摘 要：為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)中學(xué)物理教學(xué)深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實(shí)提高育人水平的要求，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)存在思維挑戰(zhàn)度不高、思維訓(xùn)練不足，而導(dǎo)致學(xué)生思維能力不強(qiáng)的問(wèn)題，筆者及所在的項(xiàng)目組基于系列課題的支撐，從2013年開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)模式的探索，建構(gòu)了中學(xué)物理闖關(guān)型教學(xué)總模式，解決了中學(xué)物理教學(xué)中課程設(shè)計(jì)思維挑戰(zhàn)度不高的問(wèn)題;構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的“課前”“課中”和“課后”闖關(guān)小模式，解決了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維訓(xùn)練不足的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和評(píng)價(jià)工具檢驗(yàn)，學(xué)生的思維能力普遍得到提高.

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;闖關(guān)型教學(xué)模式;思維訓(xùn)練;思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）06-0026-03

作者簡(jiǎn)介：謝桂英（1976-），女，廣東廣州人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué).

1 問(wèn)題的提出

為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)中學(xué)物理教學(xué)深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實(shí)提高育人水平的要求，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)存在思維挑戰(zhàn)度不高、思維訓(xùn)練不足，而導(dǎo)致學(xué)生思維能力不強(qiáng)的問(wèn)題，筆者及所在的項(xiàng)目組基于系列課題的支撐，從2013年開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)模式的探索，建構(gòu)了中學(xué)物理闖關(guān)型教學(xué)總模式.

2 中學(xué)物理闖關(guān)型教學(xué)模式的建構(gòu)

中學(xué)物理闖關(guān)型教學(xué)總模式的框架如圖1所示.

該模式是在具身認(rèn)知和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的指導(dǎo)下，結(jié)合游戲闖關(guān)理念，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、任務(wù)為關(guān)卡，通過(guò)比賽闖關(guān)、自主闖關(guān)、合作闖關(guān)和對(duì)比闖關(guān)等闖關(guān)策略，達(dá)到落實(shí)物理核心素養(yǎng)的目的.它在流程上包含以課前、課中、課后三大任務(wù)為關(guān)卡的大闖關(guān);在內(nèi)容上覆蓋了“課前”的實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)遴選、“課中”的四種課型和“課后”的作業(yè)評(píng)價(jià)小闖關(guān).本成果具有模式創(chuàng)新、 策略創(chuàng)新和評(píng)價(jià)創(chuàng)新的特點(diǎn).

通過(guò)構(gòu)建中學(xué)物理闖關(guān)型教學(xué)總模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，可以解決中學(xué)物理教學(xué)中課程設(shè)計(jì)思維挑戰(zhàn)度不高的問(wèn)題 .

2.1 課前實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)闖關(guān)模式的建構(gòu)

課前實(shí)驗(yàn)資源闖關(guān)模式：指用闖關(guān)的方式對(duì)教材原始實(shí)驗(yàn)和原有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)篩選，選出合適的實(shí)驗(yàn)或重新改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，用于中學(xué)物理教學(xué)，它的起點(diǎn)是教材原始實(shí)驗(yàn)，闖關(guān)環(huán)節(jié)包含實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜P(guān)，如圖2所示.

2.1.1 實(shí)驗(yàn)器材關(guān)

在綠色理念下選擇符合易得、低成本、可重復(fù)和易操作等優(yōu)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)器材.

2.1.2 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象關(guān)

具身認(rèn)知理論認(rèn)為生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系，比如人在開(kāi)心的時(shí)候會(huì)微笑，而如果微笑，人也會(huì)趨向于變得更開(kāi)心.為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理并喜歡物理，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象關(guān)是指在具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下，選擇符合明顯直觀、全場(chǎng)可視化和趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn).

2.1.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)康年P(guān)

選擇針對(duì)核心概念和規(guī)律開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，能體現(xiàn)科學(xué)探究、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，能讓物理核心素養(yǎng)落地.

課前實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)闖關(guān)模式的重點(diǎn)在于通過(guò)課前系統(tǒng)篩選出有助于學(xué)生思維訓(xùn)練、促進(jìn)進(jìn)階發(fā)展的實(shí)驗(yàn)，為后面的闖關(guān)型物理教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)，解決了課中實(shí)驗(yàn)不足的問(wèn)題.

2.2 課中四種課型物理闖關(guān)模式的建構(gòu)

針對(duì)中學(xué)物理常態(tài)課型，在具身認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)下，從流程和思維兩方面設(shè)置了多重關(guān)卡，解決了課中實(shí)驗(yàn)不足的問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)闖關(guān)的方式系列化地構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)習(xí)思維進(jìn)階發(fā)展的緒論課、核心概念和規(guī)律課、分組實(shí)驗(yàn)課和復(fù)習(xí)課四大課型的實(shí)驗(yàn)闖關(guān)模式.

2.2.1 緒論課實(shí)驗(yàn)闖關(guān)模式

常規(guī)的緒論課通常以講述為主，輔于視頻和圖片，部分有少量實(shí)驗(yàn).

以初中緒論課《科學(xué)之旅》為例，傳統(tǒng)中學(xué)緒論課教學(xué)一般以簡(jiǎn)單物理聲、光、力、熱、電實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)物理世界，并不注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的引導(dǎo)，忽視了緒論課作為初中物理第一節(jié)課的重要教育作用.

而緒論課實(shí)驗(yàn)闖關(guān)模式是指在具身認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)下，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)闖關(guān)型教學(xué)，以顯性的知識(shí)板塊之間的推進(jìn)和隱性的思維挑戰(zhàn)二條線(xiàn)進(jìn)行闖關(guān)，

闖關(guān)過(guò)程中滲透真善美教學(xué)理念，通過(guò)“求真”“求善”“求美”和“求學(xué)”四實(shí)驗(yàn)大闖關(guān)，最終達(dá)到讓物理核心素養(yǎng)落地的目標(biāo)，同時(shí)注重了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)引導(dǎo).

2.2.2 核心概念和規(guī)律課實(shí)驗(yàn)闖關(guān)模式

核心概念和規(guī)律課實(shí)驗(yàn)闖關(guān)模式是指在具身認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)下，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以闖關(guān)的形式，通過(guò)“歷史味”“實(shí)驗(yàn)味”“生活味”和“思維味”四大闖關(guān)，最終達(dá)到思維進(jìn)階、物理核心素養(yǎng)落地的目標(biāo).

以初中《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》為例，通過(guò)顯性的“歷史味”“實(shí)驗(yàn)味”“生活味”和隱性的“思維味”四大闖關(guān)，達(dá)到最終達(dá)到思維進(jìn)階，讓物理核心素養(yǎng)落地的目標(biāo)。如下圖4所示：.

有“味道”的課才能展現(xiàn)課堂的生命活力，項(xiàng)目組提出中學(xué)物理核心概念和規(guī)律課教學(xué)應(yīng)有“四味”.不同課例中“味道”有所不同，針對(duì)課中有的“味”濃有的“味”淡，“四味”順序可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但還是希望一節(jié)課中“四味”齊全.

2.2.3 分組實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)闖關(guān)模式

筆者及所在的項(xiàng)目組成員在中學(xué)物理闖關(guān)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，在具身認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)下，將闖關(guān)模式應(yīng)用在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分組實(shí)驗(yàn)課的其中一個(gè)模塊為大闖關(guān)（任務(wù)），分為大闖關(guān)一（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）、大闖關(guān)二（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）、大闖關(guān)三（總結(jié)提升）、大闖關(guān)四（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)）;以具有思維進(jìn)階的問(wèn)題鏈為小闖關(guān)（問(wèn)題），分為小闖關(guān)1（問(wèn)題1）、小闖關(guān)2（問(wèn)題2）、小闖關(guān)3（問(wèn)題3）……，運(yùn)用比賽闖關(guān)、自主闖關(guān)、合作闖關(guān)、對(duì)比闖關(guān)，學(xué)生在逐級(jí)闖關(guān)中思維得到逐級(jí)進(jìn)階并且物理核心素養(yǎng)得到不斷發(fā)展.