王玉菊 馮薇

課題研究是教育科研的重要載體，課題的研究對(duì)于促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，有效更新、落實(shí)保教理念，提升幼兒園保教質(zhì)量等有著重要意義。近年來(lái)，北京市通州區(qū)臨河里幼兒園扎實(shí)開(kāi)展科研工作，并在此過(guò)程中積極開(kāi)展有效的管理、組織，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。本文基于“區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持策略”課題研究中的管理與引領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)，圍繞“明路子、墊墊子、鋪路子、找方子、尋點(diǎn)子”五種支持策略助力課題的研究，使研究有效促進(jìn)干部、教師、幼兒的發(fā)展。

明路子

清晰、明確的研究目標(biāo)和研究思路決定著課題實(shí)施的有效性，而幼兒園教師在實(shí)施課題的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)因過(guò)于關(guān)注細(xì)枝末節(jié)而忘記了初衷，出現(xiàn)研究“走偏”的問(wèn)題。“明路子”就幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題。

首先，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，圍繞“要研什么”“研的目的是什么” “怎么研”等問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)思考，保證研究思路明確。“區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持策略”課題的開(kāi)展基于幼兒園區(qū)域活動(dòng)，以深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為依據(jù)，目標(biāo)確定為：在尊重幼兒游戲興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；為教師提供在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略范式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。主要研究成員達(dá)成一致的研究目標(biāo)后，我們將研究進(jìn)度進(jìn)行進(jìn)一步分解，劃分到學(xué)期、逐月及具體的活動(dòng)中，并面向全體教師開(kāi)展了課題解讀活動(dòng)，使每個(gè)教師都清楚我們要做什么樣的研究、研究的意義是什么、有什么樣的目標(biāo)、怎樣開(kāi)展研究。幫助教師建立共同的研究愿景，使每個(gè)人都了解現(xiàn)階段的研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)，并通過(guò)定期交流、個(gè)人反饋、進(jìn)班觀察、問(wèn)題解答等多種策略，幫助教師建立一致的研究方向。堅(jiān)持做到“人人參與、人人知曉；上下貫通、層層落實(shí)”，為課題研究奠定良好基礎(chǔ)。

墊墊子

“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)概念對(duì)于教師來(lái)說(shuō)較為陌生，為了奠定研究基礎(chǔ)，我們開(kāi)展了“兩學(xué)一對(duì)接”的活動(dòng)。

“兩學(xué)”，即“學(xué)理論”“學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。首先，學(xué)理論。利用疫情居家辦公時(shí)間開(kāi)展“人人做文獻(xiàn)”活動(dòng)，引導(dǎo)教師對(duì)照研究主題，提取區(qū)域活動(dòng)、深度學(xué)習(xí)、支持策略等關(guān)鍵詞，進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，使他們對(duì)“什么是深度學(xué)習(xí)”“為什么推進(jìn)深度學(xué)習(xí)”“怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”“什么是支持策略”“教師常用支持策略有哪些”等相關(guān)理論有了初步的認(rèn)識(shí)、積累。其次，學(xué)經(jīng)驗(yàn)。圍繞“如何在幼兒園實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”開(kāi)展相關(guān)的理論對(duì)接經(jīng)驗(yàn)的取經(jīng)活動(dòng)，如組織教師參加上海核心經(jīng)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)案例分析、海淀區(qū)綜合主題活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)后引導(dǎo)教師回頭再思考“幼兒園中的深度學(xué)習(xí)是什么樣子的”?；顒?dòng)的開(kāi)展有效幫助教師將抽象理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的具體活動(dòng)與做法，真切感受到了幼兒深度學(xué)習(xí)的樣子。

“一對(duì)接”，即對(duì)接實(shí)踐。在“兩學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，在之前開(kāi)展區(qū)域游戲過(guò)程中幼兒也發(fā)生了深度學(xué)習(xí)，教師也做出了相關(guān)的支持，只是因?yàn)楫?dāng)時(shí)還不清楚什么是深度學(xué)習(xí)，提供的相應(yīng)支持還不夠，呈現(xiàn)的有價(jià)值的案例還不多。為此，我們引導(dǎo)教師反思實(shí)踐，尋找與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的案例，并開(kāi)展了自主式分享活動(dòng)，為教師提供能夠幫助他們開(kāi)展研究的相關(guān)書(shū)籍，從中提取相關(guān)的特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、策略對(duì)接實(shí)踐中的案例。這種做法夯實(shí)了教師的研究基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、反思、總結(jié)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助教師建立了研究自信，引導(dǎo)他們將以往積累的與研究主題相一致的經(jīng)驗(yàn)、方法再次運(yùn)用到實(shí)踐中，快速幫助教師做好實(shí)踐鋪墊。

鋪路子

為緊扣“深度學(xué)習(xí)”理念，聚焦課題成果特征，我們結(jié)合深度學(xué)習(xí)的兩個(gè)觀察要點(diǎn)及四個(gè)特征，形成了研究路徑，明確了研究?jī)?nèi)容之間的關(guān)系。確定了教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑圖幫助教師理解了區(qū)域主題活動(dòng)、深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、幼兒深度學(xué)習(xí)的價(jià)值點(diǎn)、幼兒深度學(xué)習(xí)特征之間的關(guān)系。

與此同時(shí)，結(jié)合對(duì)教師原案例的分析，對(duì)接深度學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)，我們預(yù)設(shè)出了教師實(shí)施課題研究中的重點(diǎn)及難點(diǎn)（或突破點(diǎn)）內(nèi)容。例如，對(duì)接激發(fā)動(dòng)機(jī)與生成活動(dòng)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于“幫助教師梳理選擇學(xué)習(xí)主題的支持策略”，難點(diǎn)（或突破點(diǎn)）在于“如何篩選引發(fā)深度學(xué)習(xí)的區(qū)域價(jià)值點(diǎn)策略”；厘清主題目標(biāo)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是“梳理出理清主題目標(biāo)的支持性策略”，難點(diǎn)（或突破點(diǎn)）在于“區(qū)域核心目標(biāo)下的三維目標(biāo)制定策略以及生成性目標(biāo)的制定策略”。

找方子

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！辈煌瑢?zhuān)業(yè)能力、不同年級(jí)組、開(kāi)展不同活動(dòng)內(nèi)容的教師，在實(shí)踐推進(jìn)的過(guò)程中都遇到了各種各樣的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，我們通過(guò)分層解決和專(zhuān)家引領(lǐng)兩種策略幫助教師破解問(wèn)題。

首先，分層解決主要體現(xiàn)在分層推進(jìn)、分層教研兩種方式。一是分層推進(jìn)。通過(guò)觀察教師實(shí)踐情況，篩選出能較快將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教師，鼓勵(lì)教師大膽下水研究，先實(shí)踐、先梳理、先分享、先反思。例如，對(duì)于悟性較強(qiáng)、思路清晰的教師，我們從他們所帶班級(jí)開(kāi)展的各種活動(dòng)入手，梳理活動(dòng)落實(shí)方法，總結(jié)教師的支持策略，最后形成案例分享給其他教師；對(duì)于需要模仿他人開(kāi)展活動(dòng)的教師，我們并以這些案例為模板，引導(dǎo)他們通過(guò)同伴間相互學(xué)習(xí)的方式，從模仿成熟案例做起，幫助自己在實(shí)踐中建立深度學(xué)習(xí)理念，嘗試運(yùn)用相關(guān)幼兒支持策略；對(duì)于新教師，我們引導(dǎo)他們從聽(tīng)其他教師的案例分享學(xué)起，在班長(zhǎng)或帶頭教師的帶領(lǐng)下做起。分層推進(jìn)的方法使每個(gè)教師都能在研究中找到自己的適應(yīng)區(qū)，都能收獲自己的提高與進(jìn)步。二是分層教研法，即基于教師實(shí)踐推進(jìn)開(kāi)展分層教研，如能力較為突出的教師不僅參與適合他們的教研，還邀請(qǐng)這些教師參與到行政教研中，與保教干部一起思考如何讓其他教師盡量理清思路，提高實(shí)踐的有效性。分層教研促進(jìn)了不同教師的需要，“參與到上一層面的教研”也成為了教師發(fā)展的目標(biāo)，使教師從“讓我研究”轉(zhuǎn)為了“我要研究”，有效激勵(lì)了教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

其次，對(duì)于研究團(tuán)隊(duì)中遇到的難點(diǎn)和困惑，我們也借助專(zhuān)家引領(lǐng)的力量幫助教師破解難題。例如，針對(duì)支持策略如何體現(xiàn)游戲性，使區(qū)域游戲不成為小組學(xué)習(xí)；支持策略如何精準(zhǔn)聚焦到“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)核心點(diǎn)等問(wèn)題時(shí)，我們通過(guò)名園長(zhǎng)工作室入園指導(dǎo)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)破解困惑。再如，針對(duì)如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境支持幼兒深度學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)前研究部的教研員給予了我們方法上的引導(dǎo)……不同“方子”的助力使我們的課題研究在一步一個(gè)腳印中看到了教師的成長(zhǎng)與幼兒的發(fā)展。

尋點(diǎn)子

我們按照研究計(jì)劃尋找支持幼兒深度學(xué)習(xí)的“點(diǎn)子”，以科研為引領(lǐng)，與教師一起梳理、總結(jié)策略。一是以記錄“緣起”的方式引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，尋找深度學(xué)習(xí)的生發(fā)點(diǎn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣；以“復(fù)盤(pán)”的方式，幫助教師回憶師幼互動(dòng)細(xì)節(jié)，幫助教師梳理生成活動(dòng)的方法。例如，大班教師偶然發(fā)現(xiàn)幼兒在拼插區(qū)喜歡上了拼小花，便基于幼兒的游戲需求，支持幼兒開(kāi)展“小花園”拼插游戲，圍繞“小花怎么才能站立起來(lái)” “怎么拼小花更美”“拼出我見(jiàn)過(guò)的小花”等內(nèi)容，激發(fā)幼兒的游戲意愿，支持幼兒的深度探究，并由此梳理出了材料豐富法、作品比較法、情景法等“激趣動(dòng)機(jī)與生成”的策略。二是以“連續(xù)觀察”的方式引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒游戲中的真實(shí)反映，以“行為分析”的方式引導(dǎo)教師基于幼兒的游戲問(wèn)題、游戲需求建構(gòu)合理的期望，以“教師支持行為反思”的方式，幫助教師發(fā)現(xiàn)和制定目標(biāo)，解決過(guò)于關(guān)注技能忽略多元目標(biāo)，急于推進(jìn)目標(biāo)忽略幼兒步伐的問(wèn)題。例如，在中班美工區(qū)有一個(gè)幼兒剪出了一個(gè)鏤空的小太陽(yáng)，這是班中第一個(gè)使用鏤空的方法對(duì)窗花進(jìn)行裝飾的幼兒。于是，教師在區(qū)域評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分享了這個(gè)幼兒的作品，并請(qǐng)她說(shuō)說(shuō)自己是怎么剪出的小太陽(yáng)，鼓勵(lì)更多的幼兒嘗試用鏤空的方法進(jìn)行剪紙活動(dòng)。于是，在第二天的活動(dòng)中很多幼兒都嘗試、探索用鏤空的方法剪紙。教師這種在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為幼兒建構(gòu)合理期望的方式，促進(jìn)了幼兒的持續(xù)發(fā)展，并由此梳理出了技能進(jìn)階法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法等“生成目標(biāo)與建構(gòu)期望”策略。

最終，研究中教師們圍繞“激趣動(dòng)機(jī)與生成”“生成目標(biāo)與建構(gòu)期望”等深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)梳理出了35種支持策略，大大豐富了教師的支持策略，也使幼兒游戲中所呈現(xiàn)出的深度學(xué)習(xí)價(jià)值點(diǎn)得到有效支持與推進(jìn)，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“五子”策略是我們基于本園保教人員情況，在推進(jìn)課題扎實(shí)開(kāi)展中的思考與實(shí)施策略。同時(shí)，我們也借用“五子登科”的寓意反映出在以課題為引領(lǐng)的保教提質(zhì)工作中干部、教師、幼兒的成長(zhǎng)。

本文系北京市名園長(zhǎng)發(fā)展工程（第三批）課題研究階段成果；本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：CDDB2020313）的研究成果

（作者單位： 北京市通州區(qū)臨河里幼兒園）