韓旭　趙蕊莉　李峰　李敏誼　葉品

【摘要】本研究依托北京市海淀區(qū)學(xué)前教育領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，采取兩輪參與式行動(dòng)研究，探索如何通過提升幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)力，幫助教師更好地支架幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。兩輪參與式行動(dòng)研究以“教師領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)習(xí)框架”為行動(dòng)指引框架，分別對區(qū)級層面和園級層面的教師研修活動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng)，取得了階段性成果。后續(xù)建議積極增強(qiáng)幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí);為教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、自主研修的環(huán)境;組織不同層級的教學(xué)實(shí)踐研討，引導(dǎo)教師做好理論與實(shí)踐的銜接;幫助教師加強(qiáng)與幼兒家長的交流合作;給予教師充分參與幼兒園管理的權(quán)利。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);教師領(lǐng)導(dǎo)力;參與式行動(dòng)研究

【中圖分類號】G615? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2021）03-0007-05

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者出于自身興趣或需要，積極主動(dòng)地對新知識(shí)進(jìn)行批判性吸收，并與原有認(rèn)知建立聯(lián)系，構(gòu)建新知識(shí)體系，提升自身解決問題能力的一系列學(xué)習(xí)過程。〔1〕幼兒的深度學(xué)習(xí)需要諸多條件的支持。教師的作用不容忽視。教師領(lǐng)導(dǎo)力（Teacher Leadership）是對教師綜合素養(yǎng)的概括，包括實(shí)施有效教學(xué)、構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體、進(jìn)行教學(xué)科研、引領(lǐng)變革創(chuàng)新、推動(dòng)家園合作、參與幼兒園管理等內(nèi)容?！?，3〕研究表明，教師領(lǐng)導(dǎo)力水平的提高能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。〔4〕費(fèi)爾曼與麥肯齊等人經(jīng)過一系列研究，提出了“教師領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)習(xí)框架”，闡明了教師領(lǐng)導(dǎo)力行為的九個(gè)外在表現(xiàn)。這也是提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的有力措施?！?〕我國教育部于2014年9月正式在試驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，旨在推動(dòng)未來教育發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求。北京市海淀區(qū)學(xué)前教育研修室結(jié)合區(qū)域內(nèi)幼兒園的發(fā)展需求和現(xiàn)狀，帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)幼兒園開始了學(xué)前教育領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目。本研究將幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)力與幼兒深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，將“教師領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)習(xí)框架”作為兩輪參與式行動(dòng)研究的行動(dòng)指引框架，探索如何通過提升幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)力，支持教師更好地支架幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究場域

本研究從北京市海淀區(qū)學(xué)前教育領(lǐng)域“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的54所基地幼兒園中抽取5所幼兒園作為本研究的研究場域。其中，4所為市一級一類幼兒園，1所為市二級二類幼兒園。具體研究對象包括2位教研員（職稱均為高級教師），5位業(yè)務(wù)干部（4位高級教師、1位一級教師），15位教師（9位本科學(xué)歷、1位碩士研究生學(xué)歷，7位教齡5年以上）。

（二）行動(dòng)指引框架

本研究以“教師領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)習(xí)框架”為行動(dòng)指引框架。該框架主要闡述了教師領(lǐng)導(dǎo)力行為的九個(gè)外在表現(xiàn)（A-I）①。本研究在原框架的基礎(chǔ)上對九個(gè)外在表現(xiàn)按照發(fā)生場域進(jìn)行了層級劃分（見下表）②?！?，7〕在第一輪參與式行動(dòng)研究中，研修室通過開展不同形式的區(qū)級研修活動(dòng)，為教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮創(chuàng)造條件。在第二輪參與式行動(dòng)研究中，研究者將區(qū)級研修與園級研修相結(jié)合，有針對性地提升園級研修水平和教師領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）研究過程

1.區(qū)級層面全方位、多途徑引領(lǐng)

通過訪談和對教師活動(dòng)計(jì)劃、觀察記錄等文本資料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在第一輪參與式行動(dòng)研究之前，教師對深度學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)過于片面，并未真正將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，難以及時(shí)把握幼兒的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法準(zhǔn)確地為幼兒提供相應(yīng)學(xué)習(xí)支持。訪談也發(fā)現(xiàn)，教師領(lǐng)導(dǎo)力處于較低水平，對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)提高主要依靠幼兒園和區(qū)域組織的教研活動(dòng)，有針對性的學(xué)習(xí)和思考不足，園所內(nèi)教師關(guān)于深度學(xué)習(xí)的交流較少，教師間關(guān)于深度學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體尚未建立，教師缺少對深度學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的實(shí)踐探索與反思。針對以上問題，研修室在區(qū)級層面組織了以下活動(dòng)，有針對性地提升教師領(lǐng)導(dǎo)力。

第一，組織理論學(xué)習(xí)與分享活動(dòng)，加強(qiáng)教師對深度學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)，提升教師在致力于反思、更新專業(yè)理念，個(gè)體間協(xié)作，在幼兒園外的活動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)、提升素養(yǎng)等方面的領(lǐng)導(dǎo)力。研修室組織教師分組進(jìn)行深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、閱讀、整理和研討，進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師理論知識(shí)的豐富有利于提升教師的教學(xué)能力，為教師后續(xù)開展教學(xué)研究奠定理論基礎(chǔ)。

第二，開展專題講座，指導(dǎo)教師將深度學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教師致力于提升自身實(shí)踐能力和致力于反思、更新專業(yè)理念等方面的領(lǐng)導(dǎo)力。研修室邀請專家開展“區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)”“綜合主題活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)”等培訓(xùn)講座，通過分享真實(shí)案例并剖析案例背后的理論，引導(dǎo)教師從理論學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`，進(jìn)一步豐富教師的專業(yè)理念，為教師指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)提供優(yōu)秀案例指引，幫助教師通過對真實(shí)案例的解讀，將教學(xué)實(shí)踐與深度學(xué)習(xí)理論相結(jié)合。

第三，進(jìn)行實(shí)踐嘗試、案例分享，幫助教師在區(qū)級平臺(tái)上互相學(xué)習(xí)交流，提升教師致力于提升自身實(shí)踐能力，致力于反思、更新專業(yè)理念，個(gè)體間協(xié)作，參與更廣泛的合作（與家長、社區(qū)等），在幼兒園外的活動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)、提升素養(yǎng)等方面的領(lǐng)導(dǎo)力。在專題講座結(jié)束后，教研員組織教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，并進(jìn)行案例分享，總結(jié)支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略，并且指導(dǎo)教師嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教研員每周到1所幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，為教師的實(shí)踐探索提供及時(shí)幫助。

第四，教研員入園進(jìn)行一對一指導(dǎo)，提升教師致力于提升自身實(shí)踐能力，致力于反思、更新專業(yè)理念，在幼兒園分享教學(xué)觀點(diǎn)、理念和方法等方面的領(lǐng)導(dǎo)力。教師先對綜合主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、成果和疑問進(jìn)行展示介紹，然后教研員引導(dǎo)在場的教師一同思考其中存在的問題，最后教研員進(jìn)行總結(jié)提煉。教研員入園進(jìn)行一對一指導(dǎo)，不僅能夠深入了解教師的專業(yè)理念，而且能引導(dǎo)教師對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和調(diào)整，為教師探索深度學(xué)習(xí)綜合主題活動(dòng)提供及時(shí)幫助。

第五，拍攝微課，面向全區(qū)展示研修成果，提升教師致力于提升自身實(shí)踐能力，致力于反思、更新專業(yè)理念，在幼兒園外的活動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)、提升素養(yǎng)等方面的領(lǐng)導(dǎo)力。在研修室的指導(dǎo)下，8位教師梳理開展深度學(xué)習(xí)綜合主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，錄制成微課在全區(qū)分享。微課的錄制需要教師重新梳理綜合主題活動(dòng)的開展脈絡(luò)，突出其中幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的場景。這對教師而言既是一次理論和實(shí)踐的重新梳理，也是對自身教學(xué)實(shí)踐的反思和質(zhì)疑。

2.園級研修與區(qū)級研修相結(jié)合

經(jīng)過第一輪參與式行動(dòng)研究，教師基本能夠致力于反思、更新專業(yè)理念，提升專業(yè)實(shí)踐水平，并且做到了有目的、有計(jì)劃地支架幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。然而，教師在實(shí)踐層面仍然存在知行不合一的情況。從區(qū)級層面來看，教師經(jīng)過一學(xué)期的交流合作，能夠彼此交流和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)級范圍內(nèi)展開合作，在合作過程中不斷提出對教研員、其他教師及對自身的質(zhì)疑和批判，初步建立起區(qū)級深度學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展共同體。然而，在園級層面，教師對園內(nèi)其他教師的輻射帶動(dòng)作用還不夠，園所內(nèi)教師仍然缺乏有效合作。因此，第二輪參與式行動(dòng)研究需著重引領(lǐng)建立園級教師專業(yè)發(fā)展共同體，借此促進(jìn)園所內(nèi)教師專業(yè)水平的提升，增強(qiáng)園所內(nèi)教師關(guān)于深度學(xué)習(xí)的交流合作，提升教師支架幼兒深度學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力。

第二輪參與式行動(dòng)研究采用項(xiàng)目園聯(lián)合研修與園本研修緊密結(jié)合的方式進(jìn)行，即將研修活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒園，由各幼兒園設(shè)計(jì)并組織面向區(qū)級層面的深度學(xué)習(xí)研修活動(dòng)。每所幼兒園組織的研修活動(dòng)均有鮮明的園所特點(diǎn)。教師在活動(dòng)過程中會(huì)介紹自己班級的活動(dòng)。其他教師則認(rèn)真傾聽，積極思考，在交流環(huán)節(jié)發(fā)表自己的看法。這樣做有助于真正實(shí)現(xiàn)教師群體之間的交流與合作，形成園級深度學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展共同體。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，5所幼兒園共組織開展深度學(xué)習(xí)研修活動(dòng)10次。在活動(dòng)過程中，不同幼兒園、不同水平的教師都對教師分享的案例進(jìn)行了充分討論，并結(jié)合具體問題分享自己的看法，實(shí)現(xiàn)了教師在園級層面和區(qū)級層面交流學(xué)習(xí)的融合。

二、深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

（一）積極增強(qiáng)幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)

在行動(dòng)研究開始之前，幼兒園教師對教師領(lǐng)導(dǎo)力最大的認(rèn)知誤區(qū)在于認(rèn)為只有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者才具有領(lǐng)導(dǎo)力?？梢姡變簣@教師認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種“賦權(quán)”行為，對教師領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知存在偏差。李肖艷認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力并不是“賦權(quán)”的結(jié)果，而是內(nèi)生的?！?〕經(jīng)過兩輪參與式行動(dòng)研究，教師在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐發(fā)展、教師合作、協(xié)同創(chuàng)新等方面有了顯著提高，但幼兒園教師的領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)還需要進(jìn)一步增強(qiáng)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身具備領(lǐng)導(dǎo)力的客觀事實(shí)，跟隨區(qū)級和園級的引領(lǐng)，不斷提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力，提升專業(yè)水平，提高合作、創(chuàng)新、科研能力。另一方面，區(qū)級教研員和園所業(yè)務(wù)干部應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)對教師領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)的激發(fā)，注重從心理上給予教師肯定和支持，從業(yè)務(wù)上引領(lǐng)教師不斷發(fā)展，幫助教師主動(dòng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，從而更好地支架幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（二）為教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、自主研修的環(huán)境

在第一輪參與式行動(dòng)研究中，教師通過參加區(qū)級層面的研修活動(dòng)，在活動(dòng)中充分交流研討，相互信任合作，共同構(gòu)建了區(qū)級深度學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展共同體。第二輪參與式行動(dòng)研究加強(qiáng)了對園級研修的引領(lǐng)，完善了園本研修的活動(dòng)形式，推動(dòng)園本研修向更深入、更有效的方向發(fā)展，在幼兒園層面建立了園級深度學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展共同體。哈里斯認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要外界的介入與引領(lǐng)，教師需要在“準(zhǔn)備好”的環(huán)境中充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力?！?〕因此，應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、自主研修的環(huán)境。例如，幼兒園在為教師提供業(yè)務(wù)引領(lǐng)時(shí)，可以為教師的自主研討提供時(shí)間支持、場地支持和相應(yīng)的專業(yè)支持，讓教師在自主研修時(shí)擁有充分的自主權(quán)，從而建立起園所內(nèi)部的深度學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展共同體。

（三）組織不同層級的教學(xué)實(shí)踐研討，引導(dǎo)教師做好理論與實(shí)踐的銜接

通過針對性較強(qiáng)的專項(xiàng)研修活動(dòng)，教師在區(qū)級教研員和其他教師的幫助下不斷反思，在實(shí)踐中捕捉幼兒深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且保護(hù)、延伸幼兒的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。各類研修活動(dòng)不僅直接促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升，而且通過提升教師與同事、家長的合作交流能力，推動(dòng)教師在不同層面發(fā)揮影響力，有效提升了教師的領(lǐng)導(dǎo)力。然而，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師有時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)理論認(rèn)知與實(shí)踐相悖的行為，未能及時(shí)為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供支持，如教師對幼兒的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)過分干預(yù)等。這可能是因?yàn)榻處煂ι疃葘W(xué)習(xí)的理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐需要長時(shí)間的鍛煉，需要教師在實(shí)踐中不斷摸索?！?0〕因此，幼兒園和區(qū)學(xué)前教育研修室應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注教師的成長需求，幫助教師搭建起理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，可以利用幼兒園實(shí)際教學(xué)案例研討，引領(lǐng)教師進(jìn)行深入思考。幼兒園業(yè)務(wù)干部應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐情況，及時(shí)幫助教師解決教學(xué)中的難題，促進(jìn)教師更好地支架幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（四）幫助教師加強(qiáng)與幼兒家長的交流合作

訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師會(huì)有意識(shí)地與幼兒家長溝通幼兒在深度學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。然而，多數(shù)教師認(rèn)為家長對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知較少，難以形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。與家長建立良好有效的溝通機(jī)制是幼兒園教師提升領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。因此，應(yīng)當(dāng)幫助教師意識(shí)到深度學(xué)習(xí)視角下家園共育的重要性，推動(dòng)家園共育工作的深入開展，引導(dǎo)家長加深對深度學(xué)習(xí)的了解，形成教育合力。與家長形成良好的交流合作機(jī)制不僅需要教師的積極參與，而且需要幼兒園的支持。幼兒園應(yīng)當(dāng)通過多種途徑幫助家長了解教師和幼兒在深度學(xué)習(xí)綜合主題活動(dòng)中的情況，促進(jìn)家長對深度學(xué)習(xí)的了解，幫助家長明確自己需要為教師和幼兒提供怎樣的支持，以此促進(jìn)教師與家長的合作，同時(shí)提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力。

（五）給予教師充分參與幼兒園管理的權(quán)利

研究發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為“自己的話語權(quán)太小”，對需要自己發(fā)表意見的事情并不關(guān)注，認(rèn)為“這是園領(lǐng)導(dǎo)的事情，不在我的職責(zé)范圍內(nèi)”。這在一定程度上導(dǎo)致教師不愿意把真實(shí)的想法表露出來，影響了教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師積極參與園所事務(wù)管理，并對教師的想法予以肯定。幼兒園可以成立多個(gè)事務(wù)管理小組，組內(nèi)成員輪流管理，幫助教師真正參與到幼兒園管理中，從而不斷提升幼兒園教師在管理方面的領(lǐng)導(dǎo)力。

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