摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分.從新課程改革至今，教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得很大進(jìn)步，但作業(yè)的設(shè)計和規(guī)劃并沒有像課堂教學(xué)一樣受到教師的高度重視.本文以初中物理為例，為培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和科學(xué)思維，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，筆者根據(jù)學(xué)生個體差異，將作業(yè)按目標(biāo)能力、介入時機(jī)、形式、難度和批閱方式等多維度進(jìn)行分層管理，提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率，以達(dá)到優(yōu)化作業(yè)分層、減負(fù)增效的目的.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);作業(yè)分層;管理策略;減負(fù)增效;因材施教

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）06-0022-03

作者簡介：郭鵬（1990-），男，重慶秀山人，本科，中學(xué)二級教師，研究方向：物理核心素養(yǎng)的研究、課程改革、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用、提高物理課堂效率、物理學(xué)史、低成本實驗儀器的改進(jìn)與創(chuàng)新、云課堂等.

1 研究背景及現(xiàn)狀

國外對學(xué)生作業(yè)管理策略研究較早的國家有美國、蘇聯(lián).其中美國學(xué)者認(rèn)為教師所布置的作業(yè)不僅僅涉及到學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，還必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展需要以及處理社會關(guān)系的能力.蘇聯(lián)學(xué)者認(rèn)為作業(yè)與課堂教學(xué)是同等重要的，教師所布置的作業(yè)既要讓學(xué)生動腦筋思考，又要讓學(xué)生不會因為感到難以完成而放棄.

國內(nèi)關(guān)于作業(yè)的研究主要源于對“學(xué)生減負(fù)”的探討，教育界主張教師科學(xué)地布置作業(yè)，但國內(nèi)研究多為定性研究，以經(jīng)驗敘述為主，而對核心素養(yǎng)視域下“作業(yè)管理”問題的研究零散且數(shù)量較少.

2 課題意義

鑒于以上國內(nèi)外對作業(yè)管理研究的現(xiàn)狀，本文以“物理核心素養(yǎng)”“因材施教”等理論為指導(dǎo)，并與本校實踐探索相結(jié)合，以初中物理作業(yè)管理為例，提出優(yōu)化作業(yè)分層管理的策略，更具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義.

3 優(yōu)化分層作業(yè)管理的策略

現(xiàn)有的各種教輔資料對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計與規(guī)劃的數(shù)量并不多，有也只是根據(jù)難易程度簡單地對作業(yè)進(jìn)行分層，不能夠與實際的教學(xué)情況相契合.因此，在實際教學(xué)中的作業(yè)分層必須要靠一線教師自己去設(shè)計和規(guī)劃，教師只有經(jīng)過真實教學(xué)過程的反饋所設(shè)計的作業(yè)才能更真實、更符合實際、更有效.此舉表面看起來會增加教師的負(fù)擔(dān)，但剖析其內(nèi)層的聯(lián)系和隱形的作用以及本校的實踐結(jié)果，卻發(fā)現(xiàn)作業(yè)的分層管理不但可以進(jìn)一步促進(jìn)教師對教材知識和學(xué)生真實能力的掌握，更能利用作業(yè)分層反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，

提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率，反而可以為教師、為學(xué)生雙雙“減負(fù)增效”.

3.1 作業(yè)的目標(biāo)能力要分層

目標(biāo)能力是指學(xué)生通過完成本節(jié)課教師所布置的作業(yè)要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)生完成作業(yè)應(yīng)具備的能力.因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)以物理核心素養(yǎng)要求為指導(dǎo)、四維教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，確定作業(yè)的目標(biāo)能力分層標(biāo)準(zhǔn).

即每部分題分別指向?qū)W生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？要檢測學(xué)生哪一方面的能力？教師應(yīng)提前做好規(guī)劃和設(shè)計.如物理目標(biāo)能力包括：基礎(chǔ)知識與基本技能、物理實驗?zāi)芰Α⑽锢硭季S能力、綜合應(yīng)用能力以及科學(xué)探究能力等.要達(dá)到強化學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的目的，教師可將此項目再度分層設(shè)計，如：物理概念、物理規(guī)律、物理公式、計算能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等能力的分層，對應(yīng)以不同的物理作業(yè).這樣教師便知道自己該把什么教會、學(xué)生知道自己該把什么學(xué)會.

比如在“壓強”教學(xué)中，壓力和壓強的概念、壓強的計算公式、增大或減小壓強的方法都屬于基礎(chǔ)知識，這些知識是學(xué)生學(xué)完本節(jié)課之后必須掌握的知識，無論怎么分層，這些內(nèi)容必須設(shè)計，要求每一層的學(xué)生都能夠?qū)W會.本節(jié)的實驗部分，涉及到對學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ目疾?本實驗中的控制變量法、轉(zhuǎn)換法的使用可以體現(xiàn)物理思維和物理觀念.如控制變量法的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論格式“當(dāng)壓力一定時，受力面積越大，壓力的作用效果越不明顯”的書寫;再如利用“海綿的凹陷程度”來反映“壓力的作用效果”這一物理觀念的形成;還有“多次實驗的目的”這一科學(xué)態(tài)度與責(zé)任;實驗作業(yè)設(shè)計都必不可少.還可以對實驗進(jìn)行變式：“將本實驗的物塊直接切成體積不等的兩部分，對比兩部分壓力的作用效果”，以求快速、直接、直觀地觀察對比“受力面積不同時壓力的作用效果”，換一種方式考查學(xué)生是否真正地理解“控制變量法”，是對科學(xué)探究能力和物理思維能力的考查.在實驗作業(yè)的提升部分可這樣設(shè)計：“將兩只相同的小凳子，分別置于海綿和硬木板上，討論兩種情況下小凳子對被壓物體的壓強”，這里很多學(xué)生都會以為海綿上受到的壓強會大一些，因為海綿形變量大很多，掉入了誤區(qū)，其實這只是對公式p=F/S最簡單的考查，但是卻體現(xiàn)學(xué)生的物理思維能力和綜合應(yīng)用能力，達(dá)到因材施教的目的.

3.2 作業(yè)的介入時機(jī)要分層

在“減負(fù)”的指導(dǎo)方針下，物理作業(yè)既要“控量”又要“提質(zhì)”，什么時候布置什么樣的作業(yè)以達(dá)到什么樣的目的？值得一線教師思考.根據(jù)作業(yè)介入的時機(jī)，教師可以將作業(yè)分層設(shè)計為“預(yù)習(xí)作業(yè)”“課堂作業(yè)”和“課后作業(yè)”.

3.2.1 預(yù)習(xí)作業(yè)

“預(yù)習(xí)作業(yè)”又可以分層設(shè)計為“提問式”預(yù)習(xí)以及“提煉式”預(yù)習(xí).

“提問式”預(yù)習(xí)，可以是教師提前給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)的問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中找到答案.要求教師在設(shè)置預(yù)習(xí)問題時，一定要注意問題的趣味性、可觸及性和可探討性.即讓學(xué)生有欲望且能夠通過預(yù)習(xí)或討論解決，讓學(xué)生能“跳一跳、摘個桃”.“提問式”預(yù)習(xí)還可以讓學(xué)生自己給自己設(shè)問，課前的自己給課堂中的自己預(yù)設(shè)問題，即將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到不明白的知識點，作為自己要在課堂中解決的目標(biāo)，以明白自己要解決什么、如何解決？無形中培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和科學(xué)思維.

“提煉式”預(yù)習(xí)，則是學(xué)生通過預(yù)習(xí)，總結(jié)提煉出知識目標(biāo)中的重點和難點內(nèi)容，使得自己在課堂中的學(xué)習(xí)更具有針對性，這需要學(xué)生自己去獨立完成，教師不可以代勞，“提煉式”預(yù)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高.