丁波

[摘? ?要]注重名著整本書閱讀是語文部編版教材的亮點(diǎn)之一，它打破了片段式閱讀一統(tǒng)天下的局面，要求學(xué)生完整地、系統(tǒng)地閱讀整本書。整本書閱讀彌補(bǔ)了片段式閱讀的不足與缺陷。文章從做好讀前引導(dǎo)、強(qiáng)化讀中指導(dǎo)、構(gòu)建讀后多元評價體系三個方面對名著整本書閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探索，以期學(xué)生能夠獲得較好的閱讀實效。

[關(guān)鍵詞]名著整本書閱讀;教學(xué)策略;研究;實踐

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0006-02

根據(jù)教育部要求，自2019年秋季學(xué)期始，全國中小學(xué)啟用部編版教材。部編版語文教材的亮點(diǎn)之一就是非常重視名著整本書閱讀。結(jié)合江蘇省初中語文名著閱讀精品課堂觀摩與研討活動的收獲，根據(jù)平時的教學(xué)實際，筆者對初中語文名著整本書閱讀的教育教學(xué)方式進(jìn)行了探究。

一、做好讀前引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

1.科學(xué)規(guī)劃閱讀時間

初中生正處于青少年時期，其學(xué)習(xí)自覺性有待進(jìn)一步培養(yǎng)。教師可以先根據(jù)不同名著的內(nèi)容規(guī)劃好閱讀時間，再讓學(xué)生根據(jù)他們的閱讀實際進(jìn)行調(diào)整。

如七年級上冊教材推薦閱讀的《朝花夕拾》中收錄了魯迅先生所作的十篇散文。其中有側(cè)重寫人的，有側(cè)重記事的，有側(cè)重議論的，等等。筆者建議學(xué)生用三周的時間完成《朝花夕拾》整本書的閱讀。學(xué)生第一周的主要任務(wù)是了解這部名著的相關(guān)知識并閱讀記錄魯迅童年生活的《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《無?！罚诙荛喿x批判封建思想、封建教育等的《二十四孝圖》《五猖會》《父親的病》《瑣記》《從百草園到三味書屋》，第三周閱讀表現(xiàn)對親友和師長的崇敬、懷念之情的《藤野先生》《范愛農(nóng)》。

2.積極營造閱讀氛圍

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，手機(jī)、平板等移動終端的普及，為營造良好的閱讀氛圍提供了有利的條件。教師可以充分利用這些設(shè)備，整合圖像、視頻、音頻等資源，營造活潑生動的閱讀氛圍，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

以《西游記》的閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)前，筆者播放了動畫片《西游記》中的幾個精彩片段，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

3.調(diào)整閱讀內(nèi)容

每冊部編版初中語文教材都會給學(xué)生介紹2本必讀名著和4本推薦閱讀名著。如部編版語文教材七年級上冊中把《朝花夕拾》《西游記》作為必讀名著，把《白洋淀紀(jì)事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》作為推薦閱讀名著。

由于初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，筆者將教材的安排進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。筆者會引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀必讀名著，再讓學(xué)生從4本推薦閱讀名著中選取1本并另外挑選1本自己喜歡的其他名著進(jìn)行閱讀。這樣，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師可靈活調(diào)整閱讀內(nèi)容，給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生較好地完成閱讀任務(wù)。

二、強(qiáng)化讀中指導(dǎo)，提高閱讀實效

在學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀深度和閱讀效度。

1.用“學(xué)習(xí)清單”驅(qū)動閱讀

在教學(xué)中，筆者運(yùn)用“學(xué)習(xí)清單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。有了任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀不再信馬由韁、自由散漫。在設(shè)計“學(xué)習(xí)清單”時，筆者嚴(yán)格遵循由易到難、由淺入深的原則，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》時，筆者提供了以下“學(xué)習(xí)清單”：（1）《小王子》的作者是誰？他有怎樣的成長經(jīng)歷？（2）小王子為何離開B612星球，他先后去了哪些星球，遇到了哪些人，他們分別有怎樣的特點(diǎn)？（3）小王子最終回到B612星球了嗎？（4）書中反復(fù)出現(xiàn)“大人們真奇怪”。作者為何要塑造奇怪的大人們？（5）若你在生活中同時遇到玫瑰和狐貍，你愿意和誰做朋友，如何做朋友？這份“學(xué)習(xí)清單”遵循了由淺入深的原則，既關(guān)注到了小說情節(jié)的分析，又關(guān)注到了主題探究。

在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀整本書的初期，“學(xué)習(xí)清單”可由教師來擬定。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)后，教師可讓學(xué)生練習(xí)自擬“學(xué)習(xí)清單”。當(dāng)學(xué)生掌握了自擬“學(xué)習(xí)清單”的方法后，他們的閱讀成效也定能得到提高。

2.開展專題探究

開展專題探究能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，以對作品的主旨、社會意義等深層內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而由表及里地完成整本書閱讀任務(wù)。

在閱讀《朝花夕拾》這部名著時，筆者結(jié)合教材上的資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下專題探究。專題一：探究魯迅的童年。筆者把展現(xiàn)魯迅童年生活經(jīng)歷的《狗·貓·鼠》《五猖會》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》這四篇文章進(jìn)行歸類，要求學(xué)生完成三個探究任務(wù)：任務(wù)一是給重點(diǎn)字詞、優(yōu)美的句子或段落做批注，任務(wù)二是對照“學(xué)習(xí)清單”感悟魯迅的童年生活，任務(wù)三是續(xù)寫文章中的相關(guān)情節(jié)。專題二：探究《朝花夕拾》中的重要人物，要求學(xué)生對《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的長媽媽、《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生、《范愛農(nóng)》中的范愛農(nóng)等重要人物進(jìn)行探究。筆者提出了兩個任務(wù)：任務(wù)一是寫一篇個人視角下的人物分析小論文，比如《我眼中的長媽媽》《我談范愛農(nóng)》等;任務(wù)二是畫一幅人物簡筆畫。學(xué)生需選擇某一篇文章中印象最深的一個人物，用簡潔的線條畫一幅能體現(xiàn)其形象特點(diǎn)的簡筆畫，并配上相應(yīng)的文字介紹。

3.師生共讀相互促進(jìn)

“師生共讀”這一理念很早就在閱讀教學(xué)中被提出來了，但目前落實效果還不太理想。筆者在名著整本書閱讀教學(xué)時，堅持做到師生共讀，并與學(xué)生一起探討、交流。比如在閱讀《西游記》這部作品時，有學(xué)生提出“唐僧真可惡，孫悟空救了他還要被責(zé)怪，甚至被趕走”，還有學(xué)生提出“豬八戒好吃懶做，還挑撥是非”等具有偏見色彩的觀點(diǎn)。在這種情況下，筆者告知學(xué)生不要急于下結(jié)論，應(yīng)進(jìn)行多角度的思考，全方位的評價。通過再讀、再品，學(xué)生慢慢懂得了唐僧的佛家情懷，八戒的一時沖動，看到了他們善良、不達(dá)目的不放棄的一面。

師生共讀，能夠促進(jìn)師生雙方的共同成長。師生共讀，將使師生養(yǎng)成“愛讀書、會讀書、讀好書”的良好習(xí)慣，實現(xiàn)師生從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高師生的閱讀實效。

三、建構(gòu)讀后多元評價體系，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生在完成整本書的閱讀之后，要通過多種形式進(jìn)行探討交流，以深化感悟。為了讓學(xué)生的閱讀成果得到進(jìn)一步鞏固，讓閱讀成為常態(tài)、成為習(xí)慣，教師應(yīng)發(fā)揮多元評價體系的作用。

1.通過自主測評了解讀情

筆者充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在班上成立自主測評小組。每天上課前5分鐘，各小組要對組內(nèi)所有成員的名著閱讀情況進(jìn)行測評并做好統(tǒng)計。

在閱讀《小王子》后，筆者請每個小組先獨(dú)立設(shè)計自主測評試題再匯總成一份試題。各小組經(jīng)過多次討論，最終確定了自主測評試題。判斷題有如下幾題：（1）小王子居住的星球，非常小，叫作B330。（2）小王子居住的星球有一種非?？膳碌姆N子，是猴面包樹的種子。（3）小王子拜訪的第二個星球住著一個扳道工。（4）小王子拜訪的第六個星球住著一個大部頭書的老先生。（5）在撒哈拉沙漠，我遇到一個小家伙，他就是小王子。（6）小王子拜訪的第七個星球是地球。簡答題有如下幾題：（1）小王子居住的星球上有一種危險的植物，它的名字叫什么？（2）小王子生活的星球有多大？（3）小王子在悲傷的時候喜歡干什么？（4）小王子會用他的火山干什么？（5）那朵難伺候的花兒一直折磨小王子的原因是什么？（6）那位從來不離開辦公室的地理學(xué)家不愿意記載什么？（7）狐貍告訴小王子的真理是什么？

通過自主測評，教師不僅能了解學(xué)生的閱讀情況，而且能夠清楚學(xué)生的閱讀進(jìn)度，從而更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行名著整本書閱讀。

2.通過展示增強(qiáng)自信

展示是有效的激勵性評價之一。筆者會積極創(chuàng)造條件，通過多種形式讓學(xué)生進(jìn)行自我展示。如進(jìn)行閱讀手抄報、閱讀筆記、黑板報專題展示，故事講演等。在閱讀《紅星照耀中國》整本書后，筆者指導(dǎo)學(xué)生每人出一份關(guān)于《紅星照耀中國》的文學(xué)小報。內(nèi)容要包括作者簡介、情節(jié)概述、主題探究及寫作特點(diǎn)分析等，并力求做到版式新穎、圖文并茂。

3.通過多元評價深化認(rèn)知

實際上，不論是在普通的考試，還是在中考中，名著整本書閱讀都是必考內(nèi)容。所以在考前整理相關(guān)的名著整本書閱讀材料、進(jìn)行名著整本書閱讀訓(xùn)練就顯得非常必要。閱讀屬于個性化行為，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。教師在開展訓(xùn)練時， 要關(guān)注多元評價。筆者會引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)名著內(nèi)容改編成話劇、漫畫，并積極開展經(jīng)典片段朗誦、“我看名著人物”辯論賽等。

筆者不僅努力為學(xué)生搭建各種展示平臺，還建構(gòu)多元評價體系，以使學(xué)生讀有所獲、讀有所悟、讀有所成，并逐漸養(yǎng)成閱讀名著的愛好和習(xí)慣。

總之，初中語文名著整本書閱讀教學(xué)的策略多種多樣。為了更好地促進(jìn)學(xué)生語文名著整本書閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮名著整本書閱讀的價值，語文教師要不斷創(chuàng)新、總結(jié)，積極探索名著整本書閱讀教學(xué)的策略和方法，致力于讓學(xué)生掌握閱讀技巧、提升語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）