扶曉彤

摘 要 魯迅作品是中學(xué)語(yǔ)文教材中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，盡管社會(huì)上對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材刪減有關(guān)魯迅的內(nèi)容提出了不同意見，但新投入使用的統(tǒng)編本初中《語(yǔ)文》教材仍然保留了大量魯迅的作品，在新的時(shí)代環(huán)境下，如何對(duì)魯迅作品進(jìn)行教學(xué)值得一線語(yǔ)文教師的關(guān)注，本文對(duì)此進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教材;魯迅作品;教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課本中魯迅作品屢屢被刪這一現(xiàn)象引起了人們的熱議，大家紛紛猜測(cè)其中的原因并就“魯迅文章是否應(yīng)退出中學(xué)語(yǔ)文教材”這類話題各抒己見。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，初中《語(yǔ)文》課本中刪除了《風(fēng)箏》，高中《語(yǔ)文》課本刪除了《阿Q正傳》《為了忘卻的紀(jì)念》《藥》等文章。對(duì)于支持中學(xué)《語(yǔ)文》教材刪除魯迅作品的原因歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：魯迅的文章太過(guò)晦澀難懂，師生難以學(xué)習(xí);魯迅的文章語(yǔ)言過(guò)于犀利，帶有很明顯的批判性，不利于青少年身心的健康發(fā)展;魯迅文章雖然經(jīng)典并具有代表性，但畢竟魯迅生活的年代離我們現(xiàn)在的時(shí)代有些久遠(yuǎn)，在他之后也有很多優(yōu)秀作家和作品能夠與之媲美，是能夠代替魯迅的文章選入中學(xué)《語(yǔ)文》教材中的。

通過(guò)查閱統(tǒng)編本初中《語(yǔ)文》教材中的文學(xué)作品，不難發(fā)現(xiàn)魯迅作品的數(shù)量還是占有一定的比例的，由此我們可以看出魯迅作品在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。魯迅作品中獨(dú)特的語(yǔ)言魅力、文章風(fēng)格，以及其深刻的思想，都成為語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。

一、魯迅作品的教學(xué)價(jià)值

語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文教學(xué)的重要憑借，選入的作品都是有教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義的。魯迅的文章作為一個(gè)時(shí)代的經(jīng)典，具有很高的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值。

1.文學(xué)價(jià)值

在語(yǔ)言藝術(shù)方面，魯迅作品中的語(yǔ)言運(yùn)用了大量象征隱喻、對(duì)比映襯、托物言志等手法，豐富多變，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而又精確。學(xué)習(xí)魯迅的作品能夠讓學(xué)生了解更多的寫作手法。除此之外，魯迅的文章語(yǔ)言凌厲而又深刻，每個(gè)字都力求恰到好處，準(zhǔn)確刻畫人物心理。魯迅還致力于對(duì)作品中人物動(dòng)作和語(yǔ)言的“另類”刻畫，用一種更為獨(dú)特的方式呈現(xiàn)人物形象。在文章風(fēng)格方面，魯迅與形形色色的黑暗勢(shì)力頑強(qiáng)抗?fàn)幜艘簧?，所以他的文章大都充滿憂患意識(shí)和憤慨情緒。嫉惡如仇的個(gè)性，銳利的筆觸，使他的文章體現(xiàn)著獨(dú)特的風(fēng)格：或冷嘲熱諷，或嬉笑怒罵，幽默、諷刺在魯迅筆下已煉就到出神入化的地步。

2.思想價(jià)值

魯迅的文章受到抨擊的主要原因是文章中充滿了質(zhì)疑、批判和斗爭(zhēng)精神，語(yǔ)言對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)可能過(guò)于犀利，不利于青少年身心健康的發(fā)展。但是魯迅以自己鋒利的筆鋒直擊現(xiàn)實(shí)社會(huì)的陰暗面，在他那個(gè)時(shí)代，揭示了許多深刻的社會(huì)問(wèn)題。一直到如今，魯迅以及魯迅的文章所體現(xiàn)出的批判精神和救贖意識(shí)仍然是人們所需要的。魯迅追求真善美的精神永遠(yuǎn)都值得學(xué)習(xí)，“魯迅精神”更是值得永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

二、統(tǒng)編本初中《語(yǔ)文》教材中魯迅作品的入選情況

魯迅作品歷來(lái)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，前幾年雖有“魯迅作品退出語(yǔ)文教材”的風(fēng)波與爭(zhēng)議，但新近出版的教育部統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材，仍然有大量魯迅作品入選。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，初中《語(yǔ)文》統(tǒng)編本教材中共選入魯迅作品7篇，具體情況如下：

七年紀(jì)上冊(cè)第三單元選入了魯迅散文集《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》，名著導(dǎo)讀板塊為《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜。七年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)同樣選入了《朝花夕拾》中的散文，分別是七上第三單元《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》和八上第二單元《藤野先生》。八年級(jí)下冊(cè)第一單元和九年級(jí)上冊(cè)第四單元分別選入了魯迅《吶喊》中的小說(shuō)《社戲》和《故鄉(xiāng)》，九年級(jí)上冊(cè)還選入了魯迅《且介亭雜文》中的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》。九年級(jí)下冊(cè)第二單元選入了魯迅《吶喊》中的小說(shuō)《孔乙己》。

通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)可以看出，魯迅的作品選入初中《語(yǔ)文》教材中的數(shù)量可觀，在教材中仍然占有較大的比重。由此可見，教師如何教好、學(xué)生如何學(xué)好魯迅的作品是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該把它當(dāng)作教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)對(duì)待。但是實(shí)際教學(xué)情況卻是教師怕教、學(xué)生怕學(xué)。中學(xué)流傳至今的“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，從中可以看出初中魯迅作品教學(xué)的情況不容樂(lè)觀。因此，對(duì)魯迅作品教學(xué)中存在的問(wèn)題以及如何進(jìn)行教學(xué)這一問(wèn)題有必要進(jìn)行深入的思考。

三、魯迅作品在初中語(yǔ)文教學(xué)中的困境及解決方法

1.教師的教學(xué)困境及解決方法

（1）教學(xué)模式固化

新課程改革強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師仍然處在教學(xué)的主體地位，學(xué)生處于從屬地位，被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。大多數(shù)教師認(rèn)為魯迅作品的思想過(guò)于深?yuàn)W，文章的時(shí)代背景復(fù)雜，并且語(yǔ)言的引申含義較多，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，讀懂魯迅作品的難度較大，教師為了使學(xué)生能夠理解文章，甚至將自己對(duì)魯迅作品的理解和分析強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，雖然學(xué)生很快學(xué)習(xí)了知識(shí)，教師也能順利完成教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)魯迅作品去獲得自己的理解，這種教學(xué)方式直接影響了學(xué)生對(duì)課文的理解，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也忽視了學(xué)生的主體地位。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)改變單一的教學(xué)策略，采用更合理的教學(xué)方法。以初中《語(yǔ)文》教材七年級(jí)第三單元的課文《從百草園到三味書屋》為例。這篇課文主要講述的是魯迅的童年趣事。對(duì)于這類文章，不應(yīng)該讓學(xué)生單純地分析知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的童年經(jīng)歷，從魯迅的經(jīng)歷中引起共鳴。此外，魯迅的作品內(nèi)涵豐富且具有特殊性，教師不能只使用相同的教學(xué)方法，而應(yīng)該注意到作品的特殊性，結(jié)合具體的作品，因地制宜，采用合適的方法教學(xué)，這樣不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。相反，如果教學(xué)方法單一，學(xué)生不僅不能清晰地把握課文內(nèi)涵，而且也會(huì)因此失去繼續(xù)學(xué)習(xí)魯迅作品的興趣。

（2）文本解讀程式化

教師對(duì)魯迅作品的理解有時(shí)過(guò)于片面，使學(xué)生與文本之間的溝通不到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅作品時(shí)沒(méi)有覺(jué)得貼近生活，因此對(duì)閱讀也就缺乏了興趣，這就不利于教師進(jìn)行教學(xué)。部分教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課文缺乏自己的深入理解，這也是魯迅作品難以教學(xué)的原因之一。教師對(duì)魯迅的作品應(yīng)該有自己的思考，有自己的理解，不能光靠借助相關(guān)的教學(xué)資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

教師應(yīng)提升自己的開放性思維能力，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)魯迅文章的多元化解讀。以初中《語(yǔ)文》課本九年級(jí)第二單元選入的《孔乙己》為例。大多數(shù)教師對(duì)于課文內(nèi)涵的把握只是停留在對(duì)孔乙己人物形象以及看客們冷血無(wú)情的刻畫上?？滓壹旱谋瘎∶\(yùn)是時(shí)代的產(chǎn)物，而孔乙己也只是眾多被封建思想及科舉制度荼毒的代表之一。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)人物形象刻畫和故事敘述背后的人性內(nèi)涵的反思上。教師要結(jié)合具體的背景分析，引導(dǎo)學(xué)生思考造成孔乙己悲劇命運(yùn)的根本原因。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生之間互相交流思想，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)今后教學(xué)魯迅的文章也是很有幫助的。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)困境及解決方法

（1）與魯迅作品的距離感

魯迅所處的時(shí)代，是正在進(jìn)行白話文運(yùn)動(dòng)的民國(guó)時(shí)期。當(dāng)時(shí)的漢字語(yǔ)言，剛剛從文言文演變?yōu)榘自捨?，?dāng)時(shí)的白話文和今天我們?nèi)粘Ｊ褂玫默F(xiàn)代漢語(yǔ)還是略有區(qū)別的，這也增加了學(xué)生理解上的困難。此外，魯迅生活的時(shí)代與當(dāng)今的時(shí)代已經(jīng)今非昔比，而魯迅的文章帶有深深的時(shí)代烙印，全面理解魯迅的作品需要在他生活的社會(huì)背景下進(jìn)行分析。雖然教師在講課前會(huì)介紹魯迅的生平及時(shí)代背景，但是初中生畢竟課外積累有限，學(xué)習(xí)起來(lái)還是有些困難。這種情況就更需要教師去進(jìn)行調(diào)整。

魯迅作品的教學(xué)必須要切合初中生的實(shí)際接受能力，符合他們的心理發(fā)展規(guī)律。當(dāng)代中學(xué)生需要的是一種相對(duì)積極一點(diǎn)的思想教育，這并不是說(shuō)魯迅的文章不符合時(shí)代發(fā)展的潮流，而是魯迅文章中的一些過(guò)激思想和批判精神不適于初中生學(xué)習(xí)，所以可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握魯迅文章背后傳遞出中的真善美。以九年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文《孔乙己》為例，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：學(xué)生通過(guò)了解了孔乙己悲劇命運(yùn)的同時(shí)，也看到了人情冷漠對(duì)孔乙己的打擊，通過(guò)孔乙己的遭遇來(lái)增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感，更加主動(dòng)地關(guān)懷他人。魯迅有些作品的語(yǔ)言是白話文，但教師只要選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的正確方法進(jìn)行講解，學(xué)生大致是可以讀懂的。

（2）學(xué)生理解的隔膜感

由于初中生的年齡及社會(huì)環(huán)境的局限，對(duì)有的魯迅作品中描寫的很多事情都不能設(shè)身處地地進(jìn)行感知，所以在學(xué)習(xí)中就難以與作者產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅文章時(shí)“心有余而力不足”。

在教學(xué)中，應(yīng)該盡量縮小魯迅作品與學(xué)生之間的距離感，使魯迅的文章貼近學(xué)生的實(shí)際生活。要讓作品中的人物走進(jìn)學(xué)生的生活，就要找到人物和學(xué)生相通的地方，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。這樣學(xué)生就能夠大致理解魯迅的文章，不會(huì)產(chǎn)生畏難心理。比如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這種記述童年生活的課文是感興趣的，因?yàn)槲恼轮袑懙降囊恍┩杲?jīng)歷是非常有趣的，而且與部分學(xué)生的童年經(jīng)歷可能有相同的地方。而有的教師把《從百草園到三味書屋》這篇課文單純地歸結(jié)為對(duì)封建教育制度的批判，這樣雖然闡釋出了作品的深層涵義，但是思想上卻也讓學(xué)生有了距離感。在教學(xué)魯迅作品時(shí)根據(jù)實(shí)際情況確定合適的教學(xué)內(nèi)容和合理的教學(xué)方法，這是教師需要把握的一點(diǎn)。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，初中階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品以及正確的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生獲益匪淺。魯迅的文學(xué)作品是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的典范，是加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培育學(xué)生的理解能力的重要渠道。學(xué)習(xí)魯迅的文章，能夠培育學(xué)生真善美的品質(zhì)，關(guān)懷他人，尊重人權(quán)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。所以解決初中《語(yǔ)文》教材中魯迅作品的教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)文學(xué)院]