呂志瓊

摘 要：建構游戲是幼兒在幼兒園進行的主要活動形式之一，在培養(yǎng)幼兒的健康發(fā)展與綜合素質(zhì)提升中占有重要的分量。為此，幼兒園教師要特別重視對幼兒建構游戲的策劃與組織，讓幼兒在游戲中獲得一定的認知，提升幼兒的綜合發(fā)展素質(zhì)。本文從教學實際出發(fā)，提出了在中班建構游戲的一些建議，希望本文的觀點可以帶給中班幼兒更多的發(fā)展指導，提升幼兒的整體發(fā)展素質(zhì)。

關鍵詞：主題游戲化;建構游戲;教學實施策略

建構游戲是幼兒園最基礎的活動之一，通過這種基礎的游戲，可以讓幼兒在相關的游戲中表達自己、提出自己的建議，讓游戲回歸本真。但是，在現(xiàn)實教學中，一些教師在建構游戲中往往有隨意的傾向，體現(xiàn)為場地不適宜，場景不合理，材料不合適等。這些問題如果不及時進行改善，將會影響建構游戲的正常實施，也會影響其育人價值的實現(xiàn)。為此，中班教師在實施建構游戲中，應堅持主題突出化，并給予游戲極大的支持。本文從游戲建構環(huán)境、主題確定、游戲評價方面提出了具體的指導建議，希望可以促進中班建構游戲的正常開展，促進游戲的育人功能實現(xiàn)。

一、創(chuàng)設環(huán)境，促進游戲開展

（一）適宜場地的確立

在建構游戲中，合適的場地是不可缺少的關鍵因素，只有在合適的場地，建構游戲才能順利開展，可以讓幼兒有發(fā)揮的余地，提升他們活動的積極性。為此，教師要為幼兒準備充足的場地，讓他們在游戲中徹底解放天性。比如，教師要為幼兒選擇空間廣闊的場地，室內(nèi)的場地要基本選擇那些空間大而且采光較好的教室，對幼兒的視線發(fā)展有幫助。室外的場地，要盡量選擇場地寬闊而且材料相對豐富的場地，可以容納一個班中的20個幼兒為好。

（二）多元素材的選用

建構游戲的種類不同，對材料的需求也不相同，需要教師重視和關注。在提供素材中，教師要給予充足的支持，確保游戲的順利開展。比如，室內(nèi)的積木游戲中，教師要為幼兒提供大小不一的積木，還要保障數(shù)量的充足，滿足中班幼兒的搭建需求。除了教師自身對素材的提供外，教師還要多聆聽幼兒的心聲，并允許他們結(jié)合自己的需求尋求一定的素材。比如，在室外搭建城堡的游戲中，幼兒可以依據(jù)自己的需求尋找竹梯、小鏟子、叉子等素材。在豐富多彩的素材支持下，幼兒的好奇心得到滿足，他們可以在游戲中激活思維，增長見識。

（三）環(huán)境外觀的布置

建構區(qū)的墻面是游戲的一道“指揮符”，對游戲的順利開展有重要的指引意義。所以，在建構游戲中，教師要注意布置游戲的外觀環(huán)境，讓游戲更加有秩序感和規(guī)則性。比如，在玩沙的游戲中，教師可以提前在建構區(qū)的墻面上畫出一些沙建構成的城堡、建筑等，讓幼兒依據(jù)圖中的示意進行搭建。在這個過程中，墻面信息成為了幼兒活動的隱形教師。通過外部環(huán)境的布置，不是讓幼兒單向模仿和復制，而是讓教師與幼兒在信息交流中活動，促進幼兒完善的人格形成。

二、確定主題，游戲深入跟進

（一）前提的調(diào)查

在平時的建構游戲中，往往是教師確定游戲的主題，一上課，教師直接讓幼兒進行相關的操作即可。這種做法一旦時間久了，就會打壓幼兒的成長積極性，甚至埋沒幼兒的思維意識形成。為此，教師應在建構游戲中體現(xiàn)幼兒的主體地位，要讓幼兒參與建構游戲的主題確認中。比如，在進行“拼圖游戲”施展之前，教師可以先將確定主題主權交給幼兒，讓他們對拼圖的主題需要的素材進行相關的調(diào)查，并讓他們主動準備相關的素材，然后到了游戲的環(huán)節(jié)，讓他們進行具體的拼圖活動。在這樣的組織形式中，可以提升幼兒參與建構游戲的主動性，還可以提升游戲的真實效果。

（二）明確的目標

目標是指引游戲活動開展的基本方向標，沒有相應的游戲目標，即便再充足的場地和再多的素材，都無法發(fā)揮其中的價值。為此，在建構游戲中，教師要確定游戲的基本目標，并指導幼兒確立游戲目標。比如，教師可以引導幼兒從“我想建構什么”“我需要的材料有哪些”“我需要幾個合作伙伴”等方面進行規(guī)劃。在確認了目標后，讓幼兒依據(jù)自己的目標進行相關的活動建構。這樣，在目標的指引下，幼兒從事活動的方向更加明確，可以提升他們參與活動主動、自發(fā)的積極性，促進他們完成的建構作品越來越好。

（三）游戲的確立

在進行了前提的調(diào)查和目標的確定后，進行游戲活動是游戲的重點所在。中班的幼兒自身在認知積累和游戲參與方面有了一定的經(jīng)驗，他們渴望在游戲中成為主體，渴望在游戲中進行相關的組織和建構。為此，教師要將實際的游戲空間繼續(xù)留給幼兒，讓他們將自己的才能發(fā)揮出來。比如，在“拼圖游戲”中，教師要讓幼兒進行自主建構，讓幼兒自主分工和協(xié)商任務的劃分，讓他們決定要用什么材料，和如何進行具體的建構等。而教師除了從旁給予點撥外，不應給予幼兒過多的干預，應確保每一個幼兒在原有基礎上獲得適宜的發(fā)展。

三、多元評價，游戲樂趣無限

在建構游戲中，教師的教學地位雖然似乎被隱形起來，但是，教師的地位依然不可抹殺，教師要結(jié)合幼兒的游戲效果進行多元的評價，讓幼兒在游戲中獲得一定的自信和動力。比如，在幼兒完成“搭積木游戲”之后，教師可以讓幼兒將自己的搭建成果呈現(xiàn)給大家，然后逐一給予幼兒適當?shù)闹笇?，讓他們知道自己搭建的成果是否合理和有亮點，拉近教師與幼兒之間的實際距離。此外，教師還可以實施幼兒之間的互相評價方式，讓幼兒結(jié)合自己的看法對同伴的成果進行合理的評價。期間，個別幼兒的語言運用或措辭可能不準確，教師可以協(xié)助對方完善語句，讓幼兒的評價語言更加合理。通過多元化的評價方式，不僅可以提升幼兒自身對游戲的重視程度，還可以開拓幼兒的思維，提升幼兒的語言能力提升，真正實現(xiàn)建構游戲的“玩中樂，樂中成長”的目標。

總而言之，在中班實施建構游戲是幼兒園不可缺少的教育環(huán)節(jié)，需要引起教師的教學關注。但是，當前建構游戲的實施中還存在一定的問題，需要教師進行教學形式的創(chuàng)新，尤其是要突出建構游戲的主題性和樂趣性。為此，教師要創(chuàng)設環(huán)境，促進游戲開展;要確定主題，帶動游戲深入跟進;要多元評價，讓建構游戲樂趣無限。只有做出實際的改善，才能確保游戲的順利開展，也才能發(fā)揮建構游戲的育人價值，促進幼兒適宜的發(fā)展。

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（廣東省佛山市順德區(qū)梁銶琚夫人幼兒園）