汪翠

摘 要：創(chuàng)新能力是每一階段、每一門(mén)科目都需要去獲得培養(yǎng)和訓(xùn)練的能力，當(dāng)然在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也不例外。特別是在小學(xué)中段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)檫@是一個(gè)非常重要的階段，學(xué)生在這一階段，如果能夠獲得科學(xué)合理的思維訓(xùn)練，那么他們的創(chuàng)新能力就會(huì)得到很大提高。然而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一件容易的事情，需要教師長(zhǎng)期進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)和精心培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;隨機(jī)提問(wèn);一題多解;自由討論

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，我想從課堂隨機(jī)提問(wèn)、小組自由討論、開(kāi)展一題多解和布置預(yù)習(xí)任務(wù)這四個(gè)方面，一一進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、課堂隨機(jī)提問(wèn)

課堂隨機(jī)提問(wèn)是每一階段每一門(mén)學(xué)科教師都會(huì)常用到的教學(xué)方法，因?yàn)檎n堂隨機(jī)提問(wèn)的益處有很多。比如課堂隨機(jī)提問(wèn)，可以有效防止學(xué)生上課注意力不集中的情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)上課走神不夠?qū)Ｗ⒌惹闆r，這樣的情況不可避免，但是教師也應(yīng)當(dāng)想辦法去解決。課堂隨機(jī)提問(wèn)可以給學(xué)生一定的壓迫感，讓他們?cè)谏险n的時(shí)候?qū)⒆⒁饬性诶蠋熕v的知識(shí)內(nèi)容上，從而減少走神分心的情況。上課的專注力提高了，學(xué)習(xí)效率也就提高了，所學(xué)的知識(shí)自然就當(dāng)堂消化了。

例如，在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，教師就可以采用這樣的方法來(lái)讓學(xué)生上課更加集中注意力。首先教師需要做的是在課前布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前就對(duì)這一部分的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解。這樣的了解可以幫助他們?cè)谡缴险n時(shí)學(xué)習(xí)效率更高，對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確、更加透徹。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定了解的基礎(chǔ)之上，教師就可以組織學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)，教師事先在備課的時(shí)候就準(zhǔn)備一些相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上回答。由教師提出問(wèn)題，盡量讓學(xué)生在自愿的情況下回答問(wèn)題。如果實(shí)在是沒(méi)有學(xué)生愿意自愿回答問(wèn)題，教師就可以進(jìn)行提出問(wèn)題，然后抽學(xué)生起來(lái)被動(dòng)回答問(wèn)題，無(wú)論是讓學(xué)生主動(dòng)回答還是被動(dòng)回答，在教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，課堂氛圍都會(huì)瞬間變得緊張起來(lái)，從而幫助學(xué)生將注意力集中在課堂上。

二、小組自由討論

小組合作能力也是教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)給學(xué)生的一種能力。因?yàn)樵谌蘸蟮墓ぷ骰蚴窃诟唠A段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組合作都是不可避免的情況。而擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的學(xué)生，則可以更好地融入到這樣的環(huán)境當(dāng)中。小組自由討論可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，另外還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力等。學(xué)生在小組中可以各抒己見(jiàn)，暢所欲言，這樣的過(guò)程可以讓同學(xué)之間更加相互熟悉，以后一起學(xué)習(xí)也會(huì)更加默契。當(dāng)然需要注意的是，最好讓學(xué)生可以和不同的學(xué)生進(jìn)行交流討論，以防止出現(xiàn)小團(tuán)體等不好的現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)“含括號(hào)四則運(yùn)算”時(shí)，教師可以事先安排學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí).因?yàn)槿绻麑W(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)有了充分的預(yù)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)學(xué)得更快，學(xué)得更好，運(yùn)用起來(lái)也會(huì)更加自如。教師可以在授課的時(shí)候，提前準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算的題目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解題。學(xué)生可以先獨(dú)自解題，然后將自己的答案在小組之內(nèi)進(jìn)行核對(duì)，如果有不同之處可以相互討論。在這樣的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，那么在給別人講解的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)知識(shí)也得以鞏固，熟練度也會(huì)提高。對(duì)知識(shí)的熟練程度高，將大大有益于他們解題的速度和準(zhǔn)確率。而在小組之內(nèi)進(jìn)行討論，也是在培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、開(kāi)展一題多解

對(duì)于數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，許多大題的解法并不僅僅只有一種。所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以根據(jù)不同題的不同特點(diǎn)找到不同的解法，當(dāng)然最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找不同的解法。因?yàn)槿绻麅H僅是老師告訴學(xué)生不同解法的話，學(xué)生除了死記硬背解題方法之外，并沒(méi)有別的有效收獲。相反，如果讓學(xué)生可以通過(guò)自己的努力自主探究一些不同的解法，那么這一過(guò)程學(xué)生不僅僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加熟練，思維也會(huì)變得更加活躍、更加開(kāi)闊。這對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、計(jì)算能力、創(chuàng)新能力，都會(huì)有大大的提升。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師就可以根據(jù)這一部分知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，使用專門(mén)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)于這一部分的知識(shí)和內(nèi)容理解得更加深入、更加透徹。

四、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科哪一階段的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)都是必不可少的一步。因?yàn)轭A(yù)習(xí)這一過(guò)程相當(dāng)于是一個(gè)自學(xué)的過(guò)程，而在已經(jīng)預(yù)習(xí)的情況下，教師在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，則是對(duì)相當(dāng)于學(xué)生到二次學(xué)習(xí)。知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程本就是一個(gè)重復(fù)的過(guò)程，一次次的重復(fù)可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解得更加深刻，對(duì)于技能掌握得更加熟練，那么解題的效率也就會(huì)大大提高。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分的自學(xué)，讓學(xué)生對(duì)自己不理解的地方提出疑問(wèn)。比如，把一塊月餅分成四份，每人得到的是不是1/4？從生活經(jīng)驗(yàn)中加深理解分?jǐn)?shù)的含義。這一章節(jié)并不是特別困難特別深?yuàn)W的知識(shí)內(nèi)容，只要教師科學(xué)有效地引導(dǎo)，都可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的了解和掌握。另外，教師需要叮囑學(xué)生，在預(yù)習(xí)的時(shí)候一定要秉持認(rèn)真的態(tài)度去學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)得不夠細(xì)致，態(tài)度不夠端正，是達(dá)不到理想的預(yù)期效果的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)遇到許多困難，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)所教授的對(duì)象都是小學(xué)生。他們年齡普遍偏小，對(duì)于學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不夠明確。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)用自己的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，健康地成長(zhǎng)。當(dāng)然教師需要注意的也不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高，還應(yīng)該注意學(xué)生的心理是否健康。教師不應(yīng)該給予學(xué)生過(guò)多的壓力，并且應(yīng)該對(duì)有壓力的學(xué)生給予合適的疏導(dǎo)。只有在健康快樂(lè)的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高，學(xué)生的成長(zhǎng)才會(huì)更加健康。

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[2]顧建斌.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，11（36）

（湖北省黃岡市黃州區(qū)東門(mén)學(xué)校）