程艷+貢和法

【摘 要】在課堂教學(xué)中，自主、合作、探究是教師引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的三級階梯。針對目前教學(xué)中自主、合作、探究模式出現(xiàn)的誤區(qū)，分別從自主學(xué)習(xí)、合作共享、深度探究這三個方面做了一些實踐探討，以期讓教師有效地幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0053-02

【作者簡介】1.程艷，江蘇省江陰高級中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師；2.貢和法，江蘇省江陰高級中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

深度學(xué)習(xí)，是相對于強調(diào)知識識記和淺層學(xué)習(xí)的概念，主張通過師生互動與交流，在自主學(xué)習(xí)和合作探究中逐漸生成新的知識理解，并能將其靈活運用于實際生活的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，自主、合作、探究是教師引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的三級階梯。然而，在實際的教學(xué)活動中，教師對自主、合作、探究方式的運用卻存在諸多令人擔(dān)憂的問題。

一、存在問題

1.學(xué)習(xí)“自由化”。在如今的思政課教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大多時候被忽視：一則陷入自主的虛無狀況，教師搶占學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間，繁重的題海戰(zhàn)術(shù)和大容量、高密度的課堂教學(xué)讓學(xué)生沒有任何自主學(xué)習(xí)和消化的余地；二則傾向?qū)W習(xí)的自由化，簡單地將自主與自由劃上了等號，學(xué)生學(xué)習(xí)成了無人引導(dǎo)的自由狀況。

2.合作“形式化”。課堂中，教師通常按照教學(xué)計劃進行，在覺得應(yīng)該進行合作學(xué)習(xí)的時候?qū)W(xué)生速配成幾個小組，讓其就某一問題展開討論。按照教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，小組討論規(guī)定的時間到了，便要求學(xué)生緊急“剎車”停止討論，由小組代表發(fā)言。整個流程看似完整，卻收效甚微，因為合作學(xué)習(xí)不是小組速配，這種為了改變教學(xué)形式而讓學(xué)生三五成組進行溝通的方式并不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)往往在無序的喧鬧中失去了本真。

3.探究“表層化”。圍繞某一主題展開的探究活動中，通常仍是教師主導(dǎo)下的學(xué)生按指令操作，尤其在最后的交流與討論過程中，大多情況下學(xué)生的發(fā)言觀點重復(fù)，思路趨向一致，而教師的點評蜻蜓點水，更缺乏啟發(fā)性、生成性與深刻性。這種表層化的探究實則是教學(xué)改革的畸形表現(xiàn)，學(xué)生不僅沒有得到自主的探究體驗，而且形式化的操作過程反而讓學(xué)習(xí)方式更加固化。

二、對自主、合作、探究的深度探索

1.激發(fā)主體意識，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的第一級階梯，自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自我感覺體驗，即“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨著對知識理解的加深而產(chǎn)生的自我認(rèn)知、自我覺醒和自我覺悟等成長體驗”。只有當(dāng)學(xué)生心動起來、腦動起來，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的深度。新課程改革更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么，在教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生自學(xué)、自律、自教。例如，在試卷分析或例題講解時可以讓學(xué)生自己講解題目，學(xué)生通過講解做題思路，不僅可以更清楚地了解知識點，也使腦海中的知識脈絡(luò)更加清晰。而教師趁機進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，達(dá)到一題多解、舉一反三的效果，這不僅讓學(xué)生的自主意識大大增強，也不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不能僅僅停留在教師給學(xué)生預(yù)留機會這樣的水平，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入思考，掌握學(xué)習(xí)的方法。例如在講授“價值規(guī)律的表現(xiàn)形式”這一內(nèi)容時，教師可采用層層深入的方式啟發(fā)學(xué)生思考。首先，拋出問題：既然商品交換以價值量為基礎(chǔ)實行等價交換，那么，是不是可以用同一條線表示商品的價值和價格呢？然后，教師在黑板上畫出一條橫虛線來表示價值，請學(xué)生思考后劃出表示商品價格的線條。在這里便會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會用另一條與之重合的線條表示價格，這就暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)時的漏洞，教師便可據(jù)此了解學(xué)生對知識點的掌握情況，進而有針對性地進行講解。最后還可以設(shè)問：為什么表示商品價值地線條采用的是虛線？讓學(xué)生深刻理解商品價值的抽象性，這不僅激發(fā)了學(xué)生的自主意識，提高了學(xué)習(xí)積極性，而且有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

2.基于問題導(dǎo)向，鼓勵合作共享。

學(xué)習(xí)要走向深層，不僅要掌握教材知識點，更要鼓勵學(xué)生在合作與互動中，全面理解知識，重新建構(gòu)起多元的知識體系，在共享的學(xué)習(xí)氛圍中得到能力和素養(yǎng)的提高。

以“博大精深的中華文化”這一課為例，教學(xué)時可以讓學(xué)生分組，分別介紹自己參觀過的博物館、名勝古跡，或是了解到的各地風(fēng)土人情和歷史文化，用多媒體呈現(xiàn)并在全班進行交流。隨后，由各小組自行列出一些問題，例如：中華文化在不同地區(qū)各有什么特點？中華文化通過什么薪火相傳？中華文化為什么博大精深、源遠(yuǎn)流長？通過在課堂上多個小組的分享和討論，在交流中，讓學(xué)生自主總結(jié)出教材文本的重點難點，學(xué)生在不知不覺中就被引到了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點上。

另外，合作學(xué)習(xí)要與狹義的合作區(qū)分開來，小組討論是合作，觀點爭論也是合作。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生處理好合作與競爭、合作與獨立的關(guān)系，既鼓勵相互協(xié)作，也歡迎觀點爭論，在開放的互動與交流中，最大限度地幫助學(xué)生掌握知識、提高能力和素養(yǎng)。

3.關(guān)注生命體驗，著力深度探究。

從學(xué)習(xí)能力的角度上來說，探究是對知識在理解、掌握基礎(chǔ)上的靈活運用。因此可以說，探究是在自主和合作這兩級階梯基礎(chǔ)上的跳躍。它“是學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性?！边@一環(huán)節(jié)中，教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會解決實際問題。因此，教學(xué)中的探究，實際上是由疑生問，由問而深，主動釋疑的過程，也只有在這樣的深度探究中，才能真正發(fā)揮學(xué)生的潛能、提升學(xué)生的全面素養(yǎng)。

以“政治生活”第二課“我國公民的政治參與”為例，為讓學(xué)生理解和掌握我國公民應(yīng)如何有序參與政治生活，教師可以通過由淺入深的幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生探究：

（1）考察你的家庭所在地公民參與政治生活的情況，完成下列考察報告。

（2）了解你所在的居委會或村委會有哪些無序參與政治生活的事件，并運用所學(xué)知識尋找正確的途徑向有關(guān)部門反映。

（3）請基層人大代表講述人大代表的選舉產(chǎn)生過程與情景，加深對選舉規(guī)則、程序與要求的理解，從中體驗什么是有序的民主生活和政治參與。

以上探究活動以教材知識為基礎(chǔ)，在保證學(xué)生充分掌握知識的情況下引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識。第一個問題是對情況的了解，第二個問題則是在前者基礎(chǔ)上的深入，第三個問題更是將所學(xué)的理論與實際生活相結(jié)合，以情境體驗的方式，建構(gòu)起學(xué)生與知識的意義聯(lián)結(jié)。這樣的探究不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

深度學(xué)習(xí)要求課堂教學(xué)觸到知識深層，幫助學(xué)生在情感體驗中達(dá)到自我與知識的意義聯(lián)結(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用主題探究的方式將問題和實際生活相聯(lián)系，通過合作調(diào)查、信息處理、交流探討等活動，將所學(xué)理論知識運用于解決實際問題之中，從而讓學(xué)生獲得能力、知識與情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展與提升。且必須強調(diào)的是，探究是自主與合作基礎(chǔ)上的探究，學(xué)生的自主與合作能力直接影響著探究活動的實際效果，這三者既是學(xué)生不可或缺的深度學(xué)習(xí)力，也是緊密聯(lián)系、互相滲透、相融相生的有機整體。

自主、合作、探究是一種發(fā)展性的教學(xué)模式，這種發(fā)展性就體現(xiàn)在它們作為深度學(xué)習(xí)的三級階梯，一步步引導(dǎo)學(xué)生獨學(xué)、研討和建構(gòu)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我感、意義感和效能感得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭元祥.課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向——兼論深度教學(xué)[J].教育研究與實驗，2015（06）.

[2]貢和法.以能力為導(dǎo)向的政治課深度教學(xué)[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2015（05）.