孫娟娟　秦旭芳

【摘要】本研究對364名3～6歲幼兒的家長進行問卷調查，探討幼兒父子互動狀況。結果表明，3～6歲幼兒父子互動處于中等偏低水平。父子互動敏感性維度得分最高，父子互動情感性維度得分最低。父母學歷在父子互動敏感性、父子互動參與度上存在顯著差異。不同父子互動類型在父子互動各維度上均差異顯著。研究者據(jù)此提出相關建議。

【關鍵詞】3～6歲幼兒;父子互動;啟示

【中圖分類號】G616? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2021）03-0043-04

我國歷來十分重視并鼓勵家長參與子女教育?！督逃筷P于加強家庭教育工作的指導意見》指出，加強家庭教育工作首先要明確家長在家庭教育中的主體責任。研究顯示，早期的親子互動對幼兒的發(fā)展有重要影響，〔1〕且對幼兒后期社會行為具有預測作用?！?〕父子互動是家庭教育的重要組成部分，良好的互動有利于促進幼兒的社會性和情感發(fā)展?！?〕本研究擬探討3～6歲幼兒父子互動狀況，以期為提高父子互動水平提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究隨機抽取遼寧省沈陽市25名幼兒家長作為訪談對象。訪談內容主要包括父子互動的時長、頻次、參與方式以及情感表達等，目的是為自編《3～6歲幼兒父子互動調查問卷》做參考。

本研究在遼寧省沈陽市3所幼兒園中隨機選取400名3～6歲幼兒，對其家長進行問卷調查。本研究共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷364份，回收率為91%。研究對象基本情況見表1。

（二）研究工具

本研究使用自編問卷《3～6歲幼兒父子互動調查問卷》，調查3～6歲幼兒父子互動狀況。問卷包括兩個部分。第一部分是基本信息，包括幼兒性別、年齡及幼兒父母受教育程度等。第二部分是父子互動狀況，包括父子互動敏感性、父子互動參與度、父子互動情感性和父子互動時間四個維度，共18個題項。父子互動敏感性指父親是否能注意到幼兒的生理需要和情緒的變化并能給予及時回應，共6個題項。父子互動參與度指父親是否專心指導并拓展幼兒的活動，共4個題項。父子互動情感性指父親是否經常用語言或非語言的方式向幼兒表達情感，共4個題項。父子互動時間指父親與幼兒互動的時長和頻次，共4個題項。問卷采用李克特五點計分法，從“非常不符合”到“非常符合”，依次為1～5分。得分越高，表明父子互動水平越高。經檢驗，問卷內部一致性α系數(shù)為0.786，效度系數(shù)在0.669～0.700之間，問卷信效度良好。由于每個維度的題項分布不均，本研究用題均分表示各維度的平均水平。

本研究采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析和處理。

二、研究結果與分析

（一）3～6歲幼兒父子互動總體情況

由表2可知，3～6歲幼兒父子互動的總均分低于理論中值（3分），說明3～6歲幼兒父子互動處于中等偏低水平。父子互動敏感性維度得分最高，父子互動情感性維度得分最低。父子互動敏感性維度得分最高的原因可能是幼兒年齡較小，好奇心強但自我控制能力較差，父子互動過程中父親需要時刻注意保護幼兒的安全，對幼兒各種生理需要反應比較敏感。父子互動情感性維度得分最低的原因可能是男性大多不善于情感表露。此外，父子互動時間維度得分也較低，可能是因為受到傳統(tǒng)觀念“男主外，女主內”的影響，大多數(shù)男性是家庭的經濟支柱，將精力更多地投入在工作中，與孩子相處的時間較少。

（二）3～6歲幼兒父子互動的影響因素

1.幼兒性別對父子互動的影響

由表3可知，不同性別幼兒在父子互動各維度均不存在顯著差異，表明幼兒性別對父子互動沒有顯著影響。

2.父親學歷對父子互動的影響

由表4可知，父親學歷對父子互動敏感性和父子互動參與度有顯著影響，對父子互動情感性和父子互動時間影響不顯著。多重比較發(fā)現(xiàn)，在父子互動敏感性維度，碩士研究生及以上學歷父親的敏感性顯著高于本科或大專學歷的父親。在父子互動參與度維度，本科或大專以上學歷父親的參與度顯著高于高中或中專學歷的父親。

已有研究表明，父親學歷越高，越能主動學習教育知識，也越能以科學、多元的方式參與到幼兒的生活中。〔4〕碩士研究生及以上學歷父親的教養(yǎng)意識相對較強，對幼兒生理需求和情緒變化也更為關注。 此外，高學歷父親在與幼兒互動的過程中更注重引導幼兒自主發(fā)展，活動形式也更加豐富。

3.母親學歷對父子互動的影響

由表5可知，母親學歷對父子互動敏感性、父子互動參與度有顯著影響。多重比較發(fā)現(xiàn)，母親學歷為初中及以下的幼兒的父子互動敏感性顯著弱于母親學歷為初中以上的幼兒。母親學歷為初中及以下的幼兒的父子互動參與度顯著弱于母親學歷為本科或大專以上的幼兒。一方面，母親學歷越高，雙職工家庭的可能性越大，客觀上要求父親參與教養(yǎng)活動。另一方面，母親的學歷在一定程度上代表了其教養(yǎng)意識和教養(yǎng)能力，學歷越高的母親可能越重視讓丈夫積極參與親子活動。

（三）3～6歲幼兒父子互動類型

本研究根據(jù)父子互動各維度的得分，通過快速聚類法得到三種父子互動類型，分別是置身事外型、一般型、積極參與型?！?，6〕方差分析結果表明，三種父子互動類型在父子互動各維度上均存在顯著差異，說明快速聚類分析的結果是合理的。

由表6可知，置身事外型父親在父子互動敏感性、父子互動參與度和父子互動情感性維度的得分最低，在父子互動時間維度的得分雖不是最低，但仍處于較低水平。共有97名幼兒父親屬于此種類型。一般型父親在父子互動敏感性、父子互動參與度、父子互動情感性維度上的得分處于其他兩種類型之間，在父子互動時間維度的得分最低。共有99名幼兒父親屬于此種類型。積極參與型父親在父子互動的四個維度上的得分均最高。共有168名幼兒父親屬于此種類型。這表明相當一部分父親能夠及時注意到幼兒的生理和情感需要，并能積極引導幼兒參與各種活動。然而，三種類型的父親在互動情感性維度和互動時間維度的得分均較低，表明父親參與教養(yǎng)的意識和責任感還有待增強，父親在教養(yǎng)過程中多以間接支持為主，父子互動時間較少，父子互動類型還有待轉變。

三、教育建議

（一）轉變傳統(tǒng)觀念，提升父子互動質量

父親作為重要他人，對幼兒發(fā)展具有重要作用。本研究結果表明，3～6歲幼兒父子互動處于中等偏低水平。父子互動時間維度和父子互動情感性維度得分較低。一方面，父親應當轉變觀念，注重直接情感表達。父親直接情感表達主要包括言語表達和非言語表達。3～6歲幼兒認知水平處于具體形象思維階段，父親的言語表達應當具體化。在非言語表達方面，父親可以通過微笑、擁抱等表達對幼兒的贊賞。另一方面，父親應當保證父子互動時間，在日常生活中主動承擔教養(yǎng)幼兒的責任，盡力多創(chuàng)造機會與幼兒相處，爭做積極參與型父親。

（二）提升教養(yǎng)意識，進行合理家庭分工

本研究結果表明，父母學歷對父子互動敏感性和父子互動參與度有顯著影響。除了幼兒父母應當重視自我學歷提升，同時提升教養(yǎng)意識外，社區(qū)、幼兒園等也應當重視加強父職教育，提升父親教養(yǎng)意識。例如，通過社區(qū)講座、幼兒園講座、育兒課堂等幫助父親了解基本的育兒知識和幼兒的心理發(fā)展特點，進而提升親子互動水平。父母雙方應當重新商量家庭分工，以適應時代發(fā)展的新要求。一方面，母親應當積極支持、幫助父親融入家庭育兒工作，在子女面前為父親樹立良好形象。母親應當做父子之間溝通的橋梁。另一方面，父親應當主動承擔教養(yǎng)職責，將男性特有的理性、勇敢、堅毅等優(yōu)良品質融入到與幼兒的互動之中。

（三）強調專業(yè)引領，深化家園合作

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，要充分發(fā)揮家庭教育在幼兒發(fā)展中的作用。一方面，幼兒園應當深化家園合作，開展形式多樣的親子活動，如科學知識競賽、積木拼搭、籃球等父親比較擅長的活動，強化父親的角色意識。另一方面，幼兒園應當強調專業(yè)引領，與社區(qū)密切合作，通過網絡資源、大眾媒體和社區(qū)信息通知欄等方式，宣傳科學教養(yǎng)理念，鼓勵父親積極參與家庭教育。

參考文獻：

〔1〕GERHOLD M.Early mother-infant interaction as a presuror to child social withdrawal〔J〕.Child Psychiatry and Human Development ，2002，（4）：277-288.

〔2〕LAMB M E.How do fathers influence childrens development： Let me count the way〔M〕.Hoboken， NJ：Wily，2010：1-26.

〔3〕OLTHF T.Simulating mother-child interaction： Exploring two varieties of a non-linear dynamic systems approach〔J〕.Infant and Child Development， 2000， （9）：33-60.

〔4〕侯靜，陳會昌，王爭艷，等.親子互動研究及其進展〔J〕.心理科學進展，2001，（2）：185-191.

〔5〕BART S J.What matters most： Money，relationships，and visions of masculinity as key correlates of father involvement〔J〕.Fathering，2015，（1）：60-79.

〔6〕林磊.幼兒家長教育方式的類型及其行為特點〔J〕.心理發(fā)展與教育，1995，（4）：43-54.