潘淑芳 許榮娣

感覺統(tǒng)合在學(xué)生的各種認(rèn)知活動中起著主導(dǎo)作用。感覺統(tǒng)合失調(diào)會導(dǎo)致大腦無法合理安排身體的動作，包括注意力、自我控制能力、協(xié)調(diào)能力等，這在不同程度上削弱了孩子的認(rèn)知能力與適應(yīng)能力，使其無法完成更高級、更復(fù)雜的認(rèn)知活動。為此，本課題試圖從“感統(tǒng)力訓(xùn)練”入手，圍繞著“統(tǒng)合訓(xùn)練”的內(nèi)容和形式來幫助學(xué)生恢復(fù)感覺統(tǒng)合。

小學(xué)低段學(xué)生感覺統(tǒng)合現(xiàn)狀分析

日常學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)狀況百出 新接任一屆一年級，我發(fā)現(xiàn)這一屆學(xué)生的整體智力優(yōu)于以前任何一屆，可是課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)卻不樂觀：上課注意力難以集中，個別孩子可以說是渙散；課堂上好動，靜不下來；寫字無間架結(jié)構(gòu)且卷面骯臟；寫字偏旁部首顛倒，學(xué)了就忘；運(yùn)動肢體不協(xié)調(diào)；語言發(fā)展遲緩，語言表達(dá)困難；丟三落四，桌面地面臟亂，無法自理；無法與同學(xué)和諧相處。

家長輕視學(xué)生發(fā)育階段性特點(diǎn) 經(jīng)過與家長溝通，我了解到，感覺統(tǒng)合失調(diào)程度比較重的學(xué)生在養(yǎng)育過程中多存在如下問題：未經(jīng)過爬行階段就直接學(xué)習(xí)走路；早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)；孩子活動范圍變小；大人對幼兒過度保護(hù)，事事包辦；自由活動時間太少；甚至有孩子說話訓(xùn)練少，導(dǎo)致口腔發(fā)育遲緩……

感統(tǒng)失調(diào)帶給班級活動設(shè)計啟發(fā) “感統(tǒng)力訓(xùn)練”是指通過各項(xiàng)肢體活動，把人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，使神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分協(xié)調(diào)整體工作。由于大腦、身體及感覺器官的神經(jīng)體系是非常復(fù)雜的，所以需要統(tǒng)合，如果這一能力不足，就會造成大腦、身體及感覺器官的學(xué)習(xí)混亂，產(chǎn)生感覺統(tǒng)合失常的現(xiàn)象。一般人們都認(rèn)為感覺是指視覺、聽覺、味覺及嗅覺，但實(shí)際上人類生存需要的最基本而且最重要的感覺卻是觸覺、前庭覺及本體覺。本課題選擇促進(jìn)觸覺、前庭覺、本體覺協(xié)調(diào)的活動，對學(xué)生的這三種感覺系統(tǒng)進(jìn)行足夠的刺激，提高他們的感覺統(tǒng)合能力。

班級“感統(tǒng)力訓(xùn)練”活動設(shè)計與實(shí)踐

針對小學(xué)低段班級學(xué)生心理、身體發(fā)育現(xiàn)狀，以“感統(tǒng)力訓(xùn)練”主題活動設(shè)計為研究切入點(diǎn)，以求幫助學(xué)生在“感統(tǒng)力”方面有所改善，為正常學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

班級“感統(tǒng)力訓(xùn)練”活動設(shè)計 一是趣味化的訓(xùn)練內(nèi)容?！案薪y(tǒng)力訓(xùn)練”安排了富有趣味性的游戲，有的是學(xué)生已經(jīng)熟悉的游戲，玩起來駕輕就熟；有的是從沒接觸過的游戲，玩起來新鮮感十足。二是豐富的訓(xùn)練形式。由于游戲的內(nèi)容五花八門，因此活動形式也富有變化，包括走、跑、跳、扣、系、扭、拼等，以此促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分協(xié)調(diào)整體工作。三是可變化的訓(xùn)練場地。由于學(xué)校班級多、場地小，學(xué)生的活動場地和活動時間都受到限制，同事還要考慮天氣變化的因素，因此需要設(shè)計適合不同場地的游戲。四是有序性訓(xùn)練組織。計劃有序：每天利用課間、午間管理、地方課程等時間安排活動訓(xùn)練，同事根據(jù)活動時間安排適量的訓(xùn)練內(nèi)容；組織有序：根據(jù)各項(xiàng)活動的特點(diǎn)進(jìn)行分組，安排組長，分配任務(wù)，使學(xué)生能更好地玩。

班級“感統(tǒng)力訓(xùn)練”活動實(shí)踐 一是“感統(tǒng)力訓(xùn)練”內(nèi)容由單一趨向多樣化。首先，初始階段—活動內(nèi)容缺少趣味性，訓(xùn)練材料缺少有效性。一方面，初始階段也是摸索階段，設(shè)計的活動內(nèi)容不多，學(xué)生經(jīng)常性玩固定、相同的游戲，再加上有些活動時間安排太長，學(xué)生會漸漸感覺枯燥乏味。另一方面，訓(xùn)練材料沒有針對性，訓(xùn)練缺少有效性。其次，創(chuàng)新階段—多樣化的活動內(nèi)容更有新鮮感。一方面，訓(xùn)練內(nèi)容更加多樣化。為了保證學(xué)生對游戲始終保持熱情，我們組織開展了豐富多變的花樣游戲。另一方面，訓(xùn)練內(nèi)容和時間的自主選擇。制定游戲表之前，教師會和學(xué)生一起商量討論，如哪些游戲適合教室里玩，哪些游戲適合室外玩，哪些游戲需要什么器材等等。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與參與，既尊重了每一個學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生主動參與的意識。

二是“感統(tǒng)力訓(xùn)練”形式由個體趨向群體。第一，個人訓(xùn)練。學(xué)生可以通過獨(dú)立思考、獨(dú)自探究初步理解動作，學(xué)習(xí)操作，掌握技能，同時也有更多的時間訓(xùn)練，從而得到強(qiáng)化和發(fā)展。第二，兩個人的訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生多與同齡人一起玩耍，雙人跳繩、舒爾特方格、拍接球等游戲都適合兩個學(xué)生一起練習(xí)。學(xué)生們在游戲中學(xué)會了合作，獲得了與同伴分享的快樂。第三，自由組合訓(xùn)練。學(xué)生在提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)后可以獲得額外獎勵游戲，這時他們就可以自由組合開展游戲，學(xué)生之間互相悅納，愿意認(rèn)同組員的建議，活動起來配合度更高，訓(xùn)練效果也更理想。第四，團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練。注重引導(dǎo)學(xué)生參與群體活動，在團(tuán)隊(duì)活動中建立人際互賴關(guān)系，并通過他人的幫助彌補(bǔ)自身不足，學(xué)會寬容、諒解、團(tuán)結(jié)和忍讓。

三是“感統(tǒng)力訓(xùn)練”策略由幼稚趨向成熟。首先，內(nèi)容選擇分類，人員安排分組。第一，根據(jù)學(xué)生感覺統(tǒng)合發(fā)展的特點(diǎn)確定訓(xùn)練內(nèi)容。人類有七種感覺系統(tǒng)，聽覺、視覺、嗅覺、味覺、本體覺、前庭覺和觸覺。前四種是外部感覺，比較受家長關(guān)注和重視；后三大感覺系統(tǒng)是內(nèi)部感覺，是人體最基本的感覺系統(tǒng)，卻最容易受養(yǎng)育人的忽視。三者存在密切聯(lián)系，只有前庭平衡及觸覺發(fā)展正常，才能促進(jìn)本體感的成熟。因此，本課題著重進(jìn)行的訓(xùn)練針對此三者展開，促進(jìn)此三項(xiàng)感覺系統(tǒng)的的協(xié)調(diào)發(fā)展。促進(jìn)觸覺協(xié)調(diào)的游戲：拍球、趴地推球、跪爬擦地等；促進(jìn)前庭覺協(xié)調(diào)的游戲：傳球、爬行、梅花樁等；促進(jìn)本體覺協(xié)調(diào)的游戲：拍球、呼啦圈、跳繩等。第二，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容安排人員。活動內(nèi)容和形式不同，所需要參與的人數(shù)也各不相同，再加上器材準(zhǔn)備也有限，因此需要給學(xué)生分組：先鼓勵學(xué)生自由組合，再根據(jù)學(xué)生性別、能力等狀況，與學(xué)生協(xié)商對自由組合進(jìn)行微調(diào)，最后固定游戲組成員。第三，把訓(xùn)練當(dāng)成游戲和獎勵。此弱化“訓(xùn)練”這一名詞，統(tǒng)一稱之為“游戲”；學(xué)生每天可以在固定的時間開展游戲；課上完成作業(yè)快的學(xué)生還可以開展獎勵性游戲；學(xué)生每天有超過一小時的游戲時間。這樣，把游戲貫穿于學(xué)生的學(xué)校生活之中，帶給他們精神上的滿足。

其次，訓(xùn)練形式有序，心理特點(diǎn)鮮明。第一，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)安排訓(xùn)練形式。根據(jù)年齡在6～7歲的低段兒童具有好奇、好動、好游戲、喜歡模仿、喜歡新鮮感等特點(diǎn)，我們每天安排多個內(nèi)容、多種形式的游戲，并不斷變換游戲形式。第二，根據(jù)一周活動設(shè)計安排表。為了鼓勵學(xué)生天天堅持、持續(xù)有序地訓(xùn)練，師生共同商量決定，制定游戲安排表，學(xué)生每天根據(jù)安排表有序訓(xùn)練，每天變換游戲，既新鮮又有趣。

再次，活動能力分層，評價方式多樣。第一，展示優(yōu)秀項(xiàng)目。及時拍攝學(xué)生在游戲中獲得成功的照片、視頻，發(fā)到班級群進(jìn)行展示、表揚(yáng)；學(xué)生在家完成的作品，由家長拍攝成照片發(fā)在群里，教師分別給予1～5星級評價；隔一段時間把學(xué)生的優(yōu)秀作品打印出來在班級里展示，或制作成美篇在家長群里展示。第二，進(jìn)行個體競賽。每周進(jìn)行個體項(xiàng)目競賽，選出單項(xiàng)游戲前三名的學(xué)生給予特色章獎勵，以個體促進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練積極性。第三，組織團(tuán)隊(duì)競爭。每周進(jìn)行一次兩人及兩人組以上項(xiàng)目的競賽，提升了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

最后，以補(bǔ)充訓(xùn)練助力，感覺提高統(tǒng)合。第一，教師助力形成筆感。寫字是低段孩子語文學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)，很多學(xué)生很難掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，部分感統(tǒng)失調(diào)的孩子表現(xiàn)更笨拙，書寫速度慢，字跡不規(guī)則，書寫時往往過分用勁。對此，教師在語文課上指導(dǎo)漢字書寫后，再依次對班里書寫存在問題的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，引導(dǎo)他們感受握筆姿勢、下筆力度、運(yùn)筆方式，逐漸形成筆感。第二，補(bǔ)充視聽訓(xùn)練感官。通過建立聯(lián)系本抄寫提高學(xué)生的注意力，在學(xué)生學(xué)會拼音后，每人發(fā)一個聯(lián)系本，要求學(xué)生將每天的作業(yè)抄寫到聯(lián)系本上，每科作業(yè)最多兩項(xiàng)，語言表述盡量簡潔，同時對學(xué)生抄寫情況進(jìn)行評價。此外，設(shè)立每天“故事時間”：教師每天利用15分鐘時間給學(xué)生講故事，并引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊進(jìn)行問答、判斷、選擇等師生互動活動，提高學(xué)生有意注意的能力。第三，生活勞動提高能力。設(shè)立公務(wù)員勞動崗位，人人擔(dān)任值日生，一人一崗；生活上要求學(xué)生自己的事情自己做，教師絕不包辦，減少學(xué)生對老師的依賴心理。

成效與反思

在一年多的實(shí)踐、研究中，教師一直在觀察，并不斷改進(jìn)，認(rèn)真進(jìn)行反思。在研究過程中，學(xué)生有改變，教師有收獲，也有反思和遺憾。

成效 一是學(xué)生責(zé)任心增強(qiáng)。每天一到活動時間就能在組長的組織下，主動開始活動；飯后的一人一崗時間，能夠各司其職；聯(lián)系本每天的作業(yè)布置，大部分學(xué)生能夠主動抄寫。二是肢體協(xié)調(diào)力增強(qiáng)。通過一年的訓(xùn)練，學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力有所增強(qiáng)。三是注意力有所提高。經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，學(xué)生課堂專注力明顯提高。四是書寫正確率提高。全班41人中，基本有35人左右能全部抄寫正確。五是同學(xué)關(guān)系漸融洽。在各項(xiàng)訓(xùn)練活動中，學(xué)生能夠交流溝通、互相指點(diǎn)、諒解忍讓、協(xié)調(diào)合作，學(xué)著融入團(tuán)隊(duì)，學(xué)會進(jìn)行人際交往，逐漸能悅納同學(xué)，信賴同學(xué)，形成了自己的朋友圈。

反思 在一年的研究中，學(xué)生在逐漸地進(jìn)步，在不斷地發(fā)展，但在實(shí)踐過程中仍存在不少問題。一是無法做到因人而異。學(xué)生感覺統(tǒng)合失調(diào)原因各不相同，要促進(jìn)這些感覺系統(tǒng)發(fā)育，需要對其進(jìn)行針對性訓(xùn)練。但是學(xué)生人數(shù)眾多，也沒有全部進(jìn)行專業(yè)診斷，參與教師少，因此無法做到針對性訓(xùn)練。在班級里，還有一些特殊兒童存在，如有一個學(xué)生的人際關(guān)系冷淡，常陷于孤獨(dú)之中，至今沒有把全班同學(xué)認(rèn)全；一個口腔發(fā)育遲緩，發(fā)音不清晰，吐字不清楚，語速很慢，語言表達(dá)困難。這樣的孩子是個體，需要大量的時間和專業(yè)的醫(yī)生。二是自我整理能力很弱。一入學(xué)，學(xué)生就在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)自理能力，教師注重在班隊(duì)課、地方課程等課上細(xì)細(xì)指導(dǎo)，但是一年半的小學(xué)生活過去，學(xué)生整理生活用品和學(xué)習(xí)用品這方面的能力沒有明顯提高，特別是班里有12位學(xué)生，桌面、抽屜、柜子、地面的臟亂現(xiàn)象基本沒有改善。三是家長的支持力度小。由于在校時間有限，學(xué)生捏橡皮泥、跳繩、趴地推球和擦地板四項(xiàng)訓(xùn)練是家庭作業(yè)，需要家長的配合。因?yàn)橄鹌つ嘧鳂I(yè)每天要上傳照片，跳繩在學(xué)校里也會進(jìn)行檢測，所以這兩項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生能在家長的督促下堅持完成；但是另外兩項(xiàng)就無法檢測，再加上有的家長還不重視，有的家長存在惰性，有的家長還給學(xué)生布置家庭作業(yè)，忽視了這兩項(xiàng)訓(xùn)練。有一個孩子向老師訴說：每天要練琴一個小時，橡皮泥沒時間捏，有時奶奶幫忙捏，有時爺爺幫忙捏。這樣的訓(xùn)練形同虛設(shè)。四是感統(tǒng)訓(xùn)練時間不夠。根據(jù)專家研究得出結(jié)論，學(xué)生感統(tǒng)訓(xùn)練的黃金時期是幼兒園時期，小學(xué)6～12歲堅持訓(xùn)練也可補(bǔ)救。這一年的時間雖然是接近訓(xùn)練的黃金時期，但是學(xué)生畢竟已經(jīng)升入小學(xué)，在學(xué)習(xí)之余，沒有充裕的時間進(jìn)行訓(xùn)練。

（作者單位：浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)附屬小學(xué)）