凌世璟

摘 要：提問是英語教學課堂的關鍵構成部分，也是老師和學生互動交流、主題活動的關鍵方法。合理的課堂教學提問不但能讓學生的學習狀態(tài)更利于學習，而且能夠培養(yǎng)學生的英語邏輯思維和想象力，提升學生應用英語的能力，能在提升課堂教學、提升教學課堂實際效果層面擁有積極的作用。把握恰當的提問方法是當今普通高中英語教師不可缺乏的能力，另外培養(yǎng)學生思考力也是關鍵課堂教學每日任務之一。本文對高中英語教師在提問中采用的對策和方法開展探尋，以求尋找合理的方式來提升提問的效率。

關鍵詞：高中;英語;提問;方法;技巧

提問階段的合理進行不但可以推動老師和學生的溝通交流，還能培養(yǎng)學生的思考力，提升他們的邏輯判斷能力。教師的提問應該能讓學生在課堂上獲得更豐富的課堂體驗。教師要在提問技巧上有所反思，讓學生的思考能力隨著教師的提問而獲得提升。

一、問題的難度要合理，應結合學生課堂學習情況

很多實證分析說明，先選學生再提問問題的方法不利學生集中精力，而且容易忽視學困生。在教師提問的過程中教師要選擇難度適中并且和教材內容有緊密聯(lián)系的問題，才能讓學生知曉所學內容并產生記憶。因而教師在提問時要先提出一個問題，再強調由哪一位學生做答。除此之外，教師的提問要朝向全體人員學生，而不是只是限于離自身較近的學生或英語水準較為高的語言表達能力能力比較好的學生。在提問的時候，公平公正應當屬第一標準。在操作過程上，教師能夠依據學生的不一樣層級和水準分派不一樣種類和難度系數的問題。例如讓水準較高的學生回應一些更具有趣味性的、發(fā)散性思維類問題，讓水準略低的學生回應簡易的、易尋找到回答的問題。那樣，每一個學生都獲得了發(fā)展趨勢的機遇。在意見反饋時，教師要擅于依據學生的回應，適時地應用轉問和詢問。當學生解答問題比較困難時，教師能夠根據笑容、目光給與激勵或給與提醒。假如學生依然不能得出答案，那么教師可以轉問別的學生，讓學生們都認真地聽其他學生做出的回答。當教師還想掌握別的同學對這一問題的不一樣觀點和了解時，一樣能夠轉問，那樣有利于加重學生對專業(yè)知識的印象。當學生恰當得出問題答案時，教師還能夠開展詢問。詢問能夠激起學生的好奇心，讓學生在解答問題以后有更強的滿足感。

二、要把握好提問時間，讓學生能夠有時間去思考

課堂教學提問朝向的是所有的學生，而學生是有個別差異的，教師應對學生因人施教。依據學生的不一樣認知水平，明確提出不一樣的問題，以激發(fā)每一個學生的主動性。教師應緊緊圍繞主題內容，有層級地由淺入深設置問題，啟迪每一個學生一步一步地深層次思索，讓每一位學生都能夠在課堂上獲得啟發(fā)。這就需要教師要用心備課教案，用心刻苦鉆研教材內容，深入了解課程內容，做出精確的判斷。

教師提完問題后，要適度多留一些時間給學生開展思索。教師在提問之后通常會忽視等候的時間，在很短的時間內請學生回答。這樣雖然能合理地加速課堂教學節(jié)奏感，減少學生學習練習的難度系數，但長期下去，會使學生對教師的提問慢慢松懈，不認真完成教師所明確提出的問題，進而不利學生思維和英語能力的培養(yǎng)。此外，因為提問后等待的時間短，學生還沒來得及仔細的思考，教師就已經把答案說出來了。這樣學生就會懶得思考，而讓學生稍稍思索后，學生會說出更加恰當或詳細的回答。

三、讓學生在課堂中保持思考的狀態(tài)，發(fā)展學生的思考能力

除去根據提問來培養(yǎng)學生的思考力，教師還應探尋大量方法來維持和發(fā)展學生的思考力。在英語課堂教學中，學生習慣機械地記誦知識要點，而不是根據了解去記憶力，這類欠缺思索的教學方式非常容易造成學生思考力水準降低。因此，教師在平常課堂教學中讓學生注重死啃書本這類行為是不正確的，應該在提問后教授給學生正確、科學記憶力的方法，提升他們的學習效果。除此之外，許多學生在學習上都比較懶惰，在遇到常見問題時，未作深層次思索便立即詢問教師。教師應改正這個有問必答的行為，不要立即告知學生正確的答案，只是適度地提醒學生們，激勵他們開展思索。學生根據自身思索獲得回答，既有利于他們對專業(yè)知識開展深層次消化吸收和了解，也有益于本身思考能力的不斷發(fā)展。最終，教師要多激勵學生尋找新的答題方式，提高學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的思考力。

此外，教師也要對學生的回應給與合理的點評。課堂教學提問時教師要關注到每一個學生，要讓學生有一種被高度重視、被賞析的內心感覺。教師要正確地運用合理的點評法，對學生多夸獎、多激勵，在輕松自在的情況下思索解答問題。如今倡導愛心教育﹑德育教育，作為教師就應當在提問的過程中關注學生的情感變化，不要讓他們在回答問題的過程中產生挫敗感，要讓問題去有效激勵他們學習，激起學生的學習練習激情。并且用生動有趣的語言表達讓學生感受到教師的友誼及真情，進而構建優(yōu)良的課堂教學環(huán)境和適合學生思考的邏輯思維環(huán)境。

總之，教師要靈活運用好提問這一教學方式，讓學生積極進行學習和完成學習的任務，提升學生的綜合性課程素養(yǎng)?？茖W研究提問方法對培養(yǎng)學生的實踐能力具備關鍵的指導作用，教師應對于此事開展進—步的探尋。對學生思考力的培養(yǎng)是一個長時間的過程，教師不能急于求成，應慢慢讓學生在思考中積累。教師要堅持不懈地對學生進行訓練，去培養(yǎng)學生的思考力，就一定能讓高中英語課堂獲得提升。

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（江蘇省南京市秦淮中學）