金月明

摘要：作文是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，但囿于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的影響，往往收效甚微，被業(yè)內(nèi)人士戲謔為“慢差費(fèi)”。微課（Microlecture）作為一種新興的多媒體信息技術(shù)，恰可幫助我們突破瓶頸。本文試從微課應(yīng)用于高中作文教學(xué)的可行性出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了微課應(yīng)用于寫作教學(xué)的幾種策略，以期提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中? 作文? 微課? 新策略

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域的時興，微課（Microlecture）進(jìn)入了越來越多教師的視野中，它具有主題突出、使用方便、易于擴(kuò)充、短小精悍、資源多樣以及情景真實(shí)等特點(diǎn)?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》要求我們的作文課“要注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”。筆者認(rèn)為，微課顛覆了傳統(tǒng)單一的資源類型，改變了師授生聽的教學(xué)模式，能帶給學(xué)生們嶄新的視聽體驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)寫作的興趣，也拓展了學(xué)習(xí)的空間，為我們打開了一扇高中作文教學(xué)新窗口。

一、微課應(yīng)用于高中作文教學(xué)的可行性

（一）作文教法的多樣性呼喚微課的參與

“注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”，落實(shí)在作文教學(xué)上，不僅要求開放、多樣的課程資源，還需要靈活多樣的學(xué)習(xí)途徑。何更生教授指出：“樹立和貫徹‘努力建設(shè)開放而有活力的語文課程這一基本理念，關(guān)鍵在于探索有效的‘建設(shè)途徑和方法?！蔽⒄n，顯然就是一個創(chuàng)新有效的建設(shè)路徑。

首先，微課的資源開放多樣。依托信息庫的龐大資源系統(tǒng)，微課可任意組搭多媒體素材、學(xué)生的反饋意見及權(quán)威點(diǎn)評等資源，營造出豐富多層的微教學(xué)資源環(huán)境。

其次，微課的學(xué)習(xí)時間和空間都是開放的。教師制作出的微課可在課內(nèi)插播，也可放在資源平臺上供有需要的學(xué)生課后選學(xué)。這拓展了教學(xué)途徑，真正踐行了因材施教的理念。

（二）作文課設(shè)計的優(yōu)化需要微課助力

“作文危機(jī)”的一個重要的原因在于許多老師的教學(xué)設(shè)計缺乏活力，采用師授生聽、套路化的講寫法，陳舊素材高頻出鏡，結(jié)果背離了教學(xué)對象的興趣點(diǎn)，作文課講不出興味來。

王榮生教授曾說：“優(yōu)秀教師從組織到內(nèi)容似乎樣樣都做得對，為什么呢？因?yàn)樗麄冊诮M織課程資源的時候不是以‘教的活動為基點(diǎn)，而是以‘學(xué)的活動為基點(diǎn)。”從學(xué)生角度去組織教學(xué)資源，我們就應(yīng)該認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能完全適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)形勢，我們的學(xué)生是信息化時代成長起來的一代，我們必須要研究學(xué)生心理，從他們感興趣的角度去組織教學(xué)。將微課運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計具有諸多優(yōu)勢：

首先，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，豐富了學(xué)生的視聽學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

其次，可隨時更新作文教學(xué)素材，靈活搭配教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)者的視界。

最后，微課本身就是課內(nèi)精華知識的濃縮，可以讓教師從課堂固定的角色中獨(dú)立出來，和學(xué)生一起成為微課視頻的觀看者，共同探討問題，助力語文課的高效運(yùn)作。

二、微課在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）備教材，讓微課成為課堂教學(xué)的有益填充

微課的優(yōu)點(diǎn)在于微小而多元。微小，可以用來隨時插播;多元，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活地來設(shè)計應(yīng)用。

首先，可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)尋找課程資源進(jìn)行有效拓展。如講《寫人要突出個性》時，不妨剪輯一段突顯人物個性的視頻放在微課里讓學(xué)生來看看效果。金庸先生的《射雕英雄傳》就是因人物個性的成功塑造，而實(shí)現(xiàn)了“奇人亦真”的藝術(shù)效果，主人公郭靖的人物個性就很突出，他剛毅木訥，質(zhì)樸忠厚。學(xué)生觀看后自然就能領(lǐng)會這樣寫的好處了。

其次，注意研究教材的重難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼n型制作微課。以微寫作“比喻說理”為例，由于此論證方法學(xué)生在《勸學(xué)》《逍遙游》等課文里都接觸過，在設(shè)計微課時，可選用這些課文里的比喻說理文段作為導(dǎo)入，再搭配其他議論文里比喻說理的示例來講解，起到“溫故而知新”的作用，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)方法后，再完成鞏固練習(xí)。這樣，“比喻說理”這個難點(diǎn)問題就能循序推進(jìn)，借助于微課做到有的放矢，逐步將寫作方法內(nèi)化為學(xué)生的能力。

（二）備學(xué)情，讓微課成為激發(fā)學(xué)生興趣的火石

學(xué)生是教學(xué)的中心，微課是為了讓他們更有效的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)情是微課設(shè)計的一個重要支點(diǎn)，在微課設(shè)計前應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣點(diǎn)，這樣才能保證微課在教學(xué)中的有效助力。

1.針對學(xué)生的疑難困惑設(shè)計微課

微課是綜合了文字、圖片、聲音對教學(xué)中某一個重難點(diǎn)問題集中講解的微小視頻?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥凶寣W(xué)生充分預(yù)習(xí)，他們才能產(chǎn)生疑問，也只有當(dāng)學(xué)生處于疑惑不解的狀態(tài)時才會求知若渴，一經(jīng)點(diǎn)撥方能渙然冰釋。因此，教師應(yīng)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并及時收集預(yù)習(xí)反饋情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計微課，幫助學(xué)生真正釋疑解難。

2.針對學(xué)生的興趣點(diǎn)來巧設(shè)微課

李清照曾言：“話不投機(jī)半句多?！弊魑慕虒W(xué)也是對話，是師生、生本與生生間的對話。對話設(shè)計有趣才能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。利用微課營造教學(xué)意境，在寓莊于諧中將問題講得生動透徹，從而點(diǎn)通學(xué)生心頭的靈犀，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

例如張艷波老師在導(dǎo)入“確立自信，學(xué)習(xí)反駁”這節(jié)課時，插播了微課“板橋疑師”，十分生動有趣，同學(xué)們很快就被吸引了，迅速走進(jìn)了教學(xué)情境，對“反駁”與“質(zhì)疑”這一問題產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。

（三）備素養(yǎng)，讓人文情懷在微課中映射思維

作文教學(xué)課堂不應(yīng)僅僅是單一的知識傳輸場所，更應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生的智慧、情感、人格、教養(yǎng)等生命品質(zhì)全面發(fā)展的舞臺?！端嚫拧ぴ姼拧吩疲骸霸娖烦鲇谌似??！比似放c一個人的人文素養(yǎng)是緊密相關(guān)的，是人對生活的態(tài)度、內(nèi)心的道德修養(yǎng)，以及由此而生的為人處世之道。人文素養(yǎng)深厚，則行文有道，立意高遠(yuǎn)，思想深刻，剖析入理。反之則格調(diào)不高，內(nèi)容淺薄。

設(shè)計微課時，我們可以有意識地滲透人文教育，讓微課的底色散射出有素養(yǎng)的色彩。例如有位老師在講《學(xué)習(xí)寫得深刻》一課時，他圍繞“水”的話題制作了一節(jié)微課視頻，畫面先后播放了石縫間的一滴水，山間潺潺的溪水，滔滔的江水，浩瀚的海水等，將學(xué)生的思路橫向拓展開。接著，視頻畫面又配有許多有關(guān)水的詩句，“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”“海納百川，有容乃大”，等等，學(xué)生的思維又隨著詩句轉(zhuǎn)向縱深處探尋相關(guān)的哲理。視頻播放后，教師提出了問題：觀看了微課的素材后，你會怎樣構(gòu)思，將“水”的話題寫得深刻呢？學(xué)生們聽后露出了自信的微笑，胸有成竹，各抒己見。

這類微課設(shè)計，不僅幫助學(xué)生拓寬了寫作素材，鍛煉他們的聯(lián)想思維力，還讓學(xué)生在潛移默化中積淀了深厚的人文素養(yǎng)，感悟了人文精神，對思想情懷有滌蕩教育的作用。

綜上所述，微課在教學(xué)中有著極強(qiáng)的適應(yīng)性與大展拳腳的施展空間，它為高中作文教學(xué)打開了一扇嶄新的窗，期待經(jīng)過同人們的實(shí)踐與探索，微課能為高中作文教學(xué)透進(jìn)更多的光與熱。

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