劉四季

摘要：隨著課改的不斷推進，教師越來越重視學生的差異化，通過制訂個性化的學習計劃，尊重學生差異發(fā)展，以此來滿足學生的多樣發(fā)展需求。小組協(xié)作學習，是當代教育比較提倡的一種教學方法，不但可以將差異化融入教學理念，還可以培養(yǎng)學生的合作精神?；诖?，筆者結(jié)合多年課堂經(jīng)驗，針對高中物理的課程內(nèi)容，提出自己的有關(guān)見解和教學策略，希望以此來提高教師的教學水平，更好地促進學生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理? 課堂教學? 差異化

隨著社會對人才需求的不斷提高，社會所需要的是具有團結(jié)協(xié)作精神的多樣化人才。高中是學生提升能力的重要階段，而且物理學科是一門需要動手操作的學科，對操作的精準度有很高的要求，但是由于學生能力水平不同，只靠教師的講解，很難提高學生的動手能力。因此，在高中物理課堂實行差異化教學是必要的，差異化教學手段在充分尊重學生個性的情況下，可以更好地展開課堂教學。

一、差異化教學理念在高中課堂的實施現(xiàn)狀

差異化教學，是教師根據(jù)學生的個性、特點和興趣對學生實行目標明確的教學活動。隨著社會對人才需求的不斷提升和新課改的推進，高中課堂也開始運用差異化教學，但在具體實施時，教師受到自己教學習慣的影響，運用得并不徹底。對于物理實驗，教師也只是關(guān)注學生的最終實驗結(jié)果，并不在乎學生的差異性，導致學生無法形成科學的物理思維，影響學生進一步提升。

二、高中物理課堂的差異化教學實際運用策略

（一）根據(jù)小組合作原則，設(shè)置多層次教學目標

學生之間的團結(jié)合作能力和學習能力的差異是很大的，因此，要設(shè)置多層次的教學任務。

例如，在進行物理實驗“導體電阻率的測量”時，要求學生用伏安法測定不同金屬的電阻率，并掌握螺旋測微器的使用方法。了解實驗目的后，學生分組做實驗，并制定實驗目標：（1）復習電阻定律的公式，明確需要測量的數(shù)據(jù)。（2）調(diào)試滑動變阻器，檢驗實驗器材是否可用。（3）小組內(nèi)分配任務，明確成員職責（主要包括調(diào)節(jié)滑動變阻器、更換被測金屬以及觀察電壓表和電流表）。（4）進行數(shù)據(jù)記錄。（5）總結(jié)不同金屬電阻情況，代入公式并進行精準計算。在安排任務時，教師應講解明確，前兩個任務需要小組成員一起探討，且需要結(jié)合組員的差異分配任務。

在小組任務完成后，教師可以簡化實驗步驟，讓組員自行測試，學生要精準地記錄數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。實驗中學生可能會出現(xiàn)某一步驟難以完成的情況，同組內(nèi)完成較好的同學可以為其他組員進行指導，在實驗過程中培養(yǎng)學生的協(xié)作動手能力，同時在實驗過程中暴露出知識點薄弱的地方。教師要對其進行及時指導，在尊重學生個性差異的同時，更好地完成教學任務。

（二）根據(jù)學生個性原則，制定多元評價機制

1.分情況制定評價方法

在進行物理實驗評價時，教師首先需要設(shè)置小組的評價機制，以小組的總成績作為評判基準，激發(fā)成員的團隊協(xié)作意識，讓成員更好地完成共同的任務，讓實際操作能力較差的學生不會喪失自信心。但是，這樣的教學評價方式也存在著一定的缺陷，評價結(jié)果不是針對每個學生，導致學生對自己個人的完成度沒有整體的概念。因此，還要針對學生個人設(shè)置評價機制，個人評價的主要內(nèi)容包括團隊協(xié)作能力、實驗態(tài)度和實驗的貢獻等。兩種評價方法的結(jié)合，可以對每一位學生做出客觀的評價。不同層次學生的知識基礎(chǔ)和學習能力是不同的，教師可以設(shè)置多項評價標準，只要學生有所進步，就要給予一定的肯定，幫助學生更好地進行物理課堂實驗。同時，對于在實驗過程中幫助其他同學完成實驗的優(yōu)秀同學，教師要給予一定的肯定。對于那些不想?yún)⑴c實驗，只想共享實驗成果的學生，教師要在評價時給予一定的教導，幫助學生樹立正確的學習觀念。

2.尊重差異化，完善評價內(nèi)容

學生是有差異的多樣化的發(fā)展個體，所以在設(shè)置評價項目時，不能只關(guān)注學生的實驗數(shù)據(jù)，更要關(guān)注學生的整體操作情況。如果只看實驗數(shù)據(jù)，對學生的評價就具有片面性，還會讓學生對學習產(chǎn)生消極情緒。學生都有自己擅長的學習內(nèi)容，教師在評價時也要關(guān)注每個學生的特長，評價的內(nèi)容也要因人制宜，要讓評價更好地體現(xiàn)學生的能力，促成學生的高效合作。

例如，在進行加速度實驗時，在組內(nèi)成員做好交流協(xié)作實驗操作記錄后，將每一個同學的實驗操作都形成記錄，作為后期評價依據(jù)之一。完成實驗后，教師要及時布置課后作業(yè)，雖然有些同學動手能力較弱，但是在實際做題中卻可以很快地分析出思路，所以課后作業(yè)也應作為學生評價的一部分?？傊?，只有對學生進行多方面的評價，才能更好地兼顧學生的差異性，才能更有利于讓學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，培養(yǎng)自己的能力。

（三）根據(jù)課堂要求，教師做好指導工作

在物理課堂上，教師是組織者，是領(lǐng)導者。在學生分組做實驗時，對學生的疑問要及時解答，避免因為對知識理解不到位而浪費過多時間。當組員的意見不一致時，教師要及時對小組成員進行疏導，詢問問題出現(xiàn)的原因，并給予一定的解答，避免矛盾升級，影響學生之間的團結(jié)協(xié)作。分組時教師一定要以男女混合為標準，不能將同性分在一起，避免因男生理性思維強而女生更注意細節(jié)的特點，影響實驗操作結(jié)果。教師要及時表揚做得又快又好的小組，對于實驗進展較慢的小組，教師要幫助其找出原因，及時解決問題。

例如，在進行“測定電源的電動勢和內(nèi)電阻”實驗時，教師在講述完實驗規(guī)則后，如果學生對實驗原理有疑問，教師要根據(jù)學生的差異，可以由教師解答，也可以讓學生查閱資料或者請教小組內(nèi)其他成員。同時，教師要對實驗的重難點提問，如為什么不能只測一組數(shù)據(jù)？如果只測一組數(shù)據(jù)，會不會影響實驗成果？哪些因素會帶來實驗誤差？通過提問，考查學生對實驗的掌握程度。提問也要差異化，這樣可以使不同層次的學生都可以解決一部分問題，都會有收獲，為后續(xù)更好地開展教學打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

因材施教是自古就有的授課觀念，在現(xiàn)代教學中，教師應該將此理念與課堂實際相結(jié)合，更好地協(xié)助學生進行學習。同時教師還要以學生的發(fā)展為基準，進行課堂教學設(shè)計以及教學評價，不斷學習新的教育理念，努力提高自己的教學水平，才能更有效地指導學生學習，讓不同層次的學生都有希望獲得成功。

參考文獻：

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