王淑杰

【摘要】? ? 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了學科教學的重要導向，在高中數(shù)學教學中，教師不僅要將教材上相關的數(shù)學知識傳授給學生，同時還應該采取有效的措施和策略來促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷發(fā)展學生的數(shù)學思維和能力，為學生以后的數(shù)學學習以及長遠發(fā)展奠定良好的基礎。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術來促進數(shù)學教學，助推學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 高中數(shù)學? ? 核心素養(yǎng)

引言

當前我國的信息技術在不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為了新常態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)+是指互聯(lián)網(wǎng)技術和傳統(tǒng)行業(yè)的深入融合，借助先進的互聯(lián)網(wǎng)思維和技術來實現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)的升級和改革，以更好地適應新時代的發(fā)展需求。在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，教育領域也在不斷利用互聯(lián)網(wǎng)技術來進行教學改革和創(chuàng)新。在高中數(shù)學教學中，教師也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術來開展教學，更好地促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中數(shù)學學科的核心素養(yǎng)內涵

近年來我國教育領域提出了核心素養(yǎng)的概念，指出在教育過程中，要致力學生以后適應社會發(fā)展的關鍵品質和重要能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是從學生長遠的發(fā)展角度出發(fā)而提出來的概念。在高中數(shù)學教學中，教師也應該將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當成重要的教學目標，讓學生在數(shù)學學習中不僅能夠掌握當下的數(shù)學知識，同時還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學品質，讓學生掌握數(shù)學學習的關鍵能力，而這就是數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。

在高中數(shù)學教學中，教師要引導學生來自主學習，給學生提供更多自主思考、學習、動手操作和探究的平臺，讓學生積極參與到數(shù)學知識的主動建構中，在這個過程中對知識形成深刻的理解，并且養(yǎng)成良好的數(shù)學思維能力和學習能力，掌握數(shù)學學習的有效方法。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師也可以充分利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術來改善教學過程和模式，給學生提供更加廣闊的學習思維和空間，以此來促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)視域下的高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

2.1部分教師的信息素養(yǎng)不高

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術來開展教學，能夠對傳統(tǒng)的教學模式和方式進行改革與創(chuàng)新，優(yōu)化數(shù)學教學的過程和最終的教學效果，但是要想充分利用先進的信息技術來開展教學，就要求教師要具備較高的信息素養(yǎng)，掌握信息化的教學能力和手段。但是從現(xiàn)實的情況來看，部分教師的信息素養(yǎng)較低，對新媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的掌握不夠熟練，雖然知道能夠使用互聯(lián)網(wǎng)來開展教學，但是卻不知道怎樣充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術的價值和優(yōu)勢來改善教學的過程和效果。

對于部分教師來說，由于對互聯(lián)網(wǎng)技術的掌握不夠熟練，因此在課堂教學中只能簡單實用多媒體課件來開展教學，一般是通過互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些優(yōu)質的課件，將其應用到課堂教學中，并沒有實現(xiàn)對互聯(lián)網(wǎng)技術的深度使用，導致互聯(lián)網(wǎng)+教育的價值沒有充分發(fā)揮出來[1]。

2.2部分教師的功能逐漸淡化

互聯(lián)網(wǎng)+教育徹底改變了傳統(tǒng)教學中學生的學習方式。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師占據(jù)課堂的主導和主體，將數(shù)學知識直接灌輸給學生，學生基本都是在聽講和被動接受知識，學生的主體性沒有充分發(fā)揮出來。而互聯(lián)網(wǎng)+教育更加注重學生的自主學習能力，要求教師要給學生提供更多自主思考和探究的平臺。這樣就導致部分教師忽視了自己引導者的作用和價值，在學生自主探究和探索的過程中缺乏對學生有效的引導，教師的功能在慢慢淡化。

實際上，現(xiàn)代教育強調的是雙主體，要求教師和學生都要在課堂上發(fā)揮出作用，教師讓學生自主學習的同時也應該加強對學生的引導和啟發(fā)，而并不是讓學生單獨學習，教師的作用不能被否定。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中數(shù)學教學中的優(yōu)勢

3.1調動學生的學習積極性

高中數(shù)學的知識繁多，比較抽象，難度較大，對學生的邏輯思維能力和理解能力要求比較高，導致部分學生對數(shù)學學習出現(xiàn)畏懼的心理，甚至害怕學習數(shù)學知識，更不用談數(shù)學學習的興趣。而將互聯(lián)網(wǎng)技術應用到數(shù)學教學中，教師就可以引入更加新穎和多樣化的教學手段，比如通過微課、動畫、圖片等來呈現(xiàn)數(shù)學知識，讓數(shù)學知識的呈現(xiàn)變得更加立體和生動，以此來調動學生的數(shù)學學習興趣，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生強烈的探究欲望。

在數(shù)學教學中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)建有趣的教學情境，或者借助多媒體來引入有趣的數(shù)學故事，或者呈現(xiàn)具體化的數(shù)學問題，很好地吸引學生的注意，激發(fā)出學生學習數(shù)學的熱情和興趣。

3.2將抽象的數(shù)學知識具象化

高中數(shù)學知識具有抽象、難以理解的特點，這是影響學生數(shù)學學習效率的重要因素。而將互聯(lián)網(wǎng)技術應用到數(shù)學教學中，教師就可以發(fā)揮信息技術直觀、形象和生動的優(yōu)勢來呈現(xiàn)數(shù)學知識，將抽象的數(shù)學知識以直觀、形象的形式呈現(xiàn)在學生的面前，降低數(shù)學知識的學習難度，從而幫助學生更好地理解和掌握相關的數(shù)學知識[2]。比如在學習“立體幾何”相關的內容時，對于空間幾何體以及點、線、面之間的位置關系等相關的知識，教師就可以借助多媒體技術來呈現(xiàn)，幫助學生更好地理解知識點。

在學習“圓的方程”知識點時，學生往往難以理解圓的方程和圓的關系，這個時候教師就可以引入flash動畫來幫助學生理解，可以利用flash動畫來呈現(xiàn)圓的方程在直角坐標系上形成的圖形，并改變對應的參數(shù)來呈現(xiàn)圖形的變化，在這個過程中加深學生對圓的方程以及各個參數(shù)的含義的理解，助力學生熟悉掌握知識點。總之，教師可以將先進的信息技術應用到數(shù)學教學中來，以直觀、形象的方式來呈現(xiàn)抽象的知識，幫助學生降低學習難度，達到優(yōu)化教學效果的目標。

四、用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

4.1構建互聯(lián)網(wǎng)教學模式

在高中數(shù)學教學中，教師可以構建微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學模式，對傳統(tǒng)的數(shù)學教學進行改革和創(chuàng)新。

（1）首先教師可以引入微課，通過微課來幫助學生突破教學重點和難點，也可以借助微課來引導學生在課前做好自主預習。微課是一種通過微視頻來呈現(xiàn)知識的微型課程，是一種優(yōu)質的教學資源，教師可以明確教學重點和難點，并將重點以及難點知識錄制、設計成微課程，更加系統(tǒng)呈現(xiàn)重點和難點，并對重點知識和難點知識進行深入講解和探究，以此來更好地引導學生把握知識點。微課的時間一般控制在5-8分鐘，主要是對一個知識點進行深入分析，以更加生動、鮮活的方式來呈現(xiàn)知識點[3]。比如在學習函數(shù)相關的知識時，教師就可以在微課中利用精美的高清動畫來對函數(shù)的概念、函數(shù)圖像和參數(shù)的變化關系等進行呈現(xiàn)，更好地呈現(xiàn)數(shù)學符號、數(shù)學公式等，以此來降低函數(shù)學習的難度。微課除了可以應用在課中突破重點和難點之后，還可以用在課前引導學生自主預習，教師可以結合微課來制作導學案，通過導學案來引導學生在課前做好預習工作，充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢來調動學生的自主預習欲望，引導學生按照微課中的內容來完成預習，并完成微課中設計的預習任務，從而全面提升預習的效果。微課能夠反復觀看，教師可以將制作的微課程發(fā)送給學生，讓學生結合自己的學習需求來自主選擇觀看，成為學生優(yōu)質的學習資源，從而全面提升學習效果。

（2）另外，教師還可以引入慕課來指導學生學習。慕課是指將課堂教學搬到了互聯(lián)網(wǎng)上，是一種大規(guī)模的教學模式，以互聯(lián)網(wǎng)為載體來將不同地區(qū)的學生聚集在一起，接受數(shù)學知識學習。慕課能夠實現(xiàn)學生和其他地區(qū)學生的交流溝通，讓學生選擇名校的名師的課程來學習，拓展學習思路，學生可以根據(jù)自己的需求來接受不同的學習體驗。作為教師來說，也可以通過慕課平臺來學習先進的教學經(jīng)驗，對自己的教學理念和模式進行革新，從而探索出更加高效的教學模式和方法。

4.2構建智慧教學云平臺

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學校還可以構建智慧教學云平臺，通過云平臺來實現(xiàn)教學，將線上教學和線下教學有效融合，大大拓展學生的學習路徑。教師可以在智慧教學云平臺上來授課，充分利用云平臺中提供的海量的教學資源來豐富教學內容。在智慧教學云平臺上，師生之間能夠有效互動，并且教師還可以通過云平臺上相關的功能和數(shù)據(jù)來對學生的學習過程進行監(jiān)控，在線監(jiān)測學生的學習狀態(tài)和學習情況，然后針對學生的學習反饋來實現(xiàn)更加具有針對性的講解，提高教學的針對性和有效性。學生可以將自己不懂的地方或者有疑惑的地方直接向教師詢問，教師可以根據(jù)學生反饋的情況來決定是集體講解還是單獨指導。在云平臺上，學生和學生之間也能夠進行有效的合作交流，學生可以利用學習終端將自己遇到的問題發(fā)送給同學，進行求助，從而實現(xiàn)學生之間的交流討論。

4.3借助計算機輔助學習系統(tǒng)來開展教學

在高中數(shù)學教學中，教師還可以借助計算機輔助學習系統(tǒng)來對傳統(tǒng)的數(shù)學教學進行補充和革新。在信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展的時代，各種高效的計算機輔助學習系統(tǒng)相繼出現(xiàn)，教師也應該善于利用這些先進的計算機輔助學習系統(tǒng)來開展教學，讓課堂教學更加形象和生動。比如教師可以將多媒體課件、交互式電子白板等靈活應用到數(shù)學教學中，通過計算機輔助學習系統(tǒng)中的聲音、動畫、文本和圖像等來輔助教學[4]。

比如交互式電子白板是近年來在教育領域應用非常廣泛的一種教學工具，教師可以將交互式電子白板應用到數(shù)學課堂上，其能夠提供非常豐富的教學資源，并且能夠實現(xiàn)師生之間的交互，給學生帶來不一樣的學習體驗和感受，達到優(yōu)化教學效果和過程的作用。

五、結語

在高中數(shù)學教學中，教師要關注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，因此可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)+來開展數(shù)學教學，引入微課、慕課等新型的課程，同時也可以構建智慧教學云平臺，將線上教學和線下教學有效結合，豐富學生的學習路徑，給學生提供更多的學習手段和路徑。在課堂教學中，教師也應該充分利用計算機輔助學習系統(tǒng)來開展教學，營造更加高效的數(shù)學課堂，讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能夠得到發(fā)展。

參? 考? 文? ?獻

[1]曾霞.核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學信息化教學探究[J].成長，2020，11（4）：132-132.

[2]杜彥軍.”信息技術+數(shù)學核心素養(yǎng)”下的高中數(shù)學函數(shù)教學[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（033）：101.

[3]羅承剛.淺談數(shù)學核心素養(yǎng)的高中數(shù)學教師課程體系建構[J].中外交流， 2017，23（37）：24-25.

[4]楊柳.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學教學策略研究[J].科技風， 2020，17（10）：62-62.