楊恩慧

[摘 要] 從生態(tài)學(xué)的視角來看，幼兒園創(chuàng)設(shè)的戶外游戲環(huán)境應(yīng)順應(yīng)幼兒親近自然的天性，滿足幼兒充分游戲的需要，激發(fā)幼兒自主探究的興趣。幼兒園戶外游戲環(huán)境應(yīng)是一個融層次性與整體性、開放性與多樣性、動態(tài)性與可持續(xù)性以及互動性為一體的完整生態(tài)系統(tǒng)。然而，當(dāng)前我國幼兒園戶外游戲環(huán)境多重安全輕互動、重分區(qū)輕聯(lián)系、重穩(wěn)定輕變化，致使其生態(tài)學(xué)特征不甚顯著。今后，我國幼兒園應(yīng)努力降低其戶外游戲環(huán)境的人工化，提升自然性;削弱其戶外游戲環(huán)境的純觀賞化，強化體驗性;消除其戶外游戲環(huán)境的區(qū)隔化，建立各功能區(qū)之間及園內(nèi)外之間的聯(lián)系，由此不僅拓展幼兒的活動空間，為幼兒創(chuàng)造更多親近自然的機會，而且真正支持幼兒的經(jīng)驗在不同空間的自由轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)遷移與生長。

[關(guān)鍵詞] 戶外環(huán)境;游戲環(huán)境;自然環(huán)境;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園戶外游戲環(huán)境是通過對戶外活動空間的結(jié)構(gòu)設(shè)計，對活動設(shè)施與材料的安排所形成的幼兒戶外游戲活動場地。[1]它是幼兒園整體環(huán)境的重要組成部分，同時也是幼兒園室內(nèi)環(huán)境的重要補充與延伸。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！逼浣ㄗh，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。因此，關(guān)注幼兒園的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒營造安全而適宜的戶外游戲環(huán)境對保障幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。但當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)化取向的幼兒園戶外游戲環(huán)境存在著忽視自然游戲情境，忽視幼兒與環(huán)境之間的雙向互動，忽視幼兒多樣化的游戲體驗等諸多方面的不足，以致難以有效滿足不同年齡階段以及不同發(fā)展水平幼兒的身心發(fā)展需要。[2][3][4][5][6]為此，我們需要從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)深入探討幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題及優(yōu)化策略。

生態(tài)學(xué)原本是指研究生物之間以及生物與環(huán)境之間相互影響、相互作用的一門科學(xué)。[7]但隨著研究的不斷深入，現(xiàn)如今生態(tài)學(xué)已不再局限于是一門特定的學(xué)科，而儼然成了指導(dǎo)人類行為準(zhǔn)則的一門科學(xué)，是人們處理自身與外部環(huán)境之間關(guān)系的一種方法論體系，是人類觀察世界和發(fā)現(xiàn)世界的一種思維方式。[8][9][10][11]該種思維方式既強調(diào)以“整體—聯(lián)系”與“動態(tài)—持續(xù)”的觀點看待與分析問題，同時也主張立足實際、遵循自然發(fā)展的基本規(guī)律。[12][13]因此，從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)進行幼兒園戶外游戲環(huán)境研究的主要目的也在于為幼兒創(chuàng)設(shè)一種有機聯(lián)系、雙向互動、回歸自然的戶外游戲環(huán)境氛圍。[14][15]

一、生態(tài)學(xué)視野下幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）順應(yīng)幼兒親近自然的天性，養(yǎng)成其尊重生命的態(tài)度

兒童是自然之子，親近自然是兒童天性的自然表達。[16][17]我國幼兒教育之父陳鶴琴認(rèn)為，“大多數(shù)小孩子都是喜歡野外生活的。到門外就歡喜，終日在家里就不十分高興”。[18]美國自然教育家約瑟夫·克奈爾在其著作《與孩子共享自然》中也提出，“愛自然是兒童的天性……沒有孩子會生來不愛樹林、池塘、草地，不愛野花和小鳥”。[19]自然可以說是兒童的樂園，自然界中的云卷云舒、草長鶯飛、蟲鳴鳥叫等一切自然現(xiàn)象無不給兒童帶來一種內(nèi)心的喜悅。這種喜悅一方面來自兒童對“自然之美”的感官體驗，另一方面來自兒童對“萬物有靈”的生命認(rèn)知。因此，作為教育者，我們應(yīng)為深埋在幼兒心靈深處的自然種子提供良好的土壤和環(huán)境，讓它們不斷地生長。[20]尤其是在城市化、信息化和電子化高度發(fā)展的現(xiàn)代社會中，從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)為幼兒創(chuàng)設(shè)生態(tài)取向、回歸自然的戶外游戲環(huán)境，無疑能夠為幼兒營造一個親近自然的生態(tài)場域。在此場域中，幼兒可以與各種生物與非生物互動，聆聽它們的聲音，感受“萬物有靈且美”的生命故事，感受生物之間以及生物與非生物之間相互依存的共同體關(guān)系，在此過程中形成人生之初對于自然的熱愛以及對于生命的尊重。

（二）滿足幼兒充分游戲的需要，發(fā)展其健全和諧的人格

游戲是幼兒的基本活動，幼兒喜愛游戲，尤其喜愛戶外游戲。國內(nèi)外研究表明，與室內(nèi)游戲相比，戶外游戲在滿足幼兒游戲需要、促進幼兒身心各方面發(fā)展方面更具優(yōu)勢，限制幼兒的戶外游戲則會嚴(yán)重?fù)p害其身心健康。[21][22][23]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出，戶外游戲活動可以培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣、增強幼兒的體質(zhì)、提高幼兒對于環(huán)境的適應(yīng)能力，同時，參與戶外游戲活動還能培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的性格態(tài)度。參與戶外游戲活動對于幼兒自尊、自信、自主、獨立、同情、友愛等各方面良好個性特質(zhì)的形成也具有積極的意義。為此，《幼兒園工作規(guī)程》第18條明確規(guī)定：“在正常情況下，幼兒戶外活動時間每天不得少于2小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時?！背渥愕膽敉庥螒驎r間為幼兒健全人格的發(fā)展創(chuàng)造了可能性，但若要使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實還需要充分保障幼兒戶外游戲活動的質(zhì)量，而幼兒高質(zhì)量戶外游戲活動的開展離不開適宜的戶外游戲環(huán)境的支持。生態(tài)學(xué)視角下的幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)主張為幼兒營造一種有機聯(lián)系、雙向互動、回歸自然的戶外游戲環(huán)境氛圍，在這種充滿自然的環(huán)境氛圍中幼兒可以更自主地與環(huán)境互動，同時也能更自由地參與多樣化的游戲活動。在此過程中，不僅幼兒充分游戲的需要得到了滿足，與此同時幼兒自尊、自信、自主、獨立、合作等各方面的良好人格特質(zhì)也得到了有效培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）激發(fā)幼兒自主探究的興趣，培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)的能力

探究是幼兒的本能，幼兒就是天生的探究者。事實上，幼兒也正是通過自己自發(fā)的探究而不斷地加深其對世界的認(rèn)識和理解的。[24]對于幼兒來說，探究的過程也是學(xué)習(xí)的過程。這一學(xué)習(xí)過程不同于傳統(tǒng)意義上被動記憶或反復(fù)練習(xí)式的學(xué)習(xí)過程，而是幼兒以自己的方式與周圍環(huán)境互動的過程。在與環(huán)境的互動過程中，幼兒的好奇心與求知欲得到了滿足，同時幼兒的知識經(jīng)驗也得以增長。正如杜威所認(rèn)為的，知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程。[25]也就是說，知識并不存在于個體作為旁觀者的被動理解中，而是存在于個體對不確定情境的積極反應(yīng)過程中。[26]在此基礎(chǔ)上，杜威還提出探究的五步驟，即設(shè)置充滿不確定性的真實情境、提出能引發(fā)思考的真實問題、搜集有助于解決問題的資料、展開所設(shè)想的解決問題的方法和假設(shè)、對提出的方法與建設(shè)進行檢驗。由上述步驟可知，充滿不確定性的真實情境是幼兒探究活動發(fā)生的基礎(chǔ)和前提。因此，為激發(fā)幼兒的探究興趣、引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，我們需要為幼兒創(chuàng)設(shè)真實而自然的戶外游戲環(huán)境與氛圍。而只有在這樣的環(huán)境之中幼兒才能夠在親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗的過程中進行自主探索和深度學(xué)習(xí)。生態(tài)學(xué)所主張的有機聯(lián)系、雙向互動、回歸自然的幼兒園戶外游戲環(huán)境正符合這一要求。

二、生態(tài)學(xué)視野下幼兒園戶外游戲環(huán)境的基本特征

從生態(tài)學(xué)的視角來看，幼兒園戶外游戲環(huán)境就是一個完整的、開放的生態(tài)系統(tǒng)。所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定時間和空間范圍內(nèi)，生物與生物之間以及生物與非生物之間，通過不斷的物質(zhì)循環(huán)、能量流動與信息傳遞而形成的相互作用、相互依存的功能單位。[27]生態(tài)系統(tǒng)有大有小，大到整個生態(tài)圈，小到一片樹林、一方池塘都可以是一個生態(tài)系統(tǒng)。但無論大小，每一個生態(tài)系統(tǒng)都需要具有層次性、整體性、開放性、動態(tài)性、多樣性、可持續(xù)性等核心特征，因為只有這樣才能保障生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外物質(zhì)、能量與信息交換的通暢性，進而才能維持生態(tài)系統(tǒng)本身的穩(wěn)定性與平衡性。因此，從生態(tài)學(xué)的視角來看，幼兒園戶外游戲環(huán)境也應(yīng)是一個融層次性與整體性、開放性與多樣性、動態(tài)性與可持續(xù)性以及互動性于一體的完整生態(tài)系統(tǒng)。

（一）幼兒園戶外游戲環(huán)境是層次性與整體性的統(tǒng)一

生態(tài)系統(tǒng)是一個具有明顯層次性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，每一個層次的生態(tài)系統(tǒng)都可以被分成不同的生態(tài)子系統(tǒng)來加以研究與理解。例如，環(huán)境系統(tǒng)可以分為氣候系統(tǒng)、土壤系統(tǒng)、能源系統(tǒng)等生態(tài)子系統(tǒng);生命系統(tǒng)可以被分成生產(chǎn)者、消費者、分解者等生命子系統(tǒng);等等。而生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)子系統(tǒng)之間又存在著有機聯(lián)系，一方面每一層次的生態(tài)子系統(tǒng)都有獨立存在的價值和意義;另一方面不同層次的生態(tài)子系統(tǒng)之間又并非彼此分離、毫無聯(lián)系的存在，它們之間是以一種相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系而共存于生態(tài)系統(tǒng)之中的，并共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)這一有機整體。概括來說，從分層的觀點理解生態(tài)系統(tǒng)有助于我們了解生態(tài)子系統(tǒng)之間的差異性以及每一層次生態(tài)子系統(tǒng)的獨特性;而從整體的觀點理解生態(tài)系統(tǒng)則有助于我們了解各層次生態(tài)子系統(tǒng)之間的聯(lián)系性與和諧性。因此，從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，我們首先需要意識到，幼兒園戶外游戲環(huán)境系統(tǒng)可以被細(xì)分為植物系統(tǒng)、土壤系統(tǒng)、景觀系統(tǒng)等環(huán)境子系統(tǒng)，每一層子系統(tǒng)都有存在的價值和意義，都應(yīng)受到關(guān)注和重視;其次，我們也需要意識到，各子系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系的，它們之間的協(xié)同共處構(gòu)成了幼兒園戶外游戲環(huán)境這一有機整體。此外，由此觀點出發(fā)，我們還應(yīng)意識到幼兒園戶外游戲環(huán)境本身也是幼兒園環(huán)境系統(tǒng)或社區(qū)、社會等更大環(huán)境系統(tǒng)的一個組成部分，它也需要有機整合于這些更大的環(huán)境系統(tǒng)之中。

（二）幼兒園戶外游戲環(huán)境是開放性與多樣性的結(jié)合

開放性是自然生態(tài)系統(tǒng)的一項重要特性，也是自然生態(tài)系統(tǒng)保持其生命力的重要基礎(chǔ)與前提。只有保持開放才能使物質(zhì)、能量和信息等在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部以及生態(tài)系統(tǒng)與外部系統(tǒng)之間自由流通，從而實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的生存與發(fā)展。同時，在物質(zhì)、能量以及信息的流通過程中，系統(tǒng)內(nèi)外各環(huán)境因子之間還能相互影響、互通有無，從而增強各環(huán)境系統(tǒng)的多樣性與豐富性。從生態(tài)學(xué)的視角來看，幼兒園戶外游戲環(huán)境就是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，而不是一個與世隔絕的“桃花源”。具體來說，幼兒園戶外游戲環(huán)境的開放性應(yīng)體現(xiàn)在內(nèi)外兩個方面。首先，幼兒園戶外游戲環(huán)境內(nèi)部各生態(tài)子系統(tǒng)之間或各功能分區(qū)之間應(yīng)該是開放的，幼兒可以在其中自由探索與互動。其次，幼兒園戶外游戲環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、社會環(huán)境等更高層次的環(huán)境系統(tǒng)之間也應(yīng)是開放的。對于幼兒園戶外游戲環(huán)境來說，既要能將其他生態(tài)系統(tǒng)中的有益因素“引進來”，同時又要能“走出去”。而戶外游戲環(huán)境的豐富性則是指幼兒園戶外游戲環(huán)境中每一層次的生態(tài)系統(tǒng)都應(yīng)是多元差異的而非千篇一律的，無論是對于生物系統(tǒng)來說，還是對于非生物系統(tǒng)來說都應(yīng)追求種類的多樣性。只有這樣才能為幼兒營造出豐富多彩的戶外游戲環(huán)境以保障幼兒多樣化游戲與探索的興趣與需要。

（三）幼兒園戶外游戲環(huán)境是動態(tài)性與可持續(xù)性的延展

世界上不存在一成不變的生態(tài)系統(tǒng)，每一個生態(tài)系統(tǒng)都會隨時間、環(huán)境、文化等因素的變化而處于不斷的動態(tài)變化之中。在自然條件下，生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)變化還應(yīng)是指向可持續(xù)發(fā)展的，也就是說生態(tài)系統(tǒng)通過自調(diào)節(jié)、自組織、自適應(yīng)的方式而使系統(tǒng)內(nèi)非生物環(huán)境（光照、溫度、濕度、空氣等）與生物成分（生產(chǎn)者、消費者與分解者）之間一直維持動態(tài)平衡的狀態(tài)。從生態(tài)學(xué)的視角來看，幼兒園戶外游戲環(huán)境作為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)也具有動態(tài)性與可持續(xù)性。幼兒園戶外游戲環(huán)境的動態(tài)性體現(xiàn)在它要隨著幼兒身心發(fā)展水平、課程內(nèi)容、活動主題、季節(jié)、節(jié)日、氣候、教育理念等因素的變化而不斷進行靈活調(diào)整;而幼兒園戶外游戲環(huán)境的可持續(xù)性則主要體現(xiàn)在戶外游戲環(huán)境在動態(tài)調(diào)整與變化的過程中應(yīng)貫徹綠色、環(huán)保、再生、循環(huán)等生態(tài)理念，尊重戶外游戲環(huán)境本身的自組織性與自適應(yīng)性。例如，在戶外游戲環(huán)境規(guī)劃中可以引入水循環(huán)系統(tǒng)、太陽能系統(tǒng)等。另外，幼兒園戶外游戲環(huán)境的可持續(xù)性還應(yīng)滲透與表現(xiàn)在幼兒與環(huán)境的關(guān)系方面，透過生態(tài)取向的戶外游戲環(huán)境向幼兒傳遞綠色、環(huán)保和可持續(xù)的生態(tài)理念與生活方式。

（四）幼兒園戶外游戲環(huán)境應(yīng)注重幼兒與環(huán)境的雙向互動

生態(tài)學(xué)是研究生物之間以及生物與環(huán)境之間相互影響、相互作用的科學(xué)。從生態(tài)學(xué)的視角來看，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間并非單向的影響與被影響、改造與被改造的關(guān)系，而是雙向互動、協(xié)同變化的互動關(guān)系。一方面，生態(tài)主體的行為與活動會受到生態(tài)環(huán)境的影響與制約，反過來，生態(tài)環(huán)境也會在生態(tài)主體的行為與活動的影響下而發(fā)生改變。由此觀點來看，幼兒園戶外游戲環(huán)境也不應(yīng)單純只是幼兒戶外游戲活動的“靜態(tài)背景”或是被動承載幼兒戶外游戲的活動場地，幼兒與戶外游戲環(huán)境之間應(yīng)是相互影響、相互作用的雙向互動的關(guān)系。首先，對于幼兒來說，幼兒園戶外游戲環(huán)境應(yīng)該是可接近、可互動、可體驗的，正如布朗芬布倫納所提出的，環(huán)境是被覺知的，而非是一種“客觀存在”的現(xiàn)實。[28]其次，在幼兒行為與活動的影響之下，或是伴隨著幼兒身心各方面的發(fā)展，幼兒園戶外游戲環(huán)境也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整與變化。只有這樣，幼兒園戶外游戲環(huán)境才能真正成為幼兒可以自然親近、可以感知、可以操作以及可以體驗的“活教材”。

三、生態(tài)學(xué)視野下幼兒園戶外游戲環(huán)境現(xiàn)存的主要問題

幼兒園戶外游戲環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，同時也是幼兒園質(zhì)量建設(shè)的重要內(nèi)容。近些年來，隨著“以游戲為基本活動”理念的傳播以及各級政府對幼兒園督導(dǎo)評估、財政支持力度的提升，幼兒園的戶外游戲環(huán)境得到了很大程度的改善。例如，據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從2015—2019年，我國幼兒園人均戶外游戲場地面積從3.73 m2增加到了4.80 m2，整體增加了20.36%。戶外游戲場地面積的擴大在一定程度上表現(xiàn)出了人們對幼兒園戶外游戲環(huán)境重視程度的提升。但若從生態(tài)學(xué)視角來看，當(dāng)前我國幼兒園戶外游戲環(huán)境質(zhì)量仍不盡人意，體現(xiàn)在戶外游戲環(huán)境的生態(tài)學(xué)特征不甚顯著，甚至在某些方面還表現(xiàn)出一些反生態(tài)性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）重安全輕互動，忽視了幼兒經(jīng)驗的直接獲得性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。為此，我們需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個可接近、可互動、可體驗的戶外游戲環(huán)境，從而能夠在最大程度上支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。然而，現(xiàn)階段很多幼兒園在戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與使用過程中不同程度上存在著重安全輕互動的問題。相比室內(nèi)環(huán)境而言，戶外游戲環(huán)境由于更具開放性與自由性，相應(yīng)地也就包含了更多不安全因素。對于老師來說，在幼兒戶外游戲活動過程中神經(jīng)也更為緊繃，生怕幼兒發(fā)生安全事故。因此，出于對幼兒人身安全的保護，很多老師會在幼兒與環(huán)境之間設(shè)置諸多方面的限制。例如，嚴(yán)格要求幼兒按照規(guī)定的方式開展戶外游戲，目前最常見的方式即是“定時定班定點定人”的戶外游戲活動組織形式。意思就是，在固定時間里，由固定的班級，在固定的地點將幼兒進行固定的戶外游戲分組，以此來開展內(nèi)容與情境相對確定的戶外游戲活動。在這種形式之下，老師能夠更好地將幼兒保持在自己的視線范圍之內(nèi)，從而更全面地把握每名幼兒的動態(tài)。再如，有些幼兒園和老師也會出于安全管理需要，而在一定程度上限制幼兒的個人活動，取而代之的是更多的集體性戶外游戲活動。這些做法無疑能夠有效減少來自環(huán)境的矛盾、沖突與危險，但同時卻也極大地限制了幼兒與環(huán)境之間的雙向互動，剝奪了幼兒自主游戲與自由探索的機會，并進而影響了幼兒直接經(jīng)驗的獲得。

保障幼兒安全固然是幼兒園工作的第一要務(wù)，但是安全性的獲得并不能通過過度的束縛來實現(xiàn)。真正的安全絕對不是消極地排除一些潛在的安全隱患，從而使幼兒置身于“絕對安全”的外在環(huán)境之中，因為“絕對安全”的環(huán)境從來就不存在。真正的安全應(yīng)該源自幼兒自身對潛在危險的辨別與規(guī)避，源自其面對危險自如應(yīng)對、從容不迫的能力與勇氣。所以，從根本上說，犧牲幼兒的活動自由、限制幼兒與環(huán)境之間的雙向互動并非保障安全的必要舉措，真正的安全從來就是在與復(fù)雜環(huán)境互動過程中所培養(yǎng)出的一種內(nèi)在自我調(diào)適。就如同說，使幼兒免于剪刀傷害最有效的方式從來不是杜絕幼兒使用剪刀，而是在幼兒使用剪刀的過程中引導(dǎo)其掌握剪刀的正確使用方法。

（二）重分離輕聯(lián)系，忽視了幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性

幼兒園戶外游戲環(huán)境是具有層次性與整體性的生態(tài)系統(tǒng)。層次性體現(xiàn)為環(huán)境系統(tǒng)中各生態(tài)子系統(tǒng)的獨立性與獨特性，而整體性則體現(xiàn)為各生態(tài)子系統(tǒng)之間的聯(lián)系性與協(xié)同性。一個平衡、和諧的生態(tài)系統(tǒng)需要兼顧層次性與整體性。但通過對多所幼兒園戶外游戲環(huán)境進行實地觀察，同時通過對多所幼兒園的戶外游戲活動安排表進行深度分析，研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多幼兒園的戶外游戲環(huán)境存在著過分重視分區(qū)而忽視聯(lián)系的問題。這首先表現(xiàn)在戶外游戲環(huán)境內(nèi)部各區(qū)域之間聯(lián)系的缺乏。例如，有的幼兒園以材料作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，將戶外游戲環(huán)境分成了跳馬區(qū)、滾筒區(qū)、平衡木區(qū)等近20個不同的功能區(qū)域，一個籃球架、一個羊角球甚至都能成為一個小區(qū)域，而特定的班級需要在特定的時間內(nèi)玩特定的區(qū)域，為避免混亂，各游戲區(qū)域之間的材料是禁止交換的。也有幼兒園以游戲主題作為劃分標(biāo)準(zhǔn)將戶外游戲環(huán)境分成了野營部落、沙水王國、豆丁農(nóng)莊等不同活動區(qū)域，區(qū)域內(nèi)游戲材料與游戲內(nèi)容相對多樣，但是不同區(qū)域之間的聯(lián)系仍受限制，幼兒被要求在自己的區(qū)域內(nèi)玩，“不要亂跑”。其次，聯(lián)系性的缺乏還表現(xiàn)在幼兒園戶外游戲環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境之間。從空間使用時間方面來說，大多幼兒園在空間使用上都對幼兒園室內(nèi)環(huán)境與戶外環(huán)境進行了“二元劃分”。室內(nèi)活動時間與室外活動時間彼此交錯，以致在幼兒園中我們經(jīng)?？吹揭词覂?nèi)空無一人要么室外空無一人的情況。另外，幼兒園戶外游戲環(huán)境與社區(qū)或社會等更大環(huán)境系統(tǒng)之間的聯(lián)系性在一定程度上也被割裂了，園內(nèi)與園外之間資源不共享、文化不融通，幼兒園就是一個自成一派的“小世界”。

這種重分離輕聯(lián)系的幼兒園戶外游戲環(huán)境現(xiàn)狀不僅不利于空間的最大化利用以及資源的最大化共享，而且這種現(xiàn)象還不利于幼兒連續(xù)性經(jīng)驗的獲得。在此情況下，幼兒生活于其中的完整世界被人為地進行了空間層次上的分割，不同區(qū)域之間、室內(nèi)與戶外、園內(nèi)與園外分屬不同的世界，而在不同的空間世界里幼兒需要從事不同的活動、動用不同的經(jīng)驗，而不同經(jīng)驗之間難以實現(xiàn)跨空間與跨情境的遷移，幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性就這樣被阻斷了。

（三）重穩(wěn)定輕變化，忽視了幼兒經(jīng)驗的生長性

幼兒是處于不斷生長與變化中的個體。因此，幼兒園戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也要能夠隨著幼兒身心各方面的發(fā)展而不斷變化與調(diào)整。從生態(tài)學(xué)的視角來看，幼兒園戶外游戲環(huán)境作為一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，其本身也應(yīng)具有動態(tài)性與變化性，要能隨著時間、環(huán)境、社會文化等因素的變化而進行不斷調(diào)整，只有這樣系統(tǒng)內(nèi)外各環(huán)境要素之間才能維持動態(tài)平衡，也才能促進幼兒經(jīng)驗的不斷生長。然而，當(dāng)前很多幼兒園戶外游戲環(huán)境的動態(tài)性與變化性卻不甚分明。例如，從戶外游戲環(huán)境的空間規(guī)劃與設(shè)備投放來說，很多幼兒園都是以“打包”的方式將戶外游戲環(huán)境委托給專業(yè)組織或單位進行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)劃與建設(shè)。毫無疑問，這種標(biāo)準(zhǔn)化取向的幼兒園戶外游戲環(huán)境通常具有較高的安全性與審美性，但也正是其所具有的高標(biāo)準(zhǔn)性，導(dǎo)致了戶外游戲環(huán)境的結(jié)構(gòu)性與靈活性相對比較差，同時游戲設(shè)備與器械的功能與玩法也相對比較固定，從而難以滿足不同年齡階段以及不同發(fā)展水平幼兒不斷變化的游戲需要。再如，從區(qū)域主題或情境方面來說，目前大多數(shù)幼兒園的戶外游戲環(huán)境的調(diào)整與變化周期均比較長，甚至有些幼兒園從未建立起戶外游戲環(huán)境周期性調(diào)整與變化制度，戶外游戲環(huán)境的調(diào)整往往源自偶發(fā)性事件的觸發(fā)，如安全事故、園長外出學(xué)習(xí)感悟等。在這種情況下，幼兒不斷發(fā)展的游戲需要就難以得到滿足，同時幼兒的經(jīng)驗也難以進行不斷更新、豐富與生長。固然，與室內(nèi)環(huán)境相比，戶外游戲環(huán)境的調(diào)整需要耗費更多的人力、物力和財力，但這不是維持原狀況的理由，我們需要做的是如何基于幼兒的發(fā)展需要“多、快、好、省”地為幼兒營造豐富而富有變化的戶外游戲環(huán)境。

四、生態(tài)學(xué)視野下幼兒園戶外游戲環(huán)境的優(yōu)化策略

（一）降低環(huán)境的人工化，提升自然性

自然環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的媒介，戶外游戲環(huán)境應(yīng)優(yōu)先考慮自然性。生活于現(xiàn)代社會中的幼兒從來不缺乏人工環(huán)境，缺乏的是自然的環(huán)境和親近自然的機會。實證研究表明，在有較多自然元素的游戲環(huán)境中，幼兒會表現(xiàn)出更多與環(huán)境的互動，展現(xiàn)出更多建構(gòu)性、發(fā)展性、假裝性的游戲，而較少出現(xiàn)功能性或重復(fù)性的行為。[29]而幼兒若長期與自然疏離，缺乏與自然接觸，則會導(dǎo)致各種行為和心理問題，也即是理查德·洛夫所提出的“自然缺失癥”。[30]喬·佛羅斯特、朱莉·恩斯特等研究者也認(rèn)為，自然性是幼兒園戶外游戲環(huán)境的重要特征，充滿自然的戶外游戲環(huán)境能夠為幼兒提供廣泛的游戲體驗。[31][32]因此，幼兒園應(yīng)有意識地將更多自然元素引入戶外游戲環(huán)境之中，通過取法自然來為幼兒創(chuàng)設(shè)回歸自然的生態(tài)環(huán)境，滿足幼兒親近自然的需要。

首先，幼兒園在戶外游戲環(huán)境規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)更多保留原生性環(huán)境元素。如，原生的地形與地貌特征（坡地、洼地、非規(guī)整性場地等）、原生的生物（花草、樹木等）與非生物（沙石、土壤等）等。這些原生性的環(huán)境因子并非影響戶外游戲環(huán)境美觀性的不良因素，也不是阻礙幼兒活動的障礙物，而是提升戶外游戲環(huán)境豐富性、增強戶外游戲活動挑戰(zhàn)性的“奇異吸引子”，它們對引發(fā)幼兒更多樣、更具挑戰(zhàn)性的游戲與探索活動具有積極意義。其次，幼兒園應(yīng)盡可能為幼兒開辟專門的種植和養(yǎng)殖園地，并于其中滲透生命全程觀與可持續(xù)觀的理念，引導(dǎo)幼兒在親近自然的過程中充分感知生命存在與變化的價值與意義。生命樣態(tài)多樣，但是無論哪種樣態(tài)的生命都要經(jīng)歷從胚胎到死亡的整個歷程。然而，一段生命的結(jié)束并非代表著終結(jié)與虛無，因為生命會以生命來滋養(yǎng)生命，生命本身就是一個“拔靴自助”的歷程。例如，花兒的凋落會成就葉的茂盛，果實的掉落會孕育出生命更多的可能。再次，幼兒園還應(yīng)為幼兒提供更多低結(jié)構(gòu)性自然類游戲設(shè)備與材料。與制式化的游戲設(shè)備相比，低結(jié)構(gòu)性自然材料更能成為聯(lián)通幼兒與自然之間的管道，更能支持幼兒的大膽想象與自由探索，滿足幼兒更具個性化與多樣化的游戲需要。

（二）削弱環(huán)境的純觀賞化，強化體驗性

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，因此應(yīng)鼓勵和支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作和親身體驗等方式學(xué)習(xí)和探索。為此，在幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中我們應(yīng)最大程度上削弱環(huán)境的純觀賞性質(zhì)，提升環(huán)境的可接近性和可體驗性，從而使幼兒能夠在與環(huán)境的雙向互動中獲得身心各方面的發(fā)展。

對此，我們首先需要轉(zhuǎn)變思維，整體認(rèn)知幼兒園戶外游戲環(huán)境，尤其是綠化景觀地帶的價值與功能，打破傳統(tǒng)觀念中單純只是將環(huán)境作為靜態(tài)的“客觀存在”或?qū)⒕G化景觀單純作為視覺觀賞對象的刻板印象。具體來說，我們可以通過課程與環(huán)境的連接來生發(fā)環(huán)境更多元的價值和存在意義。例如，將藝術(shù)課程與戶外游戲環(huán)境相結(jié)合，允許幼兒對樹木、石頭、井蓋等環(huán)境要素進行藝術(shù)表征;還可以將科學(xué)探究活動與戶外游戲環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在自然的戶外游戲情境中，在真實的探究過程中豐富科學(xué)知識、提升探究能力、養(yǎng)成探究興趣?？傊褪且哉n程為依托，在幼兒與環(huán)境的互動中充分調(diào)動幼兒視、聽、嗅、味、觸等多感官參與。

其次，為提升戶外游戲環(huán)境的體驗性，我們還需要創(chuàng)新戶外游戲環(huán)境，尤其是綠化區(qū)的外觀與形態(tài)。經(jīng)由人工修剪的綠化帶固然整齊美觀，但卻缺少個性化與趣味性，同時也缺少除觀賞以外的其他功能性。對于占據(jù)幼兒園面積30%以上的綠化區(qū)來說，千篇一律的綠化景觀無疑是資源上的一種浪費。為此，我們可以通過改變綠化區(qū)的外觀與形態(tài)的方式來提升其體驗性。例如，對綠化帶進行不規(guī)則設(shè)計以增強環(huán)境的豐富性，甚至有條件的幼兒園還可以將綠化帶設(shè)計成迷宮的樣態(tài)來增強環(huán)境的可接近性與可體驗性。

（三）拆除環(huán)境的區(qū)隔化，建立聯(lián)系性

杜威認(rèn)為，估量一個經(jīng)驗的價值的標(biāo)準(zhǔn)在于能否認(rèn)識經(jīng)驗所引起的種種關(guān)系或連續(xù)性。[33]連續(xù)性的經(jīng)驗有助于幼兒從家庭轉(zhuǎn)銜到學(xué)校，從幼兒園轉(zhuǎn)銜到小學(xué)。[34]而幼兒連續(xù)性經(jīng)驗的獲得需要仰賴各層次教育環(huán)境之間的聯(lián)系與整合，過于凸顯環(huán)境的層次性與差異性易于造成幼兒經(jīng)驗的斷裂，導(dǎo)致幼兒在從一個環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個環(huán)境中時所呈現(xiàn)的經(jīng)驗具有不連續(xù)性和不可遷移性，進而影響幼兒發(fā)展的整體性。因此，幼兒園在戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注重打破不同層次以及不同類型環(huán)境之間的區(qū)隔性，建立相互之間的聯(lián)系性。

首先，我們需要建立戶外游戲環(huán)境內(nèi)部各功能分區(qū)之間的聯(lián)系性，保持戶外游戲環(huán)境內(nèi)部各功能分區(qū)之間的開放性，弱化各功能分區(qū)之間的界限性。例如，轉(zhuǎn)變戶外游戲活動的組織方式，將傳統(tǒng)的“定時定班定點定人+定期調(diào)換”的高控式組織方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹黧w的自主選擇式組織方式。其次，我們還需要保持戶外游戲場地與室內(nèi)空間之間的開放性。幼兒園是由室內(nèi)空間與室外空間有機組合所構(gòu)成的完整的教育生態(tài)系統(tǒng)，室內(nèi)與戶外之間的關(guān)系不是簡單加總與組合的關(guān)系，而應(yīng)是相互支持、互為補充的生態(tài)型關(guān)系。因此，在空間使用方面也應(yīng)拆解開兩者之間的藩籬，內(nèi)外互通，給予幼兒更大的活動空間以及更多的活動選擇。尤其是戶外游戲場地與室內(nèi)各功能室之間更應(yīng)相互聯(lián)結(jié)成為一個整體，為幼兒營造開放性的活動場域。再次，我們也需要保持幼兒園與社區(qū)、社會之間的開放性，使幼兒園戶外游戲場地成為承載社會文化的“小世界”，同時也使社會成為幼兒活動的“大舞臺”。為此，我們一方面可以將本土文化與地方資源有意識地引入幼兒園戶外游戲環(huán)境之中，通過強化本土特色而使幼兒園戶外游戲環(huán)境成為整個社會文化的重要組成部分;另一方面我們則需要拓展戶外游戲環(huán)境的邊界，真正將幼兒的戶外游戲活動范圍推向更大、更真實的社區(qū)以及社會自然環(huán)境之中。正如陶行知先生所呼吁的，我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會中之士、農(nóng)、工、商、三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)。[35]這種做法不僅能拓展幼兒的活動空間，為幼兒創(chuàng)造更多親近自然的機會，而且也能真正使幼兒的經(jīng)驗得以在空間的自由轉(zhuǎn)換中獲得不斷的遷移、延續(xù)、更新與生長。

參考文獻：

[1]劉焱.幼兒園游戲與指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2012：164.

[2]謝秀麗，張加容.走出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J].學(xué)前教育研究，1998（04）：15-17.

[3]蔣希，程晨，高星.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題及對策[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2015，31（1）：34-37.

[4]李林燭，劉一春.生態(tài)學(xué)視野下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理性回歸[J].中華女子學(xué)院學(xué)報，2019（02）：105-110.

[5]吳志勤.近十年來我國幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計研究述評[J].科教導(dǎo)刊，2015（03）：185-186.

[6][15]武艷艷.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園戶外活動空間設(shè)計研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2014：11-20.

[7][27]李振基，陳小麟，鄭海雷.生態(tài)學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2004：iii，i，6.

[8]鐘啟泉.課程設(shè)計[M].濟南：山東教育出版社，1998：452.

[9]葛魯嘉.心理學(xué)研究的生態(tài)學(xué)方法論[J].社會科學(xué)研究，2009（02）：140-144.

[10]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010：1-3.

[11]王芳，劉昊.教育研究中的生態(tài)學(xué)：從隱喻到方法論[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2012（02）：5-9.

[12]王加強，范國睿.教育生態(tài)分析：教育生態(tài)研究方式初探[J].教育理論與實踐，2008（07）：7-10.

[13]劉貴華，朱小蔓.試論生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性[J].教育研究，2007（07）：3-7.

[14]彭蝶飛.幼兒園生態(tài)環(huán)境教育探析[J].學(xué)前教育研究，2007（7-8）：73-75.

[16]劉曉東.論兒童是自然之子：兼論自然界對兒童的教育功能[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2005（09）：31-33.

[17]鄭黎麗.幼兒園親自然園本課程的構(gòu)建[J].學(xué)前教育研究，2019（06）：89-92.

[18]北京市教育科學(xué)研究所編.陳鶴琴教育文集（上卷）[M].北京：北京出版社，1983：599.

[19]克奈爾.與孩子共享自然[M].郝冰，譯.北京：中國城市出版社，2013：1.

[20]虞永平.在疫情中重新認(rèn)識學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2020（06）：3-8.

[21]ALY A M M. Designing playgrounds for all children： all-inclusive advebture playground for the city of arlington[D]. Texas：The University of Taxas at Arlington，2019：iv.

[22]KERN P， WAKEFORD L. Supporting outdoor play for young children： the zone model of playground supervision[J]. YC Young Children，2007，62（5）：12.

[23]張蒞穎，張世鋒.英國開展兒童戶外游戲的理論與實踐[J].學(xué)前教育研究，2010（08）：60-62.

[24]任長松.探究式學(xué)習(xí)：18條原則[M].福州：福建教育出版社，2005：7.

[25]塔利斯.杜威[M].彭國華，譯.北京：中華書局，2003：62.

[26]郭法奇.探究與創(chuàng)新：杜威教育思想的精髓[J].比較教育研究，2004（03）：12-16.

[28]URIE B.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)[M].曾淑賢，等譯.臺北：心理出版社，2010：4.

[29]HESTENES L， SHIM J， DEBORD K. The measurement and influence of outdoor child care quality on preschool childrens experiences[C]//Biennial Conference for the Society for Research in Child Development， Boston，UK.2007.

[30]洛夫.林間最后的小孩：拯救自然缺失癥兒童[M].王西敏，譯.北京：中國發(fā)展出版社，2014：8.

[31]FROST J L. Play and playscapes： instructors guide[M]. Delmar Publishers，1992.

[32]ERMST J. Early childhood educators preferences and perceptions regarding outdoor settings as learning environments[J].International Journal of Early Childhood Environmental Education，2014，2（1）：97-125.

[33]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京人民教育出版社，1990：154.

[34]盧美貴.幼兒教保概論[M].臺北：五南圖書出版股份有限公司，2020：176.

[35]戴自俺，龔雪.陶行知幼兒教育的理論與實踐[M].成都：四川教育出版社，1987：92.