摘 要：本文通過(guò)對(duì)試題情境的文獻(xiàn)分析，構(gòu)建了初中學(xué)業(yè)水平考試物理試題情境的分析框架和類(lèi)型，中考物理試題情境主要類(lèi)型有情境1.0，即借情境引出話題;情境2.0，即借情境考查知識(shí)點(diǎn);情境3.0，即解決情境中的問(wèn)題，并通過(guò)2020年寧夏初中學(xué)業(yè)水平考試物理試題進(jìn)行了例證.

關(guān)鍵詞：物理試題情境;類(lèi)型構(gòu)建;學(xué)業(yè)水平考試;情景融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）06-0041-03

作者簡(jiǎn)介：朱行建（1964-），男，安徽宣城人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，天津市特級(jí)教師，教研員，研究方向：中學(xué)物理教育測(cè)量與評(píng)價(jià).

試題由立意、情境、設(shè)問(wèn)三個(gè)要素構(gòu)成，立意是試題的考查的目的，情境是實(shí)現(xiàn)立意的材料和介質(zhì)，設(shè)問(wèn)是試題的呈現(xiàn)形式.因此，情境的設(shè)計(jì)對(duì)考查目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的作用.下面以情境文獻(xiàn)分析和2020年寧夏初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中考）物理試題為例，討論中考物理試題的情境類(lèi)型.

1 試題情境定義

易克薩維耶·羅日葉（XavierRoegiers，以下簡(jiǎn)稱(chēng)羅日葉）是比利時(shí)著名教育學(xué)家，他在《學(xué)校與評(píng)估：為了評(píng)估學(xué)生能力的情境》提出：“一個(gè)情境主要包括兩個(gè)組成部分：支持工具和命令.支持工具是一組呈現(xiàn)給考生的物質(zhì)因素，比如，書(shū)面文章、插圖、照片、視頻、音頻材料等.命令是從既定的支持工具出發(fā)，明確向考生提出的一組答題指示.”[1]根據(jù)這一觀點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者孔燕將試題情境定義為“情境是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，一般是命題者運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖像等方式圍繞某個(gè)主題加以營(yíng)造，為呈現(xiàn)信息提出問(wèn)題、達(dá)成立意（測(cè)評(píng)目標(biāo)）提供載體”[2].

2 試題情境類(lèi)型文獻(xiàn)綜述

羅日葉認(rèn)為，情境類(lèi)型由辨別參數(shù)、內(nèi)容參數(shù)和裝扮參數(shù)三個(gè)維度構(gòu)成[3].辨別參數(shù)是包括情境主題、作業(yè)類(lèi)型及開(kāi)放程度等要素的外在特征;內(nèi)容參數(shù)是包括運(yùn)用的知識(shí)、使用的方法、技能及價(jià)值觀等要素的內(nèi)在特征;裝扮參數(shù)包括情境的呈現(xiàn)方式有關(guān)參數(shù)等要素的感知情境的方式.

王俊民等根據(jù)羅日葉的情境類(lèi)型理論，以國(guó)際五個(gè)大規(guī)模測(cè)試構(gòu)建了國(guó)際大規(guī)?？茖W(xué)學(xué)業(yè)測(cè)試的試題情境分析框架[4]，其中，辨別參數(shù)主要有情境范圍（學(xué)科的、個(gè)人的、區(qū)域的、全球的）、情境主題（學(xué)習(xí)內(nèi)容、日常生活、科技史、科技前沿、環(huán)境與自然）、學(xué)科領(lǐng)域（單學(xué)科、多學(xué)科、學(xué)科間）、所致力于發(fā)展的學(xué)生型面（學(xué)科問(wèn)題解決者、環(huán)保主義者、關(guān)心日常生活、科技探索者）、期待作業(yè)類(lèi)型（答案選擇、提供解釋、描述歸納、提出實(shí)施建議、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、繪制圖表、選擇+解釋?zhuān)?、情境開(kāi)發(fā)等級(jí)（封閉、開(kāi)放）.內(nèi)容參數(shù)主要有運(yùn)用的知識(shí)（物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、科學(xué)的本質(zhì)、程序性知識(shí)）、使用的能力或素養(yǎng)（解釋現(xiàn)象、科學(xué)探究、科學(xué)交流、科學(xué)推理、解決問(wèn)題、理解數(shù)據(jù)與證據(jù)、參與和貢獻(xiàn)）、態(tài)度（有、無(wú)）、問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)（彼此獨(dú)立、后者基于前者）、問(wèn)題與背景的相關(guān)性（高度相關(guān)、弱相關(guān)）、問(wèn)題與具體知識(shí)的相關(guān)性（高度相關(guān)、弱相關(guān)）、是否涉及數(shù)學(xué)或公式計(jì)算（是、否）.裝扮參數(shù)主要有情境的圖形呈現(xiàn)（只有文字、只有圖片、只有視頻、文字+圖片、文字+圖表、文字+視頻、文字+圖片+圖表）.

龔偉等對(duì)我國(guó)中考化學(xué)試題情境進(jìn)行了分析，構(gòu)建了中考化學(xué)試題情境的分析模式[5]，分為情境來(lái)源、呈現(xiàn)方式、試題情境的層次和試題情境的考查功能等四個(gè)方面，情境來(lái)源從范圍上可以分為“社會(huì)與生活”“化學(xué)學(xué)科知識(shí)”“科學(xué)技術(shù)（含科學(xué)史）”“學(xué)習(xí)方法”“跨學(xué)科（從陌生度上可以分為熟悉和新穎）”.呈現(xiàn)方式從種類(lèi)上可以分為“實(shí)驗(yàn)圖”“模型圖”“數(shù)據(jù)圖”“關(guān)系圖”“實(shí)物圖”，從多樣性上除用文字（含化學(xué)用語(yǔ)）表述外，各試題情境采用了多種呈現(xiàn)方式.試題情境的層次可以分為“情境與試題考查內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系”“將要考查的內(nèi)容融入素材之中”“提供學(xué)習(xí)性材料供考生考場(chǎng)自學(xué)”三個(gè)層次.試題情境的考查功能分為“識(shí)別考查問(wèn)題”“提取關(guān)鍵信息”“理解并運(yùn)用信息”三個(gè)層次.

孔燕等對(duì)國(guó)際三大著名測(cè)試的分析，構(gòu)建了科學(xué)測(cè)試的情境試題的三種層次[2]，即學(xué)科情境、生活情境和學(xué)術(shù)情境.學(xué)科情境是用學(xué)科符號(hào)、語(yǔ)言，按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的形式化的情境，一般與教科書(shū)上的典型問(wèn)題模型一致，學(xué)生對(duì)模型比較熟悉，學(xué)生答題比較順手.生活情境是用淡化學(xué)科痕跡的語(yǔ)言、圖像，按照事項(xiàng)發(fā)展內(nèi)在邏輯呈現(xiàn)的真實(shí)情境，一般取材于真實(shí)的生產(chǎn)或生活實(shí)際，與教科書(shū)上的典型模型有距離，由于這些情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生只要認(rèn)真分析情境就能運(yùn)用相關(guān)物理概念和規(guī)律解決問(wèn)題.學(xué)術(shù)情境是指以真實(shí)科學(xué)情境為背景，按照學(xué)術(shù)研究一般路徑呈現(xiàn)信息，由于情境既不是教科書(shū)上的典型模型，又與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生需通過(guò)仔細(xì)分析情境，提取有關(guān)信息，合理重組知識(shí)才能解決相關(guān)問(wèn)題.

3 中考物理試題情境類(lèi)型的構(gòu)建

根據(jù)上述文獻(xiàn)，以文獻(xiàn)中的共性和物理學(xué)科的特點(diǎn)作為確定中考物理試題情境類(lèi)型的原則.中考物理試題情境類(lèi)型采用羅日葉情境分類(lèi)理論，由辨別參數(shù)、內(nèi)容參數(shù)和裝扮參數(shù)維度構(gòu)成.在辨別參數(shù)的指標(biāo)構(gòu)建中，王俊民等構(gòu)建的科學(xué)試題情境分析框架中的“情境主題”與龔偉等構(gòu)建的分析模式中的“情境來(lái)源”含義一致，我們把情境來(lái)源作為辨別參數(shù)的一級(jí)指標(biāo)，但其情境來(lái)源的具體指標(biāo)比較適合化學(xué)學(xué)科，孔燕等構(gòu)建的情境試題的三種層次，即學(xué)科情境、生活情境和學(xué)術(shù)情境與物理學(xué)科特點(diǎn)一致，我們選取它們作為辨別參數(shù)的二級(jí)指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)情境材料的熟悉程度可劃分為學(xué)生陳舊熟悉、新穎熟悉和陌生新穎三個(gè)方面.在內(nèi)容參數(shù)的指標(biāo)構(gòu)建中，王俊民等構(gòu)建的科學(xué)試題情境分析框架中的 “使用的能力或素養(yǎng)”與龔偉等構(gòu)建的分析模式中試題情境的考查功能含義一致，我們把試題情境的考查功能作為內(nèi)容參數(shù)的一級(jí)指標(biāo)，其試題情境考查功能“識(shí)別考查問(wèn)題”“提取關(guān)鍵信息”“理解并運(yùn)用信息”的三個(gè)層次作為內(nèi)容參數(shù)的二級(jí)指標(biāo)，考查的功能由低到高分別是較低、中等、較高.在裝扮參數(shù)的指標(biāo)構(gòu)建中，王俊民等構(gòu)建的科學(xué)試題情境分析框架中的“情境的圖形呈現(xiàn)”與龔偉等構(gòu)建的分析模式中“呈現(xiàn)方式”含義一致，但，情境的呈現(xiàn)更重要的是與問(wèn)題的契合程度，因此，我們選取龔偉等構(gòu)建的分析模式中試題情境層次作為裝扮參數(shù)的一級(jí)指標(biāo)，情境層次二級(jí)指標(biāo)按照情境與問(wèn)題的契合程度分為三個(gè)方面，分別是情境分離，即“情境與試題考查內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系”;情境嵌入，即“將要考查的內(nèi)容融入素材之中”;情境融合，即“提供學(xué)習(xí)性材料供考生考場(chǎng)自學(xué)”.因此，中考物理試題情境類(lèi)型分析框架見(jiàn)表1.

考慮到在試題情境中裝扮參數(shù)容易識(shí)別，以裝扮參數(shù)中的二級(jí)指標(biāo)為基礎(chǔ)，將辨別參數(shù)和內(nèi)容參數(shù)的二級(jí)指標(biāo)任意和裝扮參數(shù)中的二級(jí)指標(biāo)組合構(gòu)成試題情境的類(lèi)型，我們將這種組合的情境類(lèi)型稱(chēng)之情境1.0（借情境引出話題）、情境2.0（借情境考查知識(shí)點(diǎn)）和情境3.0（解決情境中的問(wèn)題），即以“情境分離”為基礎(chǔ)，其他2個(gè)參數(shù)指標(biāo)任意組合構(gòu)成情境1.0;以“情境嵌入”為基礎(chǔ)，其他2個(gè)參數(shù)指標(biāo)任意組合構(gòu)成情境2.0;以“情境融合”為基礎(chǔ)，其他2個(gè)參數(shù)指標(biāo)任意組合構(gòu)成情境3.0.至此，我們建構(gòu)中考物理試題情境是1.0、2.0和3.0.

4 試題情境類(lèi)型例證

根據(jù)以上建立的試題情境類(lèi)型，我們選取2020年寧夏的中考物理試題進(jìn)行說(shuō)明.

4.1 情境1.0 借情境引出話題

這類(lèi)情境類(lèi)試題特征見(jiàn)表2.

例題1 建設(shè)具有國(guó)際先進(jìn)水平的空間站，解決較大規(guī)模的、長(zhǎng)期有人照料的空間站應(yīng)用問(wèn)題，是我國(guó)載人航天工程“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略中第三步的任務(wù)目標(biāo).2020年5月5日18時(shí)，長(zhǎng)征五號(hào)B運(yùn)載火箭在海南文昌首飛成功，正式拉開(kāi)我國(guó)載人航天工程第三步任務(wù)的序幕.如圖1所示，是火箭首飛時(shí)的情景∶該火箭起飛后，火箭相對(duì)于發(fā)射架是的;地面控制中心通過(guò)波向它發(fā)出指令;火箭升空過(guò)程中，發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理相當(dāng)于四沖程內(nèi)燃機(jī)的沖程.此過(guò)程，火箭箭體與空氣摩擦?xí)l(fā)熱，這是通過(guò)改變箭體的內(nèi)能.

分析：本題前面的背景材料文字太長(zhǎng)，且后面的解答與前面的材料完全無(wú)關(guān)，因此，本題的解決不需要情境材料的支持，情境與考查內(nèi)容分離.試題的考查內(nèi)容與教科書(shū)的內(nèi)容基本一致，學(xué)生比較熟悉，試題取材于學(xué)科情境.試題要求考生從試題情境中識(shí)別考查內(nèi)容，考查能力層次較低.

本例題我們選取的是情境分離、學(xué)科素材和對(duì)低層次能力考查的組合.情境分離也可以和其他參數(shù)組合，均稱(chēng)為情境1.0.

4.2 情境2.0 借情境考查知識(shí)點(diǎn)

這類(lèi)情境類(lèi)試題特征見(jiàn)表3.

例題2 人類(lèi)正面臨能源危機(jī)，為了找到更節(jié)能的光源，科學(xué)家做了大量的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)表4中的IED燈和白熾燈在正常工作時(shí)，光照強(qiáng)度相同.請(qǐng)通過(guò)計(jì)算回答下列問(wèn)題∶

（1）LED燈正常發(fā)光時(shí)的電流是多大？

（2）LED燈正常發(fā)光時(shí)的電阻是多大？

（3）正常工作10h，使用LED燈比白熾燈要節(jié)約多少電能？

分析：試題要求學(xué)生掌握電流、電阻、電功率、電能等多個(gè)物理概念，考查內(nèi)容鑲嵌情境中.試題情境比較新穎，材料來(lái)源于生活.學(xué)生能夠很快在情境中提取需要的相關(guān)數(shù)據(jù)運(yùn)用物理知識(shí)去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，考查能力層次中等.

本例選取的是情境嵌入、生活素材和對(duì)中層次能力考查的組合.情境嵌入也可以和其他參數(shù)組合，均稱(chēng)為情境2.0.

4.3 情境3.0 解決情境中的問(wèn)題

這類(lèi)情境類(lèi)試題特征見(jiàn)表5.

例題3 在中國(guó)科技館“探索與發(fā)現(xiàn)”展廳里，有一件十分神奇的展品——磁液寶塔，如圖2甲所示.磁液是一種具有磁性的液體，它既具有液體的流動(dòng)性，又具有固體磁性材料的磁性.磁液槽中有三個(gè)圓錐體，當(dāng)用手轉(zhuǎn)動(dòng)展臺(tái)下方的手柄時(shí)，磁液就會(huì)沿圓錐體爬升，手柄轉(zhuǎn)動(dòng)速度越大，磁液爬升的速度也越大，如圖2乙所示.手柄停止轉(zhuǎn)動(dòng)后，爬上圓錐體的磁液會(huì)落回磁液槽.

請(qǐng)根據(jù)以上介紹，從力學(xué)或電磁學(xué)角度提出一個(gè)物理問(wèn)題，并用所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行解釋.

分析：試題通過(guò)磁液寶塔情境的設(shè)計(jì)，指出當(dāng)用手轉(zhuǎn)動(dòng)展臺(tái)下方的手柄時(shí)，磁液就會(huì)沿圓錐體爬升這一現(xiàn)象，要求學(xué)生提出磁液為什么上升這一問(wèn)題，運(yùn)用感應(yīng)電流、電流通過(guò)電磁鐵產(chǎn)生磁場(chǎng)等知識(shí)，回答磁液沿圓錐體螺旋爬升問(wèn)題.

試題情境與問(wèn)題深度融合.試題取材于學(xué)術(shù)情境，考查內(nèi)容及知識(shí)需要從材料中提取，通過(guò)自學(xué)遷移解答試題，本題需要學(xué)生根據(jù)情境自己提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，是完全開(kāi)放的問(wèn)題，考查能力層次較高.

本例我們選取的是情境融合、學(xué)術(shù)素材和對(duì)層次能力考查的組合.情境融合也可以和其他參數(shù)組合，均稱(chēng)為情境3.0.

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（收稿日期：2020-12-23）