余璐　朱巧云

【摘要】對(duì)298名5～6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和模式能力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和模式能力均處于中等偏上水平，學(xué)習(xí)策略、模式復(fù)制能力得分最高，專注力、模式拓展能力得分最低;學(xué)習(xí)品質(zhì)與模式能力總體呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)策略、勝任動(dòng)機(jī)與模式能力及其各維度均呈顯著正相關(guān)，專注力與模式能力及其各維度的相關(guān)性不顯著;勝任動(dòng)機(jī)能顯著正向預(yù)測(cè)模式能力，且對(duì)模式復(fù)制能力的預(yù)測(cè)力較強(qiáng);學(xué)習(xí)策略能顯著正向預(yù)測(cè)模式復(fù)制能力、模式拓展能力、模式創(chuàng)造能力，且對(duì)模式拓展能力的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】5～6歲幼兒;學(xué)習(xí)品質(zhì);模式能力;關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2021）03-0018-06

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的持續(xù)、穩(wěn)定的行為傾向。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒5歲時(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)9歲時(shí)的社會(huì)性發(fā)展有顯著預(yù)測(cè)作用，能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)外化的問題行為，顯著正向預(yù)測(cè)社會(huì)技能?！?〕已有研究還考察了學(xué)習(xí)品質(zhì)與早期學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)勝任動(dòng)機(jī)、專注力、自我控制等學(xué)習(xí)品質(zhì)與語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備呈顯著正相關(guān)?！?，3〕有研究進(jìn)一步分析了學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)不同數(shù)學(xué)能力的影響，發(fā)現(xiàn)利用已有信息對(duì)非正式數(shù)學(xué)能力的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，堅(jiān)持性對(duì)正式數(shù)學(xué)能力的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)?！?〕可見，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)可能會(huì)正向預(yù)測(cè)其數(shù)學(xué)能力，且不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的預(yù)測(cè)力有所不同。

模式能力是數(shù)學(xué)符號(hào)抽象思維發(fā)展的標(biāo)志之一，主要是指幼兒認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用事物之間規(guī)則性關(guān)系的能力，包括模式復(fù)制能力、模式拓展能力、模式創(chuàng)造能力等。模式能力受年齡、情境、執(zhí)行功能等影響，大班幼兒處于模式認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段。〔5〕研究發(fā)現(xiàn)，在控制年齡、前期數(shù)學(xué)知識(shí)等變量后，重復(fù)性模式能力能顯著正向預(yù)測(cè)幼兒入學(xué)時(shí)和學(xué)期末的數(shù)學(xué)知識(shí)?！?〕已有研究在調(diào)查學(xué)習(xí)品質(zhì)與數(shù)學(xué)能力的關(guān)系時(shí)，大多選取數(shù)、量、空間形狀等作為數(shù)學(xué)能力評(píng)估指標(biāo)，較少關(guān)注幼兒綜合解決問題的模式能力，很少剖析學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)模式復(fù)制能力、模式拓展能力、模式創(chuàng)造能力等的具體影響路徑。本研究旨在考察5～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與模式能力的關(guān)系，以期為培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升模式能力，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣法在四川省和重慶市多所公辦一級(jí)幼兒園抽取298名5～6歲幼兒為研究對(duì)象。其中，男孩156名（占52.35%），女孩142名（占47.65%）;獨(dú)生子女188名（占63.09%），非獨(dú)生子女110名（占36.91%）。

（二）研究工具

1.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查

本研究采用麥克德莫特等人編制的《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為量表》（Preschool Learning Behavior Scale，PLBS）調(diào)查幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，由幼兒家長(zhǎng)填寫?！?〕該量表經(jīng)過多次修訂，有較好的信效度。〔8〕該量表共29個(gè)題項(xiàng)，包括學(xué)習(xí)策略、勝任動(dòng)機(jī)、專注力三個(gè)維度。學(xué)習(xí)策略主要是指幼兒在活動(dòng)中應(yīng)對(duì)和解決問題的行為傾向，共12個(gè)題項(xiàng)。勝任動(dòng)機(jī)主要是指幼兒主動(dòng)嘗試、愿意參與學(xué)習(xí)或游戲活動(dòng)的行為傾向，共11個(gè)題項(xiàng)。專注力主要是指幼兒能夠較長(zhǎng)時(shí)間地投入活動(dòng)，克服干擾，堅(jiān)持完成任務(wù)，共6個(gè)題項(xiàng)。量表采用三點(diǎn)計(jì)分法，“1=很少出現(xiàn)”“2=偶爾出現(xiàn)”“3=經(jīng)常出現(xiàn)”。分?jǐn)?shù)越高，表明幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)水平越高?？偭勘淼膬?nèi)部一致性α系數(shù)為0.86，學(xué)習(xí)策略、勝任動(dòng)機(jī)、專注力三個(gè)維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.74、0.75、0.83，表明量表信度良好，有較好的內(nèi)部一致性。 總量表的KMO值為0.84，Bartlett球形度檢驗(yàn)=0.000，達(dá)到顯著性水平，表明量表結(jié)構(gòu)效度良好。

2.幼兒模式能力測(cè)查

模式能力具有從重復(fù)性到創(chuàng)造性的發(fā)展軌跡，即從注意到相似元素的模式重復(fù)，識(shí)別元素的序列并進(jìn)行預(yù)測(cè)的模式擴(kuò)展，到掌握模式元素的關(guān)系后創(chuàng)造自己的模式?！?〕本研究在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，為了盡可能地收集幼兒在不同模式任務(wù)中的表現(xiàn)，采用線上測(cè)查的形式考察幼兒的模式能力。研究者將測(cè)查鏈接發(fā)到幼兒家長(zhǎng)手機(jī)，要求幼兒完成鏈接中的測(cè)查任務(wù)。測(cè)查采用顏色、形狀、物品等不同的符號(hào)考察幼兒模式復(fù)制、模式拓展、模式創(chuàng)造三方面的能力。每個(gè)維度有4項(xiàng)測(cè)查內(nèi)容，共計(jì)12項(xiàng)測(cè)查內(nèi)容。模式復(fù)制能力是指幼兒識(shí)別、預(yù)測(cè)重復(fù)序列的能力，如根據(jù)“三角形-正方形-三角形-正方形”的規(guī)律預(yù)測(cè)接下來的圖案仍是“三角形-正方形-三角形-正方形”（見圖1）。模式拓展能力是指幼兒認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)遞增和遞減趨勢(shì)的能力，如根據(jù)“蘋果-梨-蘋果-梨-梨-蘋果-梨-梨-梨”的規(guī)律預(yù)測(cè)接下來的圖案是“蘋果-梨-梨-梨-梨”（見圖2）。模式創(chuàng)造能力是指幼兒能夠識(shí)別穩(wěn)定的元素及其規(guī)律，并創(chuàng)造新的、更復(fù)雜模式的能力，如根據(jù)“棒棒糖-蛋糕-棒棒糖-餅干-棒棒糖-冰淇淋”的規(guī)律預(yù)測(cè)接下來的圖案是“棒棒糖-水果糖-棒棒糖-巧克力”（見圖3）。幼兒回答正確計(jì)1分，回答錯(cuò)誤計(jì)0分，滿分為12分。測(cè)查內(nèi)容總體內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.86，模式復(fù)制能力、模式拓展能力、模式創(chuàng)造能力三個(gè)維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.75、0.66、0.76，信度較好。

請(qǐng)仔細(xì)觀察下列圖案，選出接下來會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)的圖案：

請(qǐng)仔細(xì)觀察下列圖案，選出接下來會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)的圖案：

請(qǐng)仔細(xì)觀察下列圖案，選出接下來會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)的圖案：

（三）研究過程

本研究以在線調(diào)查的方式展開，由幼兒家長(zhǎng)填寫《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為量表》，由幼兒在線完成模式能力測(cè)查。本研究共發(fā)放323份問卷，剔除無效問卷后，共回收有效問卷298份，回收率為92.26%。調(diào)查期間，研究者及時(shí)收集幼兒家長(zhǎng)和幼兒的反饋，以獲得真實(shí)、有效的數(shù)據(jù)。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究運(yùn)用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）5～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與模式能力的總體情況

由表1可知，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總分高于中間值2，表明5～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)處于中等偏上水平。其中，學(xué)習(xí)策略維度得分最高，專注力維度得分最低。

由表2可知，幼兒模式能力總分高于中間值6，表明5～6歲幼兒模式能力處于中等偏上水平。其中，模式復(fù)制能力得分最高，模式拓展能力得分最低。

（二）5～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與模式能力的相關(guān)分析

由表3可知，5～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與模式能力總體呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)品質(zhì)與模式復(fù)制能力、模式拓展能力、模式創(chuàng)造能力均呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)策略、勝任動(dòng)機(jī)與模式能力及其各維度均呈顯著正相關(guān)。專注力與模式能力及其各維度的相關(guān)性不顯著。因此，在下一步學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)模式能力的回歸分析中，只納入學(xué)習(xí)策略、勝任動(dòng)機(jī)兩個(gè)變量。

（三）5～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)模式能力的回歸分析

為進(jìn)一步了解5～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與模式能力的關(guān)系，本研究在相關(guān)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)策略、勝任動(dòng)機(jī)為自變量，以模式能力為因變量進(jìn)行線性回歸分析。由表4可知，學(xué)習(xí)策略、勝任動(dòng)機(jī)與模式能力的多元相關(guān)系數(shù)R為0.326，調(diào)整后R2為0.100，表示學(xué)習(xí)策略和勝任動(dòng)機(jī)共同可解釋模式能力10%的變異量。學(xué)習(xí)策略、勝任動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均為正數(shù)，表示兩個(gè)自變量對(duì)模式能力的影響均為正向。其中，學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)相對(duì)較大（β=0.253），說明學(xué)習(xí)策略對(duì)模式能力的預(yù)測(cè)力較強(qiáng)。

為進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)模式能力各維度的影響，本研究以學(xué)習(xí)策略、勝任動(dòng)機(jī)為自變量，以模式復(fù)制能力、模式拓展能力、模式創(chuàng)造能力為因變量進(jìn)行逐步回歸分析。由表5可知，在對(duì)模式復(fù)制能力的預(yù)測(cè)中，勝任動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略進(jìn)入到回歸方程中，且均存在顯著預(yù)測(cè)作用，共同解釋模式復(fù)制能力9.4%的變異量。其中，勝任動(dòng)機(jī)的解釋變異量為7.2%，學(xué)習(xí)策略的解釋變異量為2.2%，表明勝任動(dòng)機(jī)對(duì)模式復(fù)制能力的預(yù)測(cè)力更強(qiáng)。在對(duì)模式拓展能力、模式創(chuàng)造能力的預(yù)測(cè)中，只有學(xué)習(xí)策略進(jìn)入回歸方程。學(xué)習(xí)策略對(duì)模式拓展能力的預(yù)測(cè)力為8.3%，對(duì)模式創(chuàng)造能力的預(yù)測(cè)力為6.3%?？梢姡瑢W(xué)習(xí)策略對(duì)模式能力三個(gè)維度均有顯著正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)模式拓展能力的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，對(duì)模式復(fù)制能力的預(yù)測(cè)力最弱。

三、討論

（一）5～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)處于中等偏上水平

本研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)處于中等偏上水平，學(xué)習(xí)策略維度得分最高，專注力維度得分最低。這與張莉、胡碧穎等人的研究結(jié)果一致?！?0，11〕5～6歲幼兒處于具體形象思維到邏輯抽象思維的過渡期，不僅對(duì)事物的表面現(xiàn)象感興趣，反復(fù)探索其中的規(guī)律，而且能有意識(shí)地計(jì)劃活動(dòng)目標(biāo)、行動(dòng)過程，更加靈活地搜集和應(yīng)用多種策略解決問題。專注力維度得分最低，可能是由多方面原因造成的。5～6歲幼兒有意注意逐漸增強(qiáng)，傾向于自主選擇感興趣的任務(wù)，因此容易受活動(dòng)設(shè)計(jì)、操作任務(wù)和材料等外界因素的影響。缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性、不熟悉的活動(dòng)等都會(huì)影響幼兒注意的范圍和專注力投入的時(shí)間。

（二）5～6歲幼兒模式能力處于中等偏上水平

本研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒模式能力處于中等偏上水平，模式復(fù)制能力得分最高，模式拓展能力得分最低。這與已有研究結(jié)果一致?！?2，13〕模式有兩個(gè)核心元素。一是穩(wěn)定性，即模式中的要素在每次重復(fù)中保持不變。二是順序，即一旦建立模式就將決定下一個(gè)元素的序列?！?4〕5～6歲幼兒基本學(xué)會(huì)了識(shí)別重復(fù)性模式要素，理解模式的穩(wěn)定性，能根據(jù)重復(fù)出現(xiàn)的元素預(yù)測(cè)下一個(gè)模式，但在模式拓展、模式創(chuàng)造上的表現(xiàn)較弱。這可能是因?yàn)槟Ｊ酵卣?、模式?chuàng)造的任務(wù)難度較大，幼兒需要根據(jù)模式元素的數(shù)量關(guān)系、形狀特征等規(guī)律進(jìn)行推理，并在認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷、預(yù)測(cè)，形成模式結(jié)構(gòu)中部分和整體的概念，對(duì)認(rèn)知水平的要求更高。

（三）學(xué)習(xí)策略、勝任動(dòng)機(jī)對(duì)模式能力具有顯著正向預(yù)測(cè)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒的學(xué)習(xí)策略、勝任動(dòng)機(jī)與模式能力及其各維度均呈顯著正相關(guān)。這與已有研究結(jié)果一致?！?5〕對(duì)模式的好奇和求知欲是幼兒探究模式的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略對(duì)模式能力的預(yù)測(cè)力較強(qiáng)。已有研究表明，幼兒獨(dú)立收集和組織有關(guān)信息，靈活解決面臨的問題，善于自我調(diào)節(jié)和自我控制等學(xué)習(xí)策略，對(duì)早期數(shù)學(xué)能力的預(yù)測(cè)力較強(qiáng)。〔16〕學(xué)習(xí)策略為模式能力的發(fā)展提供了支架，豐富靈活的學(xué)習(xí)策略使幼兒能夠通過多種感覺器官和方式來探究模式，從多種角度去比較模式元素的增減、多少、異同。積極、主動(dòng)的勝任動(dòng)機(jī)可以幫助幼兒敏感地察覺到日常生活和游戲中的模式，激發(fā)幼兒對(duì)模式元素規(guī)律及其變化的好奇心和興趣，使其愿意進(jìn)一步參與和投入到復(fù)制、拓展、創(chuàng)造模式的活動(dòng)中去。

本研究發(fā)現(xiàn)，專注力與模式能力及其各維度的相關(guān)性不顯著。這與已有研究結(jié)果不完全一致?！?7〕不一致的原因可能在于幼兒的專注力易受外界環(huán)境的影響。5～6歲幼兒基本能記住、回憶、復(fù)現(xiàn)一種模式，對(duì)模式要素的增減和新的排列規(guī)律更感興趣。在面臨模式的識(shí)別和預(yù)測(cè)時(shí)，注意到模式是投入的前提，但專心地操作模式需要幼兒掌握模式的序列并具備一定的策略，因而更可能受到思維靈活性、抑制控制等認(rèn)知能力的影響。

（四）學(xué)習(xí)策略、勝任動(dòng)機(jī)對(duì)模式能力各維度的影響路徑不同

本研究回歸分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)策略、勝任動(dòng)機(jī)對(duì)模式能力各維度的預(yù)測(cè)力不太一致。勝任動(dòng)機(jī)對(duì)模式復(fù)制能力有顯著正向影響，對(duì)模式拓展能力、模式創(chuàng)造能力的預(yù)測(cè)作用不顯著。這可能有兩方面的原因。一是重復(fù)是幼兒常見的行為（韓映虹、劉晨等，2016）。幼兒通過反復(fù)操作和比較抓住模式的共性元素，初步形成模式的抽象概念。幼兒對(duì)重復(fù)元素、排列組合順序有自發(fā)的好奇心和探索欲，能夠敏感地察覺到重復(fù)或循環(huán)的屬性，激發(fā)強(qiáng)烈的興趣和主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，投入模式復(fù)制活動(dòng)。二是5歲左右的幼兒已基本具備模式復(fù)制能力，但較難綜合運(yùn)用數(shù)概念、空間和形狀認(rèn)知等辨識(shí)并預(yù)測(cè)模式結(jié)構(gòu)的變化?！?8〕模式能力的發(fā)展是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難的過程，幼兒在模式拓展、模式創(chuàng)造等難度較高的任務(wù)中需要更豐富的學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知技能及數(shù)學(xué)知識(shí)。

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略對(duì)模式復(fù)制能力、模式拓展能力、模式創(chuàng)造能力的預(yù)測(cè)作用均達(dá)到顯著水平，且對(duì)模式拓展能力的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，對(duì)模式復(fù)制能力的預(yù)測(cè)力最弱。這主要是因?yàn)閺?fù)制屬于重復(fù)性模式，而拓展、創(chuàng)造屬于發(fā)展性模式，需要幼兒多方面比較元素的異同，從顏色、圖案、形狀等表象中識(shí)別出模式元素的變化規(guī)律，進(jìn)行抽象概括、推理和判斷，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知技能的要求更高。5～6歲幼兒處于前概念思維向運(yùn)算思維過渡的階段，從不會(huì)分類到學(xué)會(huì)根據(jù)物體的感知特點(diǎn)和情境來初步分類?！?9〕該年齡段的幼兒大致能從實(shí)物現(xiàn)象中辨識(shí)出實(shí)質(zhì)不變的核心單元。不過，對(duì)幼兒來說，結(jié)合具體事物對(duì)比差異、發(fā)現(xiàn)共性、推斷細(xì)節(jié)、預(yù)測(cè)判斷、重新組合的任務(wù)較難。在模式拓展、模式創(chuàng)造的過程中，幼兒需要有意識(shí)地控制目標(biāo)方向、分配資源、調(diào)節(jié)情緒等，不斷嘗試，靈活解決問題。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策略對(duì)模式復(fù)制能力也有正向影響，獨(dú)立、靈活的學(xué)習(xí)策略有助于幼兒熟練運(yùn)用多種符號(hào)表征同一個(gè)模式的核心單元，促使幼兒在模式復(fù)制任務(wù)中有較好的表現(xiàn)。

四、教育建議

（一）積極挖掘生活中的模式元素，引導(dǎo)幼兒探究和操作模式

模式元素在生活中隨處可見。幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)當(dāng)積極挖掘各種各樣的模式元素，如色系、形狀等，在“找不同”“猜規(guī)律”“填空白”等游戲活動(dòng)中激發(fā)幼兒對(duì)模式的好奇心和興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)模式、探究模式，鼓勵(lì)幼兒專注于探究模式核心單元的相似性或增減規(guī)律，并在幼兒遇到比較、概括、預(yù)測(cè)等問題時(shí)給予適時(shí)反饋和幫助。對(duì)于5～6歲幼兒來說，模式拓展和模式創(chuàng)造任務(wù)的遞增、遞減、變異等規(guī)律是一個(gè)難點(diǎn)。幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)善于觀察和引導(dǎo)幼兒對(duì)發(fā)展性模式的興趣，鼓勵(lì)幼兒綜合運(yùn)用實(shí)物表征、空間認(rèn)知、數(shù)量推理等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)模式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，識(shí)別模式元素之間的關(guān)系，鞏固對(duì)模式概念的認(rèn)識(shí)，從而不斷提升幼兒的模式能力。

（二）開展多元表征的游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒模式復(fù)制和遷移能力

幼兒對(duì)重復(fù)、循環(huán)的模式越感興趣，越愿意投入和參與模式復(fù)制活動(dòng)。幼兒園可以通過開展多元表征的游戲活動(dòng)來維系和增強(qiáng)幼兒的勝任動(dòng)機(jī)，支持幼兒通過不同的表征方式去呈現(xiàn)、體驗(yàn)同一種模式，發(fā)展幼兒的模式復(fù)制和遷移能力。例如，可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察生活中的窗戶、瓷磚等，探索ABAB、ABBABB、AABAAB等不同類型的重復(fù)性模式，逐步把握模式穩(wěn)定性的關(guān)鍵特征。幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)還可以通過“猜猜哪里不對(duì)勁”“你擋我畫”等有一定挑戰(zhàn)性的游戲，激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒掌握復(fù)制模式的技能，促使幼兒理解和綜合應(yīng)用模式的重復(fù)性、穩(wěn)定性原則。

（三）關(guān)注幼兒解決問題的過程，鼓勵(lì)幼兒拓展和創(chuàng)造模式

幼兒拓展、創(chuàng)造模式需要具備數(shù)量關(guān)系、空間形狀、邏輯推理等方面的基礎(chǔ)。在幼兒園教育實(shí)踐中，幼兒能夠努力調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)來解決問題，反思和比較所操作的模式元素，有意識(shí)地分配和調(diào)整模式材料的安排，從而切實(shí)地經(jīng)歷模式拓展和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，收獲一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)幼兒在反復(fù)試誤、延伸模式時(shí)，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注幼兒解決問題的過程，給予幼兒充足的時(shí)間和獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒思考和總結(jié)模式增減、變化的規(guī)律，通過開放式的提問和反饋來引導(dǎo)幼兒用自己的方式表達(dá)模式的概念，從而鼓勵(lì)幼兒拓展和創(chuàng)造模式，不斷提升模式能力。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕RAZZA R，MARTIN A，BROOKS-GUNN J.Are approaches to learning in kindergarten associated with academic and social competence similarly〔J〕.Child & Youth Care Forum，2015，（6）：757-776.

〔2〕VITIELLO V E，GREENFIELD D B，MUNIS P，et al.Cognitive flexibility，approaches to learning，and academic school readiness in head start preschool children〔J〕.Early Education and Development，2011，（3）：388-410.

〔3〕〔10〕〔16〕張莉，周兢.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展及其對(duì)早期語言和數(shù)學(xué)能力的預(yù)測(cè)作用〔J〕.全球教育展望，2018，（5）：113-128.

〔4〕〔17〕徐晶晶，李正清，周欣.學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)5～6歲兒童早期數(shù)學(xué)能力的影響研究〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2016，681/682（1/2）：69-75.

〔5〕〔9〕〔12〕林泳海，周蔥蔥.3.5～6.5歲兒童式樣認(rèn)知發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究〔J〕.心理學(xué)探新，2003，（1）：33-36.

〔6〕RITTLE-JOHNSON B，ZIPPERT E L，BOICE K L.The roles of patterning and spatial skills in early mathematics development〔J〕.Early Childhood Research Quarterly，2019，（46）：166-178.

〔7〕MCDERMOTT P A，RIKOON S H，WATERMAN C，et al.The preschool learning behaviors scale：Dimensionality and external validity in head start〔J〕.School Psychology Review，2012，（1）：66-81.

〔8〕WU Z L，HU B Y，F(xiàn)AN X T.Cross-cultural validity of preschool learning behavior scale （PLBS） in Chinese cultural context〔J〕. Journal of Psychoeducational Assessment，2019，（1）：125-130.

〔11〕HU B Y，TEO T，NIE Y Y，et al.Classroom quality and Chinese preschool childrens approaches to learning〔J〕.Learning and Individual Differences，2017，54：51-59.

〔13〕魏勇剛，尹榮，龐麗娟.兒童模式認(rèn)知的推理機(jī)制〔J〕.心理科學(xué)，2010，（3）：649-650.

〔14〕愛潑斯坦.數(shù)學(xué)：關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)與支持性教學(xué)策略〔M〕.霍力巖，王冰虹，杜寶杰，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2018：139.

〔15〕JOZSA K，BARRETT K C.Affective and social mastery motivation in preschool as predictors of early school success：A longitudinal study〔J〕.Early Childhood Research

Quarterly，2018，（45）：81-92.

〔18〕CLEMENTS D H，SARAMA J，DIBIASE A M.Engaging young children in mathematics：Standards for early childhood mathematics education〔M〕.Mahwah：Lawrence Erlbaum Associates，2004：358.

〔19〕陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)（第2版）〔M〕.北京：人民教育出版社，2015：259.