武美香　田建榮

摘? ?要 課程思政能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)T市中小學(xué)課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不愿思政、不懂思政、不會(huì)思政現(xiàn)象普遍存在。其根源主要在于教師對(duì)課程思政“是什么”“為什么”“怎么做”等不理解或者理解不到位。為此，應(yīng)從健全科學(xué)評(píng)價(jià)體系、建立完善有效的激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、落實(shí)教學(xué)實(shí)施等方面，對(duì)中小學(xué)課程思政的實(shí)施提出對(duì)策，以充分發(fā)揮各學(xué)科的思政育人功能。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)? 課程思政? 學(xué)科教學(xué)? 評(píng)價(jià)體系? 思政育人

“課程思政”，其實(shí)質(zhì)不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲[1]。在中小學(xué)各學(xué)科融入課程思政的教育理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也有助于教師樹(shù)立正確的理想信念和價(jià)值觀?，F(xiàn)有的相關(guān)研究重點(diǎn)聚焦在課程思政的內(nèi)涵、課程思政與學(xué)科專業(yè)融合的路徑等方面，關(guān)于中小學(xué)課程思政的文獻(xiàn)寥寥無(wú)幾，如，申瑞杰主要圍繞中小學(xué)教師立德樹(shù)人能力的提升，進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)“課程思政”的實(shí)踐探索[2];王海花結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)課程思政進(jìn)行了探索和實(shí)踐性研究[3]。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)中小學(xué)課程思政實(shí)施現(xiàn)狀及完善策略進(jìn)行比較系統(tǒng)而具體的研究，為中小學(xué)課程思政的理論工作者與實(shí)踐者提供一定的參考。

一、中小學(xué)課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀

T市于2017年在全國(guó)率先進(jìn)行中小學(xué)課程思政試驗(yàn)改革，并從2019年開(kāi)啟“時(shí)代新人”思政課評(píng)選活動(dòng)，動(dòng)員全市中小學(xué)開(kāi)展課程思政公開(kāi)課，開(kāi)始進(jìn)入課程思政探索階段。本研究采取訪談法，對(duì)T市21名在崗中小學(xué)教師進(jìn)行訪談，他們分別來(lái)自不同發(fā)展水平的學(xué)校，涉及多個(gè)學(xué)科。通過(guò)分析深入認(rèn)識(shí)目前該市中小學(xué)課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.“功利化”比較明顯

訪談結(jié)果顯示，僅5%的受訪者積極投身于課程思政的實(shí)踐探索;95%的受訪教師缺乏主動(dòng)性，參與積極性不高，其中，85%的被訪者明確表示平時(shí)不考慮思政，只有上級(jí)要求進(jìn)行公開(kāi)課時(shí)再考慮思政，10%的被訪者認(rèn)為平時(shí)教學(xué)工作中一直在滲透思政教育，不需要專門(mén)課程思政，其余受訪者則表明課程思政很有意義，但是等公開(kāi)課時(shí)再設(shè)計(jì)教學(xué)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)教師參與課程思政或是為了迎合上級(jí)指示而例行公事，或是為了參加公開(kāi)課等，而忽略了課程思政的育人初心，在課程思政實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與積極性。就學(xué)校而言，大多數(shù)學(xué)校于2019年秋季開(kāi)學(xué)初都轟轟烈烈召開(kāi)了動(dòng)員大會(huì)，并組織教研組活動(dòng)進(jìn)行集體備課，但是，此行動(dòng)僅限于開(kāi)學(xué)初，多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有堅(jiān)持定期組織課程思政教研活動(dòng)，開(kāi)學(xué)后基本不了了之，即便個(gè)別學(xué)校開(kāi)展，也多流于形式，導(dǎo)致個(gè)別積極性較高的教師只能單槍匹馬探索學(xué)科課程思政，缺少團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與指引。

2.“兩張皮”普遍存在

重教輕育觀念根深蒂固，學(xué)科教學(xué)和思政育人“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在。教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到知識(shí)與育人是一個(gè)共同體，大多數(shù)教師認(rèn)為課堂上主要以傳授知識(shí)與技能為主，育人工作應(yīng)當(dāng)由班主任和行政管理部門(mén)等專人負(fù)責(zé);個(gè)別年長(zhǎng)的教師認(rèn)為他們只需要負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)科育人的事應(yīng)該交給年輕教師去完成;一些教師則認(rèn)為課時(shí)比較緊，大家都在搶趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展思政教育;此外，在一些普通學(xué)校，教師認(rèn)為學(xué)生成績(jī)差，基礎(chǔ)知識(shí)都難以掌握，無(wú)法開(kāi)展思政教育。因此，目前在該市中小學(xué)課程思政實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象，一種是仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，只注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，另一種是為了凸顯思政教育而淡化學(xué)科知識(shí)，從而偏離了教學(xué)重心，甚至背離教學(xué)規(guī)律，教學(xué)過(guò)程中主要傾向于思政教育，如，某地理教師在講“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”時(shí)，其重點(diǎn)是說(shuō)明太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響，但是，最后大部分時(shí)間卻圍繞“中國(guó)如何成為世界上太陽(yáng)能強(qiáng)國(guó)”而展開(kāi)，完全背離了教學(xué)目標(biāo)，淡化了學(xué)科知識(shí)。

3.“形式化”色彩濃厚

在課程思政實(shí)施過(guò)程中，對(duì)思想政治教育資源的生搬硬套、教條主義現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師只注重結(jié)果而忽視過(guò)程，為了思政而思政，片面地認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上戴上“政治帽”或引入某句政治名言就是課程思政，更有甚者把學(xué)科課程思政僅僅當(dāng)作是政治任務(wù)去對(duì)待。貼標(biāo)簽現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，例如，有教師在“田納西河流域的治理與開(kāi)發(fā)”“環(huán)境保護(hù)”與“城市化問(wèn)題”等的教學(xué)過(guò)程中采用同一模式，即先按傳統(tǒng)教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最后結(jié)尾時(shí)統(tǒng)一貼上“綠水青山就是金山銀山”這一標(biāo)簽。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除了最后的標(biāo)簽，沒(méi)有感受到一絲絲的思政教育，該教學(xué)形式主義色彩十分濃重，不但不會(huì)發(fā)揮其思政育人功能，反而事倍功半。

4.“顯性化”較為突出

由于評(píng)價(jià)導(dǎo)向及自身認(rèn)識(shí)水平的不足，多數(shù)教師為了凸顯思政，歪曲課程思政的本意，混淆了學(xué)科知識(shí)顯性化與思政教育隱形化的關(guān)系，從而將學(xué)科教學(xué)思政化。例如：某教師在進(jìn)行課程思政的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)時(shí)不時(shí)地穿插類似“你能說(shuō)出其中蘊(yùn)含了……的什么政治思想嗎”的問(wèn)題。比如，一位語(yǔ)文教師通過(guò)案例分析，梳理出其中的思政元素，并將其擴(kuò)大化，整堂課緊緊圍繞“顯性化”的思想政治教育資源展開(kāi)，硬生生地將一堂語(yǔ)文課變成了一節(jié)政治課。還有個(gè)別教師天天上課讓學(xué)生死記硬背社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，而沒(méi)有將其融入教學(xué)中，使課堂完全思政化。

二、中小學(xué)課程思政現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

導(dǎo)致上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因很多，但究其根源主要在于教師對(duì)課程思政“是什么”“為什么”“怎么做”等不理解或者理解不到位。

1.缺乏專業(yè)培訓(xùn)與科學(xué)指導(dǎo)

截至目前，該市在進(jìn)行中小學(xué)課程思政改革過(guò)程中，并沒(méi)有開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)與科學(xué)指導(dǎo)，很多一線教師根本不理解“課程思政”的真正內(nèi)涵，這樣教師在不知道“什么是課程思政”的情況下，就盲目實(shí)踐“怎么思政”，所以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中很容易出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象，甚至偏離學(xué)科課程思政教育的初心。課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，在沒(méi)有系列成功典范作示范引領(lǐng)的前提條件下開(kāi)展，導(dǎo)致“課程”和“思政”兩張皮現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

2.評(píng)價(jià)體系不完善、不科學(xué)

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系在教學(xué)改革過(guò)程中起著重要的導(dǎo)向作用，該市在實(shí)施中小學(xué)課程思政過(guò)程中沒(méi)有出臺(tái)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)過(guò)程中，出現(xiàn)人云亦云現(xiàn)象，評(píng)價(jià)方式極端化，一部分人認(rèn)為學(xué)科課程思政不過(guò)是政治任務(wù)、形式而已，在評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)注課程思政實(shí)踐者在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否貼有政治標(biāo)簽;還有一部分人認(rèn)為學(xué)科課程思政應(yīng)該突出思政、淡化學(xué)科知識(shí)，這部分教學(xué)評(píng)價(jià)者在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中則重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中思政比重的多少，比較重視是否達(dá)到思政目標(biāo)，而大大忽略了學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，甚至偏離知識(shí)與技能目標(biāo)。

3.缺乏合理有效的激勵(lì)機(jī)制

合理而有效的激勵(lì)機(jī)制對(duì)于提高教師在課程思政實(shí)施過(guò)程中的參與度至關(guān)重要。但是，現(xiàn)階段該市中小學(xué)課程思政研究與實(shí)施均處于起步階段，自上而下缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有與教學(xué)評(píng)估相結(jié)合，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師參與的主動(dòng)性與探究欲，這也是導(dǎo)致教師參與積極性不高的主要原因之一。

4.教師的自身素養(yǎng)有待提高

教師的認(rèn)知水平、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、合作意識(shí)和能力等自身素養(yǎng)在課程思政教學(xué)改革過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用。課程思政育人是在教與學(xué)的過(guò)程中潛移默化發(fā)揮作用的，而很多教師以課程時(shí)間緊張、升學(xué)考試壓力大等為由，只關(guān)注知識(shí)傳授而忽視知識(shí)本身的育人價(jià)值。多數(shù)教師由于沒(méi)有真正理解課程思政的內(nèi)涵及其意義，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)“重教輕育”和“重育輕教”兩種極端傾向，于是“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。此外，育人不是某些管理階層的特權(quán)，而是每個(gè)教師都應(yīng)承擔(dān)的職責(zé);育人也不是每個(gè)教師能夠獨(dú)立能完成的，需要所有教師共同參與，才能真正實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)與合作意識(shí)，總把育人責(zé)任推卸給班主任和其他行政管理人員，這也是中小學(xué)課程思政實(shí)施阻礙重重的重要原因之一。

三、中小學(xué)課程思政的完善策略

1.健全科學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)是中小學(xué)課程思政實(shí)施的指向標(biāo)，它可以正確指引教育工作者在教學(xué)改革的道路上朝著同一方向努力，將教師的育人合力發(fā)揮至極致，從而達(dá)到課程思政全員、全程、全方位育人的目標(biāo)。學(xué)科知識(shí)與課程思政育人是在教育者與被教育者互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)融合的，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系宜采取質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式對(duì)中小學(xué)課程思政的實(shí)踐進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果育人，更要重視過(guò)程育人，在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注課程思政育人的基本規(guī)律，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮各學(xué)科課程思政育人的作用。中小學(xué)課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，因此，對(duì)中小學(xué)課程思政的評(píng)價(jià)必須是長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，才可能達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果，以真正促進(jìn)中小學(xué)課程思政的順利實(shí)施與健康發(fā)展。

2.建立完善有效的激勵(lì)機(jī)制

適度的激勵(lì)機(jī)制是教師積極參與中小學(xué)課程思政教育改革的動(dòng)力源泉，合理的激勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)教師參與改革的熱情和積極性。在中小學(xué)課程思政實(shí)施的不同階段應(yīng)采取不同的激勵(lì)機(jī)制，初期動(dòng)員階段，從上至下都處于觀望階段，大多數(shù)教師都不愿意主動(dòng)參與，該時(shí)期的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)與教師切身利益直接相關(guān)，如與績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職稱等直接掛鉤，讓每個(gè)成員都參與這項(xiàng)教學(xué)改革過(guò)程，通過(guò)參與激勵(lì)教師參與的積極性;中期激進(jìn)階段，教師自身的思想政治素養(yǎng)在提高，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程思政教育價(jià)值，并積極投身到課程思政教學(xué)的探索中，這一時(shí)期應(yīng)適度減弱物質(zhì)利益獎(jiǎng)勵(lì)，增加精神層面的鼓勵(lì)與支持，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)體現(xiàn)每個(gè)教師在學(xué)科課程思政中的價(jià)值，尊重每個(gè)教師存在的價(jià)值與地位并給予肯定;后期自覺(jué)階段，教師已將思政教育內(nèi)化為自身的一部分，高度重視課程思政育人價(jià)值，并將課程思政育人真正作為自己的本職工作，該階段激勵(lì)機(jī)制可以是純粹的精神獎(jiǎng)勵(lì)。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

“課程思政”能否有效發(fā)揮其作用，關(guān)鍵在教師，只有教師真正明白其重要性和可行性，才能自覺(jué)鉆研并付諸實(shí)踐。首先，應(yīng)加大中小學(xué)教師課程思政培訓(xùn)的力度，在中小學(xué)課程思政實(shí)施之前，對(duì)課程思政實(shí)踐者開(kāi)展關(guān)于課程思政的背景、意義、內(nèi)涵以及實(shí)施建議等方面的專業(yè)培訓(xùn)與科學(xué)指導(dǎo)，以提高中小學(xué)教師對(duì)課程思政的理解與認(rèn)識(shí)水平。其次，中小學(xué)教師可以通過(guò)多種途徑不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)，如，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道關(guān)注國(guó)家和身邊的思想政治熱點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，適時(shí)更新自己的思政教育理念;跨學(xué)科、跨學(xué)校與其他教師交流學(xué)習(xí)學(xué)科課程思政的設(shè)計(jì)思路等。最后，充分發(fā)揮教研組的團(tuán)隊(duì)力量，通過(guò)教研組的組建，充分調(diào)動(dòng)每一位中小學(xué)教師課程思政的積極性、堅(jiān)定開(kāi)展中小學(xué)課程思政的理想信念，形成一個(gè)研究共同體，積極發(fā)揚(yáng)教研組的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.借助情境整合思政元素與中小學(xué)課程

中小學(xué)課程思政需要通過(guò)課堂、班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)及研學(xué)等多途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，要發(fā)揮好課堂這一主渠道的思政育人功能。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，最關(guān)鍵的是如何挖掘中小學(xué)課程中的思政元素及如何實(shí)現(xiàn)思政元素與中小學(xué)課程的有機(jī)融合。教師要系統(tǒng)地分析課程的育人價(jià)值，并深入學(xué)習(xí)思想政治教育體系，尋找二者的契合點(diǎn)，從而挖掘中小學(xué)各科課程隱含的思政元素。不同的教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素不同，即便是同一教學(xué)內(nèi)容，在不同情境中，它所折射的思政元素也有所不同。因而，將各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與思政元素置于真實(shí)的教學(xué)情境中，才能真正發(fā)揮其思政育人功能。

中小學(xué)課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)中小學(xué)課程思政的順利實(shí)施，既要健全評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，也要通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、提高教師思想政治素養(yǎng)等途徑加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)特定的教學(xué)情境，才能將中小學(xué)各學(xué)科知識(shí)與思政教育資源進(jìn)行深度整合，使二者達(dá)到一體化，促進(jìn)課程思政育人目標(biāo)的真正落實(shí)。

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[3] 王?；?課程思政的探索與實(shí)踐——以中學(xué)英語(yǔ)為例[D].太原：中北大學(xué)，2019.

[作者：武美香（1984-），女，山西文水人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，博士生，太原市第六十六中學(xué)校，教師;田建榮（1964-），男，陜西彬縣人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】