魯飛

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才需求不斷增加，開(kāi)放教育作為后教育階段，豐富和完善了現(xiàn)代教育體系。在開(kāi)放教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中學(xué)員職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。但就目前我國(guó)開(kāi)放教育發(fā)展的環(huán)境而言，一方面經(jīng)濟(jì)發(fā)展為開(kāi)放教育發(fā)展提供了豐厚的土壤，但也讓開(kāi)放教育受到了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中諸多因素的擠壓，如社會(huì)對(duì)開(kāi)放教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)，高新技術(shù)發(fā)展與國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化背景下的崗位對(duì)接等，使開(kāi)放教育的核心目標(biāo)不斷受到挑戰(zhàn)。因此，在這樣的情況下分析開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)的現(xiàn)代特征，加強(qiáng)開(kāi)放教育學(xué)員能力培養(yǎng)的實(shí)踐，尋找解決問(wèn)題的途徑和對(duì)策，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代特征分析

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)理論教學(xué)而言的，是理論教學(xué)的外延。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵目前沒(méi)有明確的定義，一般認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)員綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式或教學(xué)活動(dòng)，與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，又相輔相成。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵隨著開(kāi)放教育發(fā)展和專(zhuān)業(yè)特征的不同，在不斷豐富和深化，也呈現(xiàn)出一定的時(shí)代特征，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

針對(duì)性特征越來(lái)越強(qiáng) 企業(yè)、行業(yè)對(duì)技能型人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，需要企業(yè)崗位人員具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高崗位適應(yīng)能力。高標(biāo)準(zhǔn)崗位能力需求也促進(jìn)了開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)課程體系的職業(yè)化發(fā)展，每門(mén)課程都應(yīng)有明確的定位和教學(xué)目標(biāo)，在具體實(shí)踐教學(xué)中需要以崗位需求為牽引，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)課程體系。此外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也要具有針對(duì)性。開(kāi)放教育學(xué)員的素質(zhì)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)有一定差異，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師要完成既定教學(xué)目標(biāo)，就必然要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、工作崗位背景的學(xué)員，采取富有創(chuàng)意的、貼近崗位需求的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使在職學(xué)員以較強(qiáng)的興趣投入到實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)中，以多方面提升綜合實(shí)踐能力，從而滿(mǎn)足社會(huì)崗位結(jié)構(gòu)化調(diào)整行業(yè)需求的要求。

技術(shù)性特征日益突出 信息技術(shù)在開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在虛擬教學(xué)環(huán)境的建設(shè)上。由于實(shí)踐教學(xué)需要投入大量資金在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上，且設(shè)備易損壞，增加維修成本，升級(jí)換代麻煩，還會(huì)受場(chǎng)地等的限制，因此近幾年，隨著新技術(shù)的發(fā)展，院校傾向于利用信息技術(shù)模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，在虛擬實(shí)踐環(huán)境上開(kāi)展知識(shí)、技能等的教學(xué)，以達(dá)到實(shí)踐的目的。虛擬實(shí)踐教學(xué)因其與傳統(tǒng)的實(shí)物教學(xué)相比，不受硬件條件的限制、升級(jí)換代簡(jiǎn)單方便，具有廣泛的適應(yīng)性。特別是財(cái)經(jīng)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往會(huì)受企業(yè)內(nèi)部管理的約束，很多實(shí)踐內(nèi)容很難在企業(yè)得到落實(shí)，而虛擬實(shí)踐教學(xué)可以進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)情況十分接近的模擬，學(xué)員能較全面、直觀地認(rèn)識(shí)模擬企業(yè)工作場(chǎng)景和程序，教師在整個(gè)過(guò)程中能夠真正發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，這有利于鍛煉學(xué)員將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際崗位的能力?？傊?，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越多，這將不斷改變開(kāi)放教育院校辦學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)性特征也將更加明顯。

社會(huì)開(kāi)放性更加全面 開(kāi)放教育提倡“人人可學(xué)”，必須面向社會(huì)、面向企業(yè)辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)和企業(yè)參與辦學(xué)，共同商定專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，并共同組織實(shí)施。其社會(huì)開(kāi)放性在實(shí)踐教學(xué)中主要表現(xiàn)在以下三方面：一是在教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，實(shí)踐教學(xué)圍繞企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和需求來(lái)開(kāi)展，也就是說(shuō)，教師需要關(guān)注和了解企業(yè)行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其作為重要內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施；二是在師資方面的開(kāi)放，不再局限于本校的教師，在實(shí)踐的指導(dǎo)上將更多借力社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)的專(zhuān)家；三是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)將更多地以社會(huì)企業(yè)滿(mǎn)意度、崗位適應(yīng)性等作為評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)。隨著開(kāi)放教育與企業(yè)之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，實(shí)踐教學(xué)將更加開(kāi)放，企業(yè)和社會(huì)的參與度將越來(lái)越高。

開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然實(shí)踐教學(xué)在開(kāi)放教育教學(xué)中的重要性得到了認(rèn)同，但不容忽視的是，由于發(fā)展基礎(chǔ)等主客觀原因，目前我國(guó)開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)還存在一些瓶頸問(wèn)題，值得關(guān)注。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位 受傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然理論上實(shí)踐教學(xué)在開(kāi)放教育中的作用十分明顯，但是在實(shí)際工作中仍存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。首先，是實(shí)踐教學(xué)投入不足，沒(méi)有將其放在人才培養(yǎng)方案和課程體系的核心位置，同時(shí)由于實(shí)踐設(shè)備、場(chǎng)地等因素，實(shí)踐教學(xué)條件難以滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需求；其次，總是跳不出傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式的框架，表現(xiàn)在課時(shí)安排上理論知識(shí)部分仍占據(jù)很大比例，實(shí)踐教學(xué)常被當(dāng)作輔助性課程來(lái)實(shí)施；三是教師在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方面表現(xiàn)出觀念滯后的問(wèn)題，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)擺在應(yīng)有的位置上，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容缺乏前沿性研究，教學(xué)方法比較單一，究其原因是教師的教育觀念和思想未跟隨專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏探索專(zhuān)業(yè)特征和教學(xué)規(guī)律的意識(shí)。

實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系 長(zhǎng)期以來(lái)，開(kāi)放教育還不能達(dá)到根據(jù)企業(yè)的特點(diǎn)和崗位需要系統(tǒng)地對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，多數(shù)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容陳舊，對(duì)學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不夠，不能根據(jù)學(xué)員具體情況開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。由于缺少科學(xué)、系統(tǒng)、適用、有效的實(shí)踐教學(xué)體系，常導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)只能無(wú)序、盲目、低效地進(jìn)行，尤其是不能很好地解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理、考核與評(píng)價(jià)等難點(diǎn)問(wèn)題，缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估體系，因此難以形成生動(dòng)活潑、富有成效的實(shí)踐教育教學(xué)局面。

實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱 開(kāi)放教育要培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型人才，離不開(kāi)雙師型素質(zhì)教師。學(xué)員的能力獲得，必須通過(guò)教師的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)情況是，開(kāi)放教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀成了制約實(shí)踐教學(xué)水平提高的瓶頸問(wèn)題。許多職業(yè)學(xué)校缺乏適合自身發(fā)展的有效人事管理制度，不利于教師隊(duì)伍建設(shè)。許多年輕教師畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校，缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中就會(huì)表現(xiàn)出理論強(qiáng)于實(shí)踐、示范能力和指導(dǎo)實(shí)踐能力較弱的現(xiàn)象。再者，學(xué)校在進(jìn)修、進(jìn)級(jí)、待遇等各個(gè)方面上不能很好地激勵(lì)教師，使得實(shí)踐教師的培養(yǎng)和發(fā)展跟不上開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求。

基于三項(xiàng)能力的實(shí)踐教學(xué)探索

近年來(lái)，為增強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)員的崗位適應(yīng)能力，針對(duì)制約實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)特征，北京開(kāi)發(fā)大學(xué)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)方式改進(jìn)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、加強(qiáng)校企合作等多途徑，積極開(kāi)展了基于“三項(xiàng)能力”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革和實(shí)踐。

基于“三項(xiàng)能力”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)定位 所謂“三項(xiàng)能力”，即在學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)能力”“方法能力”“社會(huì)能力”。其中，“專(zhuān)業(yè)能力”是指熟悉和掌握一定范圍內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識(shí)體系，形成個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，并結(jié)合周邊環(huán)境能加以應(yīng)用，發(fā)揮其價(jià)值；“方法能力”指學(xué)員通過(guò)實(shí)踐能形成一定的系統(tǒng)思維能力，具有知識(shí)遷移能力，能借助技術(shù)手段獲取解決問(wèn)題的信息，提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路方法，并能對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估；“社會(huì)能力”指步入社會(huì)需要具備的協(xié)調(diào)和溝通能力，對(duì)待工作的基本職業(yè)態(tài)度，具有從事專(zhuān)業(yè)工作的職業(yè)道德意識(shí)，有奉獻(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展指明了方向，明確了學(xué)員應(yīng)掌握哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些技能、達(dá)到什么素質(zhì)要求。

實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行改革的探索 科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)學(xué)員能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要，但是實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一個(gè)逐步完善的過(guò)程。以企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，我們逐步加大實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)力度，從多個(gè)方面進(jìn)行了積極的實(shí)踐和探索，形成了相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式。

一是成立專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目組，明確專(zhuān)業(yè)“三項(xiàng)能力”目標(biāo)。成立專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目組，共同研討本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，探討實(shí)施措施和辦法。項(xiàng)目組成員以本專(zhuān)業(yè)各科任課教師為主，輔以聘任的行業(yè)企業(yè)中層管理者。行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家主要負(fù)責(zé)考慮所設(shè)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際工作中出現(xiàn)的頻率和重要程度，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)所需知識(shí)、技能、態(tài)度等進(jìn)行“三項(xiàng)能力”分析、融合，按照難易程度進(jìn)行系統(tǒng)地組織排列，確保教學(xué)目標(biāo)體系的延續(xù)性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同參與實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施，并在實(shí)踐活動(dòng)中逐步完善實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行。

二是以“能夠”為原則，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是為“三項(xiàng)能力”培養(yǎng)服務(wù)的，所以實(shí)踐教學(xué)必須是能力本位的教學(xué)活動(dòng)，以能力作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的中心，關(guān)注、檢驗(yàn)學(xué)員的知識(shí)掌握情況，同時(shí)關(guān)注學(xué)員實(shí)踐技能的掌握。以企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)為例，明確學(xué)員在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的“三項(xiàng)能力”培養(yǎng)目標(biāo)：能夠獨(dú)立撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神組建團(tuán)隊(duì)，能夠根據(jù)給定資金、市場(chǎng)等假定條件，運(yùn)用SWOT分析法等確定商業(yè)運(yùn)行模式，并能通過(guò)沙盤(pán)推演對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行初步評(píng)估。

三是內(nèi)培外聯(lián)相結(jié)合，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)。培養(yǎng)雙師型教師是影響實(shí)踐教學(xué)成效的重要條件，是辦出特色、培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力、開(kāi)展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)校十分重視雙師型教師的培養(yǎng)，采取“內(nèi)部培養(yǎng)為主，外部聯(lián)合為輔”的策略，逐步培養(yǎng)打造一支結(jié)構(gòu)合理的雙師型素質(zhì)教師隊(duì)伍。首先，以制度為導(dǎo)向，激發(fā)教師爭(zhēng)做雙師型教師的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校與上級(jí)部門(mén)積極溝通，對(duì)雙師型教師在學(xué)?？己?、職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先方面給予傾斜，同時(shí)拉開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)檔次，鼓勵(lì)教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)，向雙師型教師方向發(fā)展。其次，以脫產(chǎn)實(shí)踐為抓手，促進(jìn)教師教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)能力提升。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)安排2～3名教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期3～5個(gè)月的頂崗鍛煉，并與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，進(jìn)行考核。學(xué)校在師資相對(duì)緊張的情況下仍安排教師脫產(chǎn)實(shí)踐，看中的是教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和實(shí)踐技能的有效提升。在內(nèi)部師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)于技術(shù)操作難度相對(duì)較高、難度較大的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等，學(xué)校則擇優(yōu)聘任企業(yè)高級(jí)技師進(jìn)行指導(dǎo)。

四是加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的粘性對(duì)接，形成有效合作機(jī)制?；谔卣鞣治龊蛯?shí)踐教學(xué)的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，開(kāi)放教育只有加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的粘性和對(duì)接，才能最終實(shí)現(xiàn)實(shí)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)需要把“真實(shí)的工作”和“實(shí)踐教學(xué)”真正地聯(lián)系起來(lái)，把它與教學(xué)目標(biāo)、課程改革、基地建設(shè)、師資建設(shè)等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)員現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來(lái)的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，學(xué)員畢業(yè)后才能順利上崗，適應(yīng)崗位，而不會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)校和企業(yè)合作的粘性和對(duì)接可能因企業(yè)自身特點(diǎn)不同而有所差別，但共同的特點(diǎn)是企業(yè)都會(huì)積極參與實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)階段，即學(xué)前準(zhǔn)備階段（實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定）、學(xué)中指導(dǎo)階段（實(shí)踐教學(xué)）、學(xué)后評(píng)價(jià)階段（崗位實(shí)踐）。由此可見(jiàn)，開(kāi)放教育必須把企業(yè)“拉進(jìn)來(lái)”，實(shí)踐教學(xué)才能體現(xiàn)針對(duì)性、技術(shù)性、地域性和開(kāi)放性，才能培養(yǎng)出切實(shí)符合企業(yè)崗位需求的人才。

（作者單位：北京開(kāi)發(fā)大學(xué)）