吳樹峰

[摘? ?要]新冠肺炎疫情發(fā)生以來，各級各類學校根據教育部“停課不停學”的要求，開展形式多樣的在線教學。文章以廣西439位高中生為研究對象，通過問卷調查法對高中生物在線教學內容、師生交流互動、生生討論合作以及作業(yè)形式等進行分析。調查發(fā)現：高中生物在線教學內容不夠豐富;師生間的交流互動不夠深入;生生間的討論合作不夠主動;作業(yè)形式比較單一。據此，圍繞教學內容、課堂互動與作業(yè)形式提出優(yōu)化高中生物在線教學策略，以期為今后高中生物在線教學的順利開展提供借鑒。

[關鍵詞]在線教學;高中生物;交流互動;作業(yè)形式

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0034-03

一、研究背景

為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學期延期開學，學生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動，各級教育部門和學校充分利用網絡平臺，“停課不停學”[1]。教師作為在線教學的設計者、組織者，對開展在線教學起到至關重要的作用[2]。通過研究疫情背景下的高中生物在線教學現狀，提出優(yōu)化在線教學的策略，提升在線教學效果，為今后開展在線教學提供借鑒與參考。

二、現狀調查

為研究疫情背景下高中生物在線教學現狀，以百色、河池等地學生為樣本，采用問卷調查法展開調研。調查問卷通過問卷調查平臺問卷星（https：//www.wjx.cn/）進行發(fā)放和回收，共回收問卷444份，剔除5份測試用的無效問卷，有效問卷共439份。

（一）研究對象基本情況

1.性別構成

在調查的對象中，男生為206人，所占比例為46.92%;女生為233人，所占比例為53.08%。

2.所在地區(qū)

在調查的對象中，來自城市地區(qū)的學生為125人，所占比例為28.47%;來自農村地區(qū)的學生為314人，所占比例為71.53%。

3.在線學習

關于“疫情之前是否進行過在線學習？”問題，選擇“是”的學生占51.71%;選擇“否”的學生占48.29%。

（二）在線教學問卷調查情況

關于“您是否喜歡在線教學的授課方式？”問題，選擇“非常喜歡”“喜歡”“一般”“不喜歡”“非常不喜歡”的學生分別占4.33%、18.91%、61.50%、12.07%和3.19%。結果表明，大部分學生能夠接受在線教學的授課方式，少部分學生無法適應在線教學的授課方式。

關于“您覺得高中生物的在線直播效果如何？”問題，選擇“非常喜歡”“喜歡”“一般”“不喜歡”“非常不喜歡”的學生分別占15.26%、44.65%、34.85%、4.33%和0.91%。結果表明，大部分學生認為在線直播的效果不錯。

（三）教學細節(jié)問卷調查情況

1.在線教學內容

關于“您是否喜歡生物課的教學內容？”問題，選擇“非常喜歡”和“喜歡”的學生分別占22.55%、46.01%，累計達到68.56%;選擇“一般”的學生占31.21%;選擇“不喜歡”的學生占0.23%。由此可見，大部分學生對高中生物在線教學內容接受度比較高。

2.師生交流互動

關于“與老師的交流互動”問題，選擇“非常好”和“好”的學生分別占10.71%、28.24%，選擇“一般”的學生占53.08%，選擇“不好”和“非常不好”的學生分別占5.69%、2.28%。數據表明，師生間的交流互動程度還不夠深入，教師促進在線交流互動的能力還有待進一步提高。

3.生生合作討論

關于“與同學的合作討論”問題， 選擇“非常好”和“好”的學生分別占9.34%、25.06%;選擇“一般”的學生占56.49%;選擇“不好”和“非常不好”的學生分別占6.83%、2.28%。數據表明，生生間的合作討論還不夠主動，教師的在線教學組織能力還有待進一步加強。

4.作業(yè)形式

關于“您是否期待新的作業(yè)形式，如自主型作業(yè)、畫圖型作業(yè)、調查型作業(yè)等？”問題，選擇“非常期待”和“期待”的學生分別占17.54%、69.02%，累計達到86.56%;選擇“一般”的學生占11.62%;選擇“不期待”的學生僅 占1.82%。統(tǒng)計結果表明，學生對新的作業(yè)形式滿懷期待。

5.在線教學效果

關于“與傳統(tǒng)線下學習相比，您認為在線學習的效果如何？”問題，選擇“非常好”和“好”的學生分別占4.56%、15.26%;選擇“一般”的學生占51.48%;選擇“不好”和“非常不好”的學生分別占20.96%、7.74%。這表明，有28.7%的學生認為在線學習的效果不如傳統(tǒng)線下學習的效果。

由以上問題的分析可知，大部分學生能夠接受在線教學的授課方式，對在線教學的直播效果表示肯定，對教學內容接受度也比較高，但有28.7%的學生認為在線學習的效果不佳。下面將主要從教學內容、課堂互動、作業(yè)形式三個方面展開研究，提出優(yōu)化高中生物在線教學的策略，從而提高教師在線教學的效率，提升學生在線學習的效果，構建高中生物在線教學的高效課堂。

三、優(yōu)化策略

（一）充實教學內容

從調查問卷結果可知，盡管選擇“非常喜歡”和“喜歡”生物課教學內容的學生占比達到68.56%，但選擇“一般”的學生占比為31.21%，怎樣精心設計生物課的教學內容以激發(fā)學生的學習興趣值得教師思考。

生物是一門與生活息息相關的自然科學，教師要學會在疫情背景下挖掘與日常生活相關聯的生物知識。疫情背景下的教學內容應堅持將課程學習與疫情防控知識學習相結合，注重加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵學生鍛煉身體。結合教學實際，筆者從三個主題——時事熱點、現代節(jié)日和日常生活來設計疫情背景下的高中生物在線教學內容，詳見表1。

（二）增進課堂互動

從調查問卷結果分析，師生間的交流互動、生生間的合作討論還需要進一步提升與加強。從某種程度上說，互動是課堂的生命存在，是課堂的靈魂所在，我們不敢想象完全不存在互動的課堂。盡管是在線教學，但“課堂”依舊存在，互動仍是在線教學的重要組成部分，也是在線教學的重要環(huán)節(jié)。課堂中的互動可分為言語互動和非言語互動，言語互動形式主要有講授、問答、討論等，非言語互動形式主要有眼神、手勢等。

1.課前聊天

教師正式上課前可與學生聊天，如學生可以訴說自身在學習高中生物知識時所遇到的困難，師生可以分享在每日生活中的所見、所聞、所感，實現雙向交流互動，從而拉近彼此的距離，提升師生間的親密度。

2.課堂提問

課堂中師生之間語言交流的最主要表現形式為“提問—回答”。提問作為語言交流活動的主動行為， 對于提問者的思維以及社會性發(fā)展具有不可替代的作用。從網絡服務以及隱私安全等方面考慮，在線教學沒有要求學生在學習過程中全程開啟攝像頭，因而教師對于屏幕另一端的學生的情況是無法及時掌握的。教師通過課前精心設計、課堂隨機提問，可在一定程度上了解學生的在線學習情況，提高學生在線學習的主動性，促進學生思維的全面發(fā)展。教師在設計問題時，要注意科學全面地考慮，思考“問什么”“怎么問”，從而促進學生高階思維的發(fā)展，提升學生的思維水平。

3.小組合作學習

將班級學生進行分組，成立合作學習小組，在線教學期間，小組合作學習的基本流程與線下一致，但小組成員間的交流主要是通過互聯網或移動通信。

小組合作學習基本流程：班級進行分組—確定小組成員—明確成員分工—搜集整理資料—形成小組匯報—在線課堂展示—其他小組評價—教師釋疑總結。在非疫情背景下的線下教學中，學生在校期間并不能方便地通過互聯網渠道進行相關資料的搜集，但學生通過電腦或手機進行在線學習時，能有充分的時間利用互聯網中的海量資源進行相關資料的搜集。如搜集新型冠狀病毒肺炎相關資料時，教師可以指導學生主要圍繞病毒的基本知識，如病毒的形態(tài)、結構、大小、分類、增殖等內容進行搜集;搜集人體免疫系統(tǒng)相關資料時，教師可以指導學主要圍繞人體免疫系統(tǒng)的組成結構、人體防線、免疫機制、影響因素等內容進行搜集。學生在搜集相關資料后，需要進行篩選，保證資料的真實性、科學性等。

教師在指導小組成員開展合作的過程中，加強了與學生的交流與互動，培養(yǎng)了學生的信息搜索能力與語言表達能力;同時，教師在指導學生學會甄選具有真實性、科學性資料的過程中，提高了學生的信息甄別能力，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，訓練了學生的跨學科綜合能力，實現了師生間的積極互動，對在線教學的進一步開展起著積極的推動作用。

4.眼神互動

眼睛是人的五官中最具靈動性的器官，被譽為“心靈的窗口”。教師在進行在線教學時應注意看著攝像頭授課，實現與學生眼神上的交流與互動，這樣學生會感覺更親切，從而增進師生間的非言語互動。

5.教學語言口語化

教學語言口語表述是順利實施教學活動、完成教學任務的重點，也是教師傳授知識、培養(yǎng)能力、促進學生發(fā)展的重要手段[4]。高中生物教師在線教學時，不能照本宣科，使知識生硬難懂，應注意聯系生活實際進行口語化教學，從而豐富學生的學習體驗。

（三）豐富作業(yè)形式

過去，作業(yè)形式比較單一，基本上以紙筆作業(yè)為主，很少有其他形式的作業(yè)[5]。教師布置的紙筆作業(yè)基本上是一些記憶性作業(yè)或機械性作業(yè)。疫情期間，教師通過教學APP布置作業(yè)仍舊以記憶性作業(yè)或機械性作業(yè)為主，主要題型為常見的選擇題與非選擇題，缺少其他形式的作業(yè)，這在一定程度上影響學生的學習積極性。

結合高中生物學科的特點，教師可以設計一些比較具體的作業(yè)形式：（1）自主型作業(yè)。從不同學生的學習水平和發(fā)展水平出發(fā)，選用不同的作業(yè)形式。如作業(yè) “熟悉病毒的形態(tài)結構和繁殖特點”，寫作能力強的學生可以通過文字來描述病毒的形態(tài)結構和繁殖特點;口頭表達能力強的學生可以通過演講來講述病毒的形態(tài)結構和繁殖特點。（2）畫圖型作業(yè)。高中生物教科書中有許多示意圖、模式圖等，可以提升教科書的直觀性和趣味性，學生通過作圖可以加深對相關內容的理解。（3）調查型作業(yè)。如調查某個家庭的飲食情況，分析家庭飲食結構和飲食習慣?？傊處熆刹捎枚喾N手段豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣。

四、結語

后疫情時代，通過充實教學內容、增進課堂互動、豐富作業(yè)形式等，使得在線教學成為線下教學的補充，教師要促進在線教學和線下教學的融合，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生在線學習和終身學習的能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.利用網絡平臺，“停課不停學”[EB/OL].[2020-01-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2]? 王繼新，韋怡彤，宗敏.疫情下中小學教師在線教學現狀、問題與反思：基于湖北省“停課不停學”的調查與分析[J]. 中國電化教育，2020（5）：15-21.

[3]? 宋振韶.課堂提問基本模式以及學生提問的研究現狀（上）[J].學科教育，2003（1）：22-25.

[4]? 張倩，李晴.地理課堂教學語言口語化存在問題淺析[J]. 地理教育，2013（11）：53-54.

[5]? 陳建華.對新課程背景下中小學作業(yè)改革的探討[J].教育科學研究，2006（1）：5-9.

（責任編輯? ? 譚斯陌）