張大道

摘要：隨著我國與世界各國的交往愈來愈頻繁，有效培養(yǎng)實(shí)用型英語人才，是當(dāng)下中職英語教育教學(xué)改革的一大課題。在此背景下，ESP教學(xué)可以有效提升中職生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，是中職英語教育教學(xué)改革的主流趨勢。本文簡要梳理了ESP的內(nèi)涵，分析了當(dāng)前中職英語普遍存在的問題，著重探索了ESP教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期有益于推動(dòng)中職ESP教學(xué)改革的深入研究。

關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué)? ESP? ESP教學(xué)模式

一、引言

隨著改革開放的不斷深入，我國綜合國力不斷增強(qiáng)，我國與世界各國的交往愈來愈頻繁，實(shí)用英語人才的需求不斷攀升，而能夠熟練使用英語的依然是很小一部分的人群。如何順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化與文化多元化世界發(fā)展的潮流，切實(shí)提升中職生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)實(shí)用型英語人才，是當(dāng)下中職英語教育的一大課題，中職英語教師有著不可推卸的義務(wù)和責(zé)任。

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）近幾年在職業(yè)院校的英語教學(xué)改革中不斷完善及推廣應(yīng)用，贏得了教育專家的廣泛認(rèn)可。ESP教學(xué)根據(jù)學(xué)生及職場的特點(diǎn)把基礎(chǔ)英語教學(xué)、課程內(nèi)容與未來的工作情境有機(jī)融合起來，教師根據(jù)學(xué)生未來的崗位英語技能需求培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的語言能力，使其成為具有英語實(shí)際應(yīng)用能力的人才，這與中職英語教學(xué)的總體規(guī)劃和要求不謀而合，是深化中職英語教育教學(xué)改革的必然趨勢。

二、ESP及其教學(xué)模式內(nèi)涵

ESP顯著的特征是將英語當(dāng)成一種交流工具和手段，在教學(xué)情境中幫助學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)助推專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。ESP教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能將所學(xué)的英語有效應(yīng)用到相關(guān)的工作崗位中，繼而達(dá)到英語交流與應(yīng)用的目標(biāo)。

ESP教學(xué)是一種定位鮮明、操作性很強(qiáng)的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的交流應(yīng)用為前提，同所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，提倡“以學(xué)生為中心”，不搞模式化，按照學(xué)生的實(shí)際英語基礎(chǔ)水平，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價(jià)方式、教學(xué)過程等，提升學(xué)生語言技能，使學(xué)生更好地適用就業(yè)后的工作需要。

教師在ESP教學(xué)中必須明確學(xué)生所學(xué)專業(yè)的英語應(yīng)用能力的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，并且明確英語語言的應(yīng)用環(huán)境，針對不同的環(huán)境進(jìn)行需求分析，對預(yù)期使用的語料進(jìn)行搜集整理，形成教學(xué)語塊。

三、中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著中等職業(yè)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，一些學(xué)校在英語教學(xué)模式和課程內(nèi)容等方面都進(jìn)行了大膽地創(chuàng)新與實(shí)踐，教師的教學(xué)水平在一定程度上得到提升。但更值得關(guān)注的是，目前中職英語教學(xué)仍存在教學(xué)模式僵化、學(xué)生英語基礎(chǔ)差等方面的問題，中職英語教學(xué)亟待有效改革。

（一）教學(xué)模式僵化

英語是一門聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合，互動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科，而現(xiàn)階段中職英語教學(xué)仍采用單一教學(xué)模式，基本上沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，如學(xué)生單純背單詞、教師簡單分析書本知識等，缺乏課堂互動(dòng)與情景拓展。顯然，這種教學(xué)模式?jīng)]有貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，沒有充分認(rèn)識到中職生的實(shí)際就業(yè)應(yīng)用需求，無法實(shí)現(xiàn)中職英語的育人目標(biāo)。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，英語水平良莠不齊

中職生的詞匯量較少，對英語語法的掌握程度較低，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較差;中學(xué)階段學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)好英語缺乏動(dòng)力和熱情。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中職生普遍認(rèn)為英語對未來的工作崗位不會(huì)有重要的影響，于是，很多學(xué)生在上英語課時(shí)不認(rèn)真聽講，認(rèn)為只要把自己的專業(yè)課學(xué)好，畢業(yè)就能找到滿意的工作。

（三）課程設(shè)置不合理，缺乏濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍

中職英語課一般每周只安排兩課時(shí)，僅僅依靠課內(nèi)那點(diǎn)時(shí)間以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂教學(xué)也沒有以學(xué)生為中心，所有的學(xué)生都使用同一本教材，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，英語學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不好。

由于師資缺乏，中職學(xué)校的英語教師大都擔(dān)任多個(gè)班級的英語教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，教師不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，于是，很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理。

此外，中職生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，晨讀課上基本聽不到瑯瑯讀書聲，導(dǎo)致英語教學(xué)難以達(dá)到令人滿意的效果。

（四）考評目標(biāo)不科學(xué)且方式單一

目前，大多中職學(xué)校對中職生ESP的考評缺乏多樣性，多采用筆試，形成了中職英語教學(xué)的考核方式沿襲普通高中的考核模式，簡單粗暴地通過所謂的標(biāo)準(zhǔn)化試卷來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。顯然，這是不科學(xué)的，是與中職英語教學(xué)的總體目標(biāo)相悖的。

四、基于ESP對中職英語教學(xué)的探索

將ESP引入中職英語教學(xué)，是對當(dāng)前中職英語教學(xué)改革的有效嘗試，是一項(xiàng)融合教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)方式等系統(tǒng)的創(chuàng)新工程。

（一）牢固樹立ESP教學(xué)理念

ESP的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，對學(xué)生英語需求進(jìn)行分析，探索“教什么”“如何教”，教師根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求制定教學(xué)大綱，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。

ESP教學(xué)應(yīng)本著“一切為了學(xué)生”，以服務(wù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為宗旨，巧妙利用英語教學(xué)環(huán)節(jié)，深化英語實(shí)踐活動(dòng)，助推學(xué)生對所學(xué)英語技能的掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，主動(dòng)快樂地參與到英語學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地提升學(xué)生的英語綜合水平。

（二）提升ESP教師素養(yǎng)

由于ESP教學(xué)要在特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，ESP教師不同于傳統(tǒng)的英語教師，要兼具較為扎實(shí)的語言功底以及對于ESP課程所服務(wù)的行業(yè)或者領(lǐng)域的專業(yè)知識也要有所掌握。

為贏得學(xué)生的歡迎，他們必須擁有扎實(shí)的英語知識和專業(yè)技能知識;為滿足學(xué)生的需求，作為平等合作的探究伙伴，ESP教師對其應(yīng)該掌握的專業(yè)知識提出了更高的要求，要敢于在教學(xué)實(shí)踐中自主創(chuàng)新。然而大多數(shù)中職學(xué)校的英語教師對專業(yè)技能知識知之甚少，缺乏實(shí)際的專業(yè)工作經(jīng)歷，只能在課堂中膚淺地解讀專業(yè)知識。ESP的發(fā)展方向迫切要求中職教師務(wù)必關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢，需要將用戶需求作為設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識，豐富專業(yè)英語的知識結(jié)構(gòu)，提升ESP素養(yǎng)。

ESP教師應(yīng)該積極參與學(xué)生工學(xué)結(jié)合隊(duì)伍中去，與學(xué)生一起感受實(shí)際的工作場景，積極向一線師傅深入學(xué)習(xí)專業(yè)技能，熟知相關(guān)的專業(yè)操作規(guī)程，與學(xué)生一起不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地勝任教學(xué)，滿足學(xué)生的ESP需求。

ESP教師應(yīng)積極與專業(yè)教師合作，不斷創(chuàng)新和探索有效的教學(xué)模式，有效彌補(bǔ)ESP教師在專業(yè)方面的不足，提高專業(yè)教師的英語水平，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。在教學(xué)中，學(xué)生在提高語言能力的同時(shí)，又鞏固了專業(yè)知識。

（三）創(chuàng)新ESP課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法

中職英語教學(xué)應(yīng)牢牢把握中職生人才培養(yǎng)的方向，以ESP為主、基礎(chǔ)英語為輔的課程設(shè)置格局。有學(xué)者認(rèn)為，將教學(xué)視為人才培養(yǎng)的過程，依靠教學(xué)對象的體驗(yàn)和實(shí)踐操作使教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行起來。通過ESP教學(xué)努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合素養(yǎng)的新型專業(yè)人才，是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的號角，是每個(gè)中職英語教師肩負(fù)的新型歷史使命。

為此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)需求為參考依據(jù)，在情景中交流互動(dòng)，再現(xiàn)豐富多彩的英語交流內(nèi)容;結(jié)合不同的語境，幫助學(xué)生重新建構(gòu)已有的知識，提升學(xué)生解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的英語流暢性和準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高ESP的綜合素養(yǎng)。

ESP課程教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)要綜合考慮社會(huì)、學(xué)校、專業(yè)及學(xué)生的英語水平等因素，以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以真實(shí)性為原則，以滿足學(xué)生的專業(yè)成長為立足點(diǎn)，突出針對性與有效性;采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，模擬仿真教學(xué)法、情景演繹法等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法;在設(shè)定的目標(biāo)場景中應(yīng)用真實(shí)的語料，在真實(shí)的交際環(huán)境和任務(wù)中展現(xiàn)ESP的應(yīng)用性，讓學(xué)生體驗(yàn)ESP功用的魅力。

ESP課程設(shè)計(jì)不能千篇一律，要區(qū)別對待，課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，模擬仿真教學(xué)法、情景演繹法等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，呈梯度地進(jìn)行，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過一系列活動(dòng)掌握某一特定的知識、思維和交際能力。

（四）創(chuàng)新“教”與“學(xué)”的考評內(nèi)容

在ESP教學(xué)中，教師要對學(xué)生的職業(yè)需求進(jìn)行客觀分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿真的語言情境中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的需求，采取多種切實(shí)可行的教學(xué)方法手段，營造一個(gè)仿真的工作環(huán)境，將英語的技巧（如交際、溝通、理解、合作等）有效融合到教學(xué)的過程中，并作為考評標(biāo)準(zhǔn)。

在ESP教學(xué)中對學(xué)生“學(xué)”的測評，也應(yīng)創(chuàng)新評價(jià)方式。在評價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)，不能僅僅考查學(xué)生基礎(chǔ)英語的掌握情況，重心應(yīng)放在對學(xué)生英語工作能力的評估;在考核內(nèi)容上，以工作任務(wù)為核心，將評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在工作思維和語言應(yīng)用的結(jié)合上，著重考查學(xué)生的ESP在特定工作環(huán)境中的溝通、理解、計(jì)劃、執(zhí)行以及管理等能力。

因此，ESP的測評應(yīng)該在情景中完成，可采用模擬仿真、小組競賽等靈活多樣的形式，重點(diǎn)考查學(xué)生的語言表達(dá)與理解能力、合作積極性與問題總結(jié)歸納能力、特定語言環(huán)境的應(yīng)用與應(yīng)變能力，把“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念貫穿評價(jià)的全過程，以滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求為重點(diǎn)，不斷創(chuàng)新評價(jià)方式和方法，努力激發(fā)學(xué)生的參與熱情，不斷提升學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的崗位需求的能力。

五、結(jié)語

ESP以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生及職場的特點(diǎn)把基礎(chǔ)英語教學(xué)、課程內(nèi)容與未來的工作情境有機(jī)融合，教師根據(jù)學(xué)生未來的崗位英語技能需求培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的語言能力，使其成為具有英語實(shí)際應(yīng)用能力的人才，在日趨激烈的就業(yè)競爭中贏得主動(dòng)權(quán)。吹起新時(shí)代中職英語教育發(fā)展的號角，必將推動(dòng)中職英語教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

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