夏良菊 楊超

摘 要：閱讀教學(xué)一直是語文課改的“焦點”，用新課程的理念來進行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量，應(yīng)從以下幾方面入手：課外閱讀指導(dǎo)，加強新課程意識下的閱讀內(nèi)容引導(dǎo);組成相容、互補的閱讀小組;培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣;實施多元、動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：新課程意識;提高閱讀的質(zhì)量;創(chuàng)新思維;探究精神和能力

閱讀教學(xué)一直是語文課改的“焦點”。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在耗時長、效率低的現(xiàn)象。很多學(xué)生喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣，而作為語文閱讀教學(xué)的補充——課外閱讀，其境況更是慘不忍睹。很多孩子語文知識的貧乏程度令人觸目驚心，課外閱讀幾乎是一片空白。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的質(zhì)量呢？

一、加強新課程意識下的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)

教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求、符合當(dāng)代少年閱讀口味的書籍。實踐證明，一個人的興趣是與心理需求聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。

近幾年的課外閱讀指導(dǎo)，我結(jié)合自己的做法以及其他老師的觀點，談一下應(yīng)注意的問題：

（一）是時間保證方法指導(dǎo)。要想真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，教師必須要安排一定的時間讓學(xué)生開展課外閱讀。我的做法是每周至少保證一節(jié)課外閱讀課，學(xué)生自己周末安排一個小時閱讀課外讀物，并要求寫好讀書筆記。對學(xué)生提供一個基本格式：好詞好句、優(yōu)美語段、內(nèi)容概括或讀后感悟。隨著年級的不同側(cè)重點有所變化。至于課外讀物的來源，一是教師到閱覽室為學(xué)生集體借，二是學(xué)生自己準(zhǔn)備，一定時間后讓學(xué)生互相交換讀物。

（二）是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作試點，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪反應(yīng)”。

（三）是注意課外閱讀與自己的生活實際相結(jié)合。課外閱讀是學(xué)生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，從他們的思想和經(jīng)驗中吸取有益的營養(yǎng)，積累更多的社會生活經(jīng)驗，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

二、組成相容、互補的閱讀小組

組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，可在4至6人之間?？梢钥紤]方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學(xué)生個體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現(xiàn);學(xué)生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應(yīng)也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學(xué)生主動地、協(xié)同地進行閱讀，學(xué)會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣

在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生文體與生活之間實現(xiàn)著多種世界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界;隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過——那種知識、思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過往云煙。

因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面與學(xué)生進行交流、切磋。同時在學(xué)生進行了一段時間的課外閱讀之后，教師要安排學(xué)生交流展示，比如：好書介紹、心得交流……這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時得到老師的幫助、指點，并及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、實施多元、動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)

因為漢字思維的多層次性，漢語言內(nèi)容的豐富性和多解性，最能拓展學(xué)生的想象和聯(lián)想的空間，最能促使學(xué)生創(chuàng)新思維多樣性的發(fā)展。同時，來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸收，并激活各自既有的知識、經(jīng)驗，這樣就有可能產(chǎn)生獨特的個性化的理解，加工生成不同的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感悟。因此，對學(xué)生課外閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)必須實現(xiàn)多元化、開放性、動態(tài)性和綜合性等原則。

我們可以采用自我評價與他人評價相結(jié)合的方法，將形成性評價和總結(jié)性評價、定性評價和定量評價結(jié)合起來，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。我們要特別關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個別差異，使認真參加閱讀的學(xué)生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。我們要特別重視學(xué)生課外閱讀過程中創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展情況，注重考查學(xué)生閱讀過程顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

課外閱讀諸多方面應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣;更多地激勵思考、喚起學(xué)生的尊嚴感、成就感;更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化、促進自我發(fā)展。

參考文獻：

[1]李國棟.《閱讀教學(xué)的論困境》2007（2）：18-20.

[2]張金寶.《遵循閱讀規(guī)律，提升閱讀效率》2007（8）：22-23.

（1.重慶市南川區(qū)隆化第一小學(xué)校;2.重慶市南川區(qū)頭渡小學(xué)校）