陳方浩

[摘? ?要]國際教育根據(jù)知識生成特征變化及社會高速發(fā)展對創(chuàng)造性人才綜合素養(yǎng)的要求，開始逐漸重視打破學習領(lǐng)域界線，彈性調(diào)整課程知識，探討多元綜合的大模塊教學或?qū)ｎ}式教學，以符合知識經(jīng)濟時代的信息爆炸現(xiàn)狀和滿足一代新人全面發(fā)展的生命成長需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，應(yīng)減少課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)科目本位、科目過多和缺乏整合的弊端，提升課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，實施學科融合發(fā)展。在此背景下，文章以藝術(shù)與英語教學的融合為研究方向，首先對藝術(shù)教育與英語教學的融合理論依據(jù)進行概述，然后從課前導入、課中實施以及課后總結(jié)三個方面就藝術(shù)教育與英語教學的融合途徑展開詳細論述，以供參考。

[關(guān)鍵詞]英語教學;藝術(shù)教育;融合

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0032-03

以藝術(shù)特色為導向的課程融合，旨在圍繞普通中學的辦學特點，將藝術(shù)學科與其他學科、藝術(shù)教育與其他教育相互滲透、整合、一體化，從而形成一種更科學、更有針對性、更豐富完整的學校教育模式，彰顯學校優(yōu)勢，也更有利于促進教育工作水平和質(zhì)量的提高。在現(xiàn)代中學的英語教學中，如果缺少新意按部就班，則易導致課程枯燥乏味，對教學效果產(chǎn)生巨大的不良影響[1]。倘若將藝術(shù)的內(nèi)容合理地整合至英語教學過程中，不僅能夠吸引學生注意，提升英語教學效果，而且還能拓寬美育的實施途徑[2]。本文在此背景下，對藝術(shù)教育與英語教學的融合展開詳細的分析論述，意在深化該領(lǐng)域研究，并為相關(guān)教學提供實踐參考，以下為詳細研究內(nèi)容。

一、藝術(shù)教育與英語教學融合的理論依據(jù)

馬克思曾說，按照美的規(guī)律建設(shè)生活，教學也要按照美的規(guī)律創(chuàng)造教法[3]。將藝術(shù)教育融合在英語教學中，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也能夠加深學生對教育的感悟。素質(zhì)教育理念下的課程教學，其思想核心不僅在于將知識傳授給學生，更重要的是培養(yǎng)學生學習知識的興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，使其能夠主動自覺地參與到學習生活中，而不是被動地接受[4]。將英語教學和藝術(shù)教育進行整合，再將英語課程教學內(nèi)容藝術(shù)化地進行呈現(xiàn)，能夠有效提升學生學習效率。

教育的藝術(shù)化是指教師以自身獨特的教學方法，實現(xiàn)創(chuàng)作型的組織教學，將審美和知識教育融合起來，讓學生能夠在愉快歡樂的環(huán)境氛圍下實現(xiàn)對知識的學習[5]。目前英語教學內(nèi)容上涉及的題材面相當廣泛，包含藝術(shù)、音樂、科技、天文、地理諸多方面的知識。這要求教師在工作中不能只通過言語描述的方式展開教學，需要通過藝術(shù)化處理的方式將教材進行情節(jié)化、形象化以及情感化的處理[6]。教師要在教學工作的開展中通過恰當點撥的方式去引導學生品味生活實際情況，豐富其美感體驗，進而起到提升英語知識學習效率的作用。

沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育。長期以來，工具理性和指標主義使教育過度地服務(wù)于實用的功利，疏離了教育與人的生命和生活的關(guān)系。孤立生硬的知識填塞和單調(diào)重復的技能訓練取代了生機勃勃的生命成長。藝術(shù)蘊含著豐富鮮活的情感、想象和創(chuàng)造性元素，與其他學科教育一起承擔著發(fā)展學生各種素養(yǎng)的任務(wù)，相互滲透、融合有利于喚醒知識與教學的生命屬性。因此，從此角度上觀察，將藝術(shù)和英語兩門學科融合在一起教學，有利于學生綜合能力的提高。

依據(jù)普通藝術(shù)中學辦學目標的要求，從藝術(shù)課程特色的視角，確立藝術(shù)學科與英語學科的融合教育，對于學生藝術(shù)水平以及英語能力的提升均具有重要意義。

二、課前階段的融合教學

在英語課堂教學中，課前階段的知識點導入十分重要，一個良好的課前導入可以極大地激起學生的學習興趣，繼而能夠保障后續(xù)知識點教學的高效展開[7]。對于英語課前導入階段的藝術(shù)融合，可采用情景藝術(shù)導入和表演藝術(shù)導入兩種方式。

情景藝術(shù)導入是指通過將知識點和生活中的一些物件相結(jié)合，在正式展開課堂內(nèi)容教學前，通過先呈現(xiàn)生活中物件的方式將知識點引出來，提升知識點的形象性和直觀性。例如在必修三Unit 1“Festivals around the world”一課的教學中，教師可在課前準備特定節(jié)日需要用到的相關(guān)道具、材料或者圖片，如粽子、月餅、南瓜燈、圣誕樹、帶有特定生肖年份的窗花等，分別對應(yīng)端午節(jié)、中秋節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、春節(jié)。教師可通過與學生用英文互動猜節(jié)日、聊節(jié)日典故來源、談各種節(jié)日習俗等，活躍課堂氛圍、交流情感，從而使學生漸入佳境，寓教于學。

表演藝術(shù)導入是指教師在課前通過風趣、幽默的語言來導入，起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣、寓教于樂的作用。例如必修三Unit 1“Festivals around the world”的教學開啟前，教師可提前告知學生萬圣節(jié)這一主題。在課前教師除了導入情景談相關(guān)的節(jié)日習俗之外，還可以讓學生展示出已經(jīng)準備好的萬圣節(jié)裝扮，進行簡單的表演，對自己裝扮的人物及其動作特點等進行描述和模仿。這種將表演藝術(shù)引入英語教學過程的方式，不僅能激起學生的學習興趣，加深其學習記憶，還能拓展其知識面，取得較好的教學效果。

三、課中階段的融合教育

1. 語言藝術(shù)的融合

英語作為一門語言，其表達和傳播的主要途徑之一是“說”，而“說”也是最簡單的一門藝術(shù)，對于英語教師而言，要在英語教學中融合藝術(shù)教育，首先便要重視“說”這一藝術(shù)的融合[8]。由于我國中高考都不進行英語口語測試，很多教師在教學中就不重視引導學生“說”，導致“啞巴英語”現(xiàn)象在目前我國英語教學中十分常見。教學一門語言學科脫離了“說”，教師能取得的教學效果往往難以保障。

因此，教師在英語課堂教學中首先應(yīng)當引導學生去“說”，可以采用創(chuàng)設(shè)情景的方式展開，脫離課本，讓學生各自扮演課文中的一個角色，由教師創(chuàng)設(shè)情景，在學生對課文對話有一定了解的基礎(chǔ)上，引導學生自己組織語言溝通。采用分組的方式進行，首先學生在小組內(nèi)進行對話，其次教師選擇兩三組進行情景對話，最后教師再點評修正，將學生對話中的優(yōu)點提出來予以表揚，對于不足之處委婉地指出，循序漸進，培養(yǎng)學生的英語語感，改變目前“啞巴英語”的現(xiàn)狀。這能讓學生提高對于“說”這門最簡單藝術(shù)的掌握程度，也能讓學生在對話的過程中更好地掌握英語知識點，達到英語教學和藝術(shù)教育相融合的目的。

2. 音樂藝術(shù)的融合

歌唱是最基本的一門藝術(shù)，也是學生最容易掌握的一門藝術(shù)。將英語教學與“唱”這門藝術(shù)融合有利于提高學生語言能力、培養(yǎng)學生語感。十幾歲的高中生往往對音樂有著很強的模仿力和感受力，容易被音樂所吸引和感染，同時也非常善于通過歌唱來表達自己的情感[9]。因此，將音樂應(yīng)用到英語教學中能夠提高學生的學習積極性，提升教學效果，同時，還能達到培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的目的。教師在課堂教學中應(yīng)當盡可能地多選擇一些優(yōu)秀的英語歌曲教給學生，讓學生在歌曲的學習過程中對單詞和句式進行記憶。

此外，英文歌曲在課后也具有很好的引導作用，可以通過布置課后作業(yè)的方式讓學生去聽一首英文歌，繼而復習某一個知識點。例如If you are happy這首歌就可以作為學生復習真實條件句這一知識點的歌曲，因為在該歌曲中有十幾個條件狀語從句。教師在完成條件狀語從句的課堂教學后，便可以布置學生找出If you are happy這首歌中的條件狀語從句的課后作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到英語教學和藝術(shù)教育相融合的目的。

3.美術(shù)藝術(shù)的融合

繪畫作為一門藝術(shù)學科，對于學生思維的發(fā)散啟迪有很大幫助，其本身也可以激發(fā)學生的學習興趣[10]。例如在必修六Unit 1“Art”的教學中，教師可以將繪畫這一藝術(shù)引入其中，通過引導學生描述自己印象深刻的畫作，或通過互動的方式讓學生猜名畫，并對名畫進行簡單介紹，以提升學生的藝術(shù)涵養(yǎng)。此外，還可以采用類似聽音寫詞的方式，讓學生聽音作畫，這不僅為英語教學提供了新意，也使學生在加深英語知識點記憶的同時，學到簡單的繪畫技巧，同時對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維大有益處。通過將兩者簡單融合，可達到1+1>2的效果。在培養(yǎng)學生英語能力的同時，也提升了學生的繪畫能力、美術(shù)藝術(shù)鑒賞能力，從而達到藝術(shù)教育和英語教學融合的目的。

四、結(jié)課階段的融合教育

在課堂教學的結(jié)尾，也要注意藝術(shù)融合，因為一個良好的結(jié)尾可以讓學生無限回味，達到教學效果進一步升級的目的。教師應(yīng)當在課程的最后環(huán)節(jié)通過各種途徑去激發(fā)學生的學習興趣，達到首尾相連、概括知識點以及制造懸念等效果，同時賦予學生一定的思考空間，讓學生產(chǎn)生“課雖結(jié)束但興趣仍濃”的感覺，加深學生對該堂課程知識點的記憶，也能激起學生對下一節(jié)英語課的興趣。例如聽一首和本課知識點相關(guān)的歌、畫一幅和本課知識點相關(guān)的畫等，或者定好下一次課的主題，讓學生進行相應(yīng)的材料、道具準備。

綜上所述，本文首先對藝術(shù)教育與英語教學的融合理論依據(jù)進行概述，然后從課前導入、課中實施以及課后總結(jié)三個方面就藝術(shù)教育與英語教學的融合途徑展開詳細論述，得出以下結(jié)論：將英語教學和藝術(shù)教育進行整合，在英語教學中通過藝術(shù)化的呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學生學習興趣，豐富學生的美感體驗，提升學生英語學習的效率，由此可見，將藝術(shù)教育和英語教學進行融合是十分必要的。教師在英語藝術(shù)化的實施中，應(yīng)當從課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)進行，可通過情景藝術(shù)導入和表演藝術(shù)導入的方式實現(xiàn)課前的藝術(shù)融合，教學時將語言藝術(shù)、音樂藝術(shù)以及美術(shù)藝術(shù)融入其中。最后，教師還要注意課后的藝術(shù)融合，有始有終，將藝術(shù)教育和英語教學的融合優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，提升學生的英語學習效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 譚斯陌）