摘 要：教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與能力要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可獨(dú)立操作的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，有效解決學(xué)生“學(xué)什么”和教師“教什么”的問(wèn)題，緊緊圍繞學(xué)生會(huì)“怎么學(xué)”這一主線，深入研究教師該“怎么教”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)二者有效融合，逐步提高學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)清單;操作策略;學(xué)習(xí)“推進(jìn)器”

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）02-0024-03

作者簡(jiǎn)介：朱友林（1971-），男，福建東山人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中物理課堂教學(xué)策略.

經(jīng)過(guò)幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者在制定高效課堂的操作流程及實(shí)施策略方面積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)，特別是在探索學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的課題實(shí)踐探索中，我們總結(jié)出初中物理課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的操作策略：通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行方向?qū)Ш剑龑?dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí);通過(guò)收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“助推器”以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施“教”;通過(guò)設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與升華，為學(xué)生學(xué)習(xí)再加速，讓不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“異步達(dá)標(biāo)”.下面以“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，談?wù)劇霸趺磳W(xué)”與“怎么教”的問(wèn)題，與各位同仁交流分享.

1 將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)清單，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”

教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂則容易陷入無(wú)序，僅僅是隨意狀態(tài).但若僅僅是確定了教學(xué)目標(biāo)，雖然教師能做到心中有數(shù)，但學(xué)生終歸是被教師牽著走，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到抑制，學(xué)習(xí)效率不高.而有了學(xué)習(xí)任務(wù)清單后，相當(dāng)于給學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性才能被有效激發(fā)，課堂才能迸發(fā)活力.

教學(xué)片段1 學(xué)生自主先學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師展示“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課的“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”如下：

（1）請(qǐng)大家閱讀課本“聲音的產(chǎn)生”，嘗試完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1.

（2）閱讀課本“聲音的傳播”，嘗試完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2和3.

學(xué)習(xí)目標(biāo)1：聲音是怎么產(chǎn)生的？日常生活中有哪些事例可以證明這一結(jié)論？

學(xué)習(xí)目標(biāo)2：聲音能在真空中傳播嗎？有哪些實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證該結(jié)論？聲音的傳播需要哪些條件？

學(xué)習(xí)目標(biāo)3：聲音在固體、液體和氣體中的傳播速度大小有什么特點(diǎn)？常溫下，聲音在空氣中的傳播速度多大？

評(píng)析：在本片段中，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，將學(xué)習(xí)目標(biāo)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中以陳述句向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo).從學(xué)生的角度來(lái)看，以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)學(xué)生較易接受，也能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更明確且具有可測(cè)性.

學(xué)生“怎么學(xué)”的操作策略：學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)清單的“導(dǎo)航”下，自主學(xué)習(xí)教材，并嘗試自主解決問(wèn)題，與其他同學(xué)交流問(wèn)題的答案及自己解決問(wèn)題的思路、辦法等，從其他同學(xué)的答案中獲得經(jīng)驗(yàn)與啟示;面對(duì)獨(dú)立解決過(guò)程中難度較大的問(wèn)題解答不出來(lái)時(shí)，學(xué)生通過(guò)查閱教輔材料或上網(wǎng)查資料尋找解決辦法，或與其他同學(xué)、教師共同商討.

教師“怎么教”的操作策略：教師根據(jù)課標(biāo)的要求及教材內(nèi)容，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而制作學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主先學(xué)，嘗試解決學(xué)習(xí)任務(wù)清單中的問(wèn)題，以初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)首先教給學(xué)生如何根據(jù)教材內(nèi)容提出問(wèn)題的方法，逐漸過(guò)渡到讓學(xué)生嘗試提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入深層次的自主學(xué)習(xí)階段.教師的主要任務(wù)是，從領(lǐng)著學(xué)生知道怎么學(xué)，到學(xué)生自己嘗試提出問(wèn)題主動(dòng)學(xué)，最后實(shí)現(xiàn)完全獨(dú)立深入地學(xué).

2 將“怎么教”轉(zhuǎn)化為“怎么學(xué)”，為學(xué)生突破難點(diǎn)提供 “助推器”

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生在課堂上的“學(xué)”離不開教師的“導(dǎo)”.只是教師在什么時(shí)候介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其效果最佳，這才是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題.若教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中介入過(guò)早，學(xué)生對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不夠深刻，學(xué)生本應(yīng)獲得發(fā)展的能力未能充分得到鍛煉，學(xué)生失去一次訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，抑制了學(xué)生潛能的提高.而若教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中介入過(guò)遲，則學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)陷入停滯不前的狀態(tài)，影響課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程及效率.要讓教師“怎么教”成為學(xué)生“怎么學(xué)”的“助推器”，其前提是診斷出學(xué)生通過(guò)“先學(xué)”達(dá)到的知識(shí)掌握程度，而后才決定采取何種方式、方法引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步深入地學(xué).沒(méi)有此前提，教師的“教”則沒(méi)有針對(duì)性，往往“教”不到點(diǎn)子上，未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，影響了教與學(xué)的效果.

教學(xué)片段2 合作探究，展示后教

請(qǐng)大家在解決三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù).

做一做：利用你身邊的器材（教師提供器材：刻度尺、鋼筆帽、紙、塑料薄膜、橡皮筋、音叉以及裝水的燒杯等）發(fā)出聲音.比比看，誰(shuí)的方法多？誰(shuí)的方法與眾不同？這些器材發(fā)出聲音時(shí)有什么共同特征？說(shuō)明了什么？（對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)1而設(shè)計(jì)）

想一想：仔細(xì)觀察以下三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)（如圖1、圖2、圖3所示），記錄觀察到的現(xiàn)象，并思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，由此你能得到哪些結(jié)論？（對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)2而設(shè)計(jì)）

試一試（對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)3而設(shè)計(jì)）：

（1）通過(guò)對(duì)比“一些介質(zhì)中的聲速”表1中的數(shù)據(jù)，你能得到哪些結(jié)論？

（2）彈奏弦樂(lè)器（如吉他、二胡、提琴）、管樂(lè)器（如笛子、葫蘆絲）和打擊樂(lè)器（如鑼、鼓）時(shí)，它們的聲音是怎么產(chǎn)生的？

（3）敲打桌子時(shí)，大家聽到聲音，卻看不見桌子的振動(dòng)，你能想出什么辦法來(lái)證明桌子發(fā)生了振動(dòng)？

評(píng)析：在本片段中，教師通過(guò)觀察學(xué)生參與“做一做”“想一想”和“試一試”的動(dòng)手與動(dòng)腦的活動(dòng)情況，可以大體了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)度及達(dá)標(biāo)程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及策略，安排更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，特別是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)或分層導(dǎo)思問(wèn)題組，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)提供“助推器”.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本環(huán)節(jié)能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，從操作層面上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)能力上的不足.

學(xué)生“怎么學(xué)”的操作策略：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單“做一做”的內(nèi)容，進(jìn)行小組展示與評(píng)價(jià)，此環(huán)節(jié)的內(nèi)容針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1而設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中真實(shí)顯現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1的達(dá)標(biāo)程度.在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深入的探究活動(dòng)——“想一想”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的內(nèi)容針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)2而設(shè)計(jì)，通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)象之“理”，進(jìn)一步深入理解學(xué)習(xí)目標(biāo)2的內(nèi)容.最后，通過(guò)“試一試”環(huán)節(jié)中的三個(gè)較有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律和科學(xué)研究方法等方面拓展知識(shí)與能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3的內(nèi)容.

教師“怎么教”的操作策略：教師根據(jù)學(xué)生“做一做”“想一想”和“試一試”的完成情況，加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交流“先學(xué)”內(nèi)容（由優(yōu)生指導(dǎo)學(xué)困生），如果學(xué)生掌握情況較好，教師則沒(méi)必要在此知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)更多的時(shí)間，而應(yīng)把精力重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)好探究實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)分層導(dǎo)思問(wèn)題組上，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，同時(shí)在“如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”“如何分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律”“可采用哪些科學(xué)研究方法將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大”等方面下功夫，把學(xué)生引向深層次學(xué)習(xí).

3 讓學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂學(xué)習(xí)裝上“知識(shí)回旋加速器”

在一節(jié)課的單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程既有看書、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)（或演示實(shí)驗(yàn)）探究，又有交流與總結(jié)及練習(xí)與講評(píng).這種形式多樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感覺(jué)感官，有效提高了學(xué)生獲取及應(yīng)用過(guò)程、掌握與應(yīng)用知識(shí)的能力.在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一部分學(xué)生會(huì)迷失了方向（本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)），沉迷于活動(dòng)表象（如只記住了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而無(wú)法得出結(jié)論）與機(jī)械做題之中，無(wú)法進(jìn)入深層的學(xué)習(xí)過(guò)程.此時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生回歸本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)生的分析概括能力.

教學(xué)片段3 收獲交流，回歸目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)完“聲音的產(chǎn)生與傳播”一節(jié)課后，教師通過(guò)以下提示引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？請(qǐng)大家整理在筆記本上.（或要求小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)逐個(gè)提問(wèn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中的問(wèn)題，讓同組成員回答，以此檢查全體學(xué)生完成學(xué)習(xí)情況）

（2）本節(jié)課我們學(xué)過(guò)哪些科學(xué)研究方法？

（3）你還有哪些問(wèn)題不清楚？請(qǐng)記錄下來(lái)，課后跟老師或同學(xué)探討.

評(píng)析：教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣.學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記的過(guò)程，是將新學(xué)知識(shí)納入個(gè)體知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程，特別是科學(xué)研究方法等方面內(nèi)容的總結(jié)，不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供方法論支撐，提高學(xué)生的效率與能力.課堂上由小組長(zhǎng)抽查組內(nèi)其他學(xué)生掌握“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中的知識(shí)，可以督促一部分偷懶的學(xué)生，避免他們掉隊(duì).讓學(xué)生記錄下學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)題的好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

學(xué)生“怎么學(xué)”的操作策略：學(xué)生根據(jù)教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)從物理知識(shí)與規(guī)律的內(nèi)在邏輯關(guān)系、科學(xué)研究方法的應(yīng)用等方面去整理學(xué)習(xí)筆記，學(xué)會(huì)對(duì)新舊知識(shí)建立邏輯聯(lián)系，并學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的新問(wèn)題，養(yǎng)成整理學(xué)習(xí)筆記的良好習(xí)慣.

教師“怎么教”的操作策略：此環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是教給學(xué)生從物理知識(shí)與規(guī)律、科學(xué)研究方法等方面去整理學(xué)習(xí)筆記;教給學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新學(xué)知識(shí)納入自身知識(shí)系統(tǒng)的方法;督促學(xué)習(xí)小組成員間進(jìn)行協(xié)作互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);解答學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生）提出的疑難問(wèn)題.

總之，教師只有在深入研究學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)“怎么學(xué)”的基礎(chǔ)上，再制定“怎么教”的課堂教學(xué)策略，并使二者高度地融合在一起，才能引導(dǎo)學(xué)生高效地主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力.

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（收稿日期：2020-10-13）