國推行。由此，心理健康教育課程模式也受到了廣泛的影響。隨著時間的變化，中小學(xué)心理健康教育課程模式變得更加豐富和專業(yè)化。

一、“學(xué)科滲透”模式的出現(xiàn)

2000年前，中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育都是通過建立心理咨詢室，以及開設(shè)有關(guān)各種心理問題的心理健康教育講座，從這些方面能夠看出，以往的學(xué)校心理教育普遍受到醫(yī)學(xué)模式的影響。劉翔平和周俊華[2]提出，應(yīng)進(jìn)行心理素質(zhì)課的建設(shè)，通過這門課程使學(xué)生對自身存在的心理問題進(jìn)行合理的認(rèn)識，從而提高自我改進(jìn)的能力。以治療為目的的教育已經(jīng)妨礙了學(xué)校心理健康教育的開展，不少學(xué)校的心理咨詢室并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用[3]。由此可以看出，二十年前，心理健康教育就已經(jīng)得到了重視，但由于剛剛起步，因此尚且處于摸索階段。

之后，心理健康教育課程的“學(xué)科滲透”模式開始得到重視。學(xué)科滲透是常見的心理健康教育課程模式，指的是各個教師在教學(xué)過程中，有意識地將心理學(xué)知識貫穿到所教學(xué)科中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，提高自身的認(rèn)知、情意和行為水平。吁影錄、廖曉提到，文科類如語文、歷史、政治等課程中，都蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，對于幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，構(gòu)建完備的精神境界，起著促進(jìn)作用，能夠直接達(dá)到心理健康教育的目的，因此這些課程是學(xué)校心理健康教育課程體系的重要組成部分[4-5]。學(xué)科滲透的模式要求教師要同時注重學(xué)生智力因素和非智力因素的培養(yǎng)[6]。對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不只是心理教師的責(zé)任，而應(yīng)該讓全校教師參與進(jìn)來。這就要求把心理健康教育貫穿到日常的教學(xué)工作、班主任的管理工作及學(xué)生的德育工作中，彼此相互配合、相互作用，以便更有效地促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高[7-8]。

2001年，俞國良[9]提出要發(fā)掘各個學(xué)科中的心理健康教育因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。其他研究也指出，心理健康教育應(yīng)該滲透在學(xué)校教育的完整過程中，滲透在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動和班主任工作中，學(xué)生心理教育的責(zé)任由全校的人員來分擔(dān)[10-12]。陳旭、張大均[13]在進(jìn)行心理健康教育模式整合時也提到，運用學(xué)科滲透等基本方式，從心理素質(zhì)形成過程的五個基本環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)適宜的教育干預(yù)情境。

新課程改革強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科之間的聯(lián)系，淡化學(xué)科界限，而心理健康教育通過在各個學(xué)科中的滲透和與其他課程的結(jié)合，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，心理素質(zhì)更加完善[14]。心理健康教育既是一門課程，也是教育中的一種方法手段?？奠o梅等[15]在研究中提到，將心理健康教育全面滲透到中小學(xué)教育教學(xué)中，能夠促進(jìn)新課程改革目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

向巍、王慶星[16]指出，中小學(xué)的許多學(xué)科課程中都包含著豐富的心理健康教育素材，這應(yīng)引起各科教師的注意，教學(xué)過程中應(yīng)深入探索和挖掘，對學(xué)生實施有目的、有意識的影響，最終達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。教師還應(yīng)給學(xué)生營造愛與尊重的氛圍，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，多些表揚、少些批評，使學(xué)生在溫暖的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，養(yǎng)成健康向上的心態(tài)。吳增強(qiáng)[6]指出，學(xué)科滲透這一課程模式為心理學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)造了良好的條件。

二、“發(fā)展性心理輔導(dǎo)”模式的出現(xiàn)

發(fā)展性輔導(dǎo)模式指根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，幫助其解決心理發(fā)展過程中遇到的問題，處理各種心理矛盾，提高其自我意識和自我調(diào)節(jié)能力，最終促進(jìn)個性全面發(fā)展，塑造良好人格的課程模式。該模式的目標(biāo)主要在于幫助學(xué)生健全人格，獲得充分的發(fā)展。方健華[17]指出，由于不同年齡段學(xué)生具有不同的心理特點，因此應(yīng)遵循人的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，對其進(jìn)行有針對性的教育和訓(xùn)練，幫助學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，塑造健全的人格，從而成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

就學(xué)校而言，也應(yīng)把心理健康教育視角放在發(fā)展這一取向上。畢竟，只有少數(shù)學(xué)生需要進(jìn)行心理治療，而每一個學(xué)生幾乎都會面臨與心理成長有關(guān)的種種問題。從課程安排的思路上，就應(yīng)考慮發(fā)展性的問題，根據(jù)不同年齡段學(xué)生心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性，從整體和局部對心理健康教育課程體系進(jìn)行綜合建構(gòu)[18]。

如何對“發(fā)展性心理輔導(dǎo)”理念下的心理健康教育課程進(jìn)行設(shè)計也得到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。付亞婷[19]指出，發(fā)展性心理健康教育模式下的課程，以學(xué)生體驗為核心，鼓勵學(xué)生的積極參與和身心投入，促使學(xué)生進(jìn)行自我探索，主動參與，同伴互助，從而使學(xué)生獲得和諧健康發(fā)展。張藝[20]認(rèn)為在小學(xué)心理健康教育課程設(shè)置方面，應(yīng)以發(fā)展為導(dǎo)向，以活動為載體，注意不同階段學(xué)生心理健康教育內(nèi)容上的銜接問題。除此之外，不僅要考慮到課程形式的活動性，還要考慮所選課程內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生的影響。

三、“問題取向”模式的出現(xiàn)

2006年，學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課程大多是將各類心理問題作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生掌握處理心理問題的方法，其基本模式是教師提出具體問題，然后舉例說明處理問題的有效方法，之后讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，進(jìn)行討論，這種課程模式將問題取向作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，偏離了開發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)素質(zhì)的目的[21]。

之后，嚴(yán)秀英、崔美玉[22]于2015年提出了“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。她強(qiáng)調(diào)把心理健康教育課程設(shè)計成有關(guān)實際問題的情境，使學(xué)生通過各種方法自助式地解決所遇到的問題，并且與身邊的同學(xué)組成一個團(tuán)體，在團(tuán)體中既要給出自己的看法，也要學(xué)會接納他人的意見，最終整合成為新的觀點，完成學(xué)習(xí)的過程。

對比可看出，2006年與2015年“問題取向”模式的不同在于，2006年出現(xiàn)的模式側(cè)重于解決問題，忽視了心理素質(zhì)的開發(fā);而2015年出現(xiàn)的模式更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

四、“對分課堂”模式和“誘導(dǎo)式教學(xué)”模式的出現(xiàn)

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新[23]提出的一種新型的課堂改革模式，目的是通過這種教學(xué)方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加教師和學(xué)生之間的交流機(jī)會，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提升。該模式的教學(xué)理念是將心理健康教育課堂時間進(jìn)行劃分，一部分時間留給教師講授新課，而另一部分時間留給學(xué)生，使其通過討論的過程交流學(xué)習(xí)[24]。

2010年由陶玉鳳[25]所提出的“活動課和專題討論相結(jié)合”的模式就與“對分課堂”模式非常相似，只不過用活動課時間替代了新授課時間?；顒诱n操作性更強(qiáng)，既便于教師的指導(dǎo)，也給了學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，而專題討論這一環(huán)節(jié)則給予學(xué)生以理論的指導(dǎo)。

經(jīng)實驗研究，學(xué)生在接觸以對分課堂為中介的教學(xué)模式后，課堂表現(xiàn)發(fā)生了明顯的變化，主要表現(xiàn)為課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣的提高。上課時，小組之間能夠進(jìn)行良好互動，對教師留下的討論任務(wù)，也能積極發(fā)表自己的看法[24]。以上都反映出了“對分課堂”模式對學(xué)生的積極影響。

向巍[26]將誘導(dǎo)式教學(xué)模式定義為教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，從而引起學(xué)生的情緒情感體驗或行為反應(yīng)，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)知沖突。該模式主要以提問為開端，然后圍繞所提問題使學(xué)生進(jìn)行思考、討論、發(fā)言，把學(xué)生看作主體，教師不做過多的干擾，只在必要時加以引導(dǎo)。在此種模式下，學(xué)生需要動腦去體驗和感悟，其效果一定勝于教師的直接灌輸。

誘導(dǎo)式教學(xué)模式與團(tuán)體心理咨詢有些類似，也是使團(tuán)體成員通過互動來促進(jìn)自身心理發(fā)展。向巍[26]認(rèn)為通過成員之間互相討論產(chǎn)生的影響力，可以幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為。在這一課程模式中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境可以是學(xué)生親身經(jīng)歷的，也可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特點虛構(gòu)的[27]。根據(jù)心理健康教育是“以體驗性學(xué)習(xí)為主的教育”，加之課程應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，因此王海英、成偉[28]提到，教師最重要的是通過一系列的方法讓學(xué)生進(jìn)行“感受”和“體驗”。

五、“網(wǎng)絡(luò)教育”課程模式的萌芽

“網(wǎng)絡(luò)教育”模式很早就開始被提及。姚本先曾在2000年的文章中提出心理健康教育的發(fā)展趨向：現(xiàn)代化。他認(rèn)為心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)的影響下可能出現(xiàn)的趨勢有：計算機(jī)對學(xué)生心理檔案的管理，提供有關(guān)心理方面的知識;通過計算機(jī)對教師進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練;建立全國性學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等[29]。宋鳳寧等[30]也提到可以利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行心理知識灌輸、心理咨詢服務(wù)以及擴(kuò)大交流的空間，以此作為對傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育的有力補(bǔ)充。由此能夠看出，以往有關(guān)心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)模式大多指的是利用網(wǎng)絡(luò)整理學(xué)生信息，提供有關(guān)心理的知識，可以清晰明了地看到學(xué)生存在的問題以及發(fā)生的變化，但網(wǎng)絡(luò)的作用并不僅限于此。

卞麗娜、張亮[31]提出，可以利用在線網(wǎng)絡(luò)課程、APP課程等方式開展心理健康教育課程。奚春美[32]也指出了利用網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育課程的做法，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。因此，“網(wǎng)絡(luò)教育”課程模式的具體做法可以歸結(jié)為，首先通過網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生進(jìn)行一系列心理測試，更好地了解其心理發(fā)展水平。然后，根據(jù)其存在的問題，利用在線網(wǎng)絡(luò)課程或APP課程對學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫助。最后，再利用網(wǎng)絡(luò)整理數(shù)據(jù)，如此一來，既能提高心理健康教育的效果，也能形成一個系統(tǒng)，提高心理健康教育的效率。此前，也有研究闡述了線上線下聯(lián)合進(jìn)行的心理健康教育方式。網(wǎng)絡(luò)具有開放性、虛擬性等特點，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中更易敞開心扉。網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)心理健康教育課程的結(jié)合能夠揚長避短，既能使學(xué)生暢所欲言，也能通過線下對學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫助。此外，學(xué)生的成長需要其具備一定的自控能力，網(wǎng)絡(luò)檔案的約束和學(xué)校管理的結(jié)合，能夠更好地規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣[33]。

六、小結(jié)

綜上所述，新課改的實行不僅對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了極大的影響，也為中小學(xué)心理健康教育課程的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。近二十年來，中小學(xué)心理健康教育課程得到了越來越多的重視，從原本的“學(xué)科滲透”模式到“發(fā)展性”心理輔導(dǎo)模式的出現(xiàn)，再到“網(wǎng)絡(luò)教育”模式與課內(nèi)外教育模式的互補(bǔ)運用，反映了心理健康教育課程從單一到多元、從單一線下到線上線下混合的升級與擴(kuò)張，課程模式變得更加專業(yè)化和多樣化，新出現(xiàn)的課程模式也更加適應(yīng)時代發(fā)展的要求和學(xué)生成長的需要。無論哪種課程模式，都更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，且把視角放在促進(jìn)其發(fā)展上。

中小學(xué)心理健康教育課程與其他學(xué)科的教學(xué)有很大的不同，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，還是教育內(nèi)容、教育理念，都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的心理體驗，而不是一味地知識講解和強(qiáng)調(diào)灌輸。以上對幾種中小學(xué)心理健康教育模式的探索，提高了心理教育課程的質(zhì)量和效果，更加貼近新課改的要求，具有重要意義。發(fā)展和創(chuàng)新不同的心理健康教育課程模式，使這一學(xué)科領(lǐng)域獲得高質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展，也是一名心理健康教育者的責(zé)任。

總之，中小學(xué)心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，教師應(yīng)及時更新自己的教育理念，了解最新提出的心理健康教育課程模式。盡管課程模式是固定的，但在實施過程中教師可根據(jù)學(xué)校或?qū)W生的具體情況選擇不同的側(cè)重方面，或?qū)蓚€或多個課程模式融合起來，切實滿足中小學(xué)生的心理需要，促進(jìn)全體學(xué)生在原有水平上獲得更好的發(fā)展。

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（作者單位：蘇州科技大學(xué)，蘇州，215000）

編輯/張 旗 終校/衛(wèi) 虹