趙巧

摘 要：每一門(mén)學(xué)科教學(xué)的目的就是為了能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，了解更廣闊的世界，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不僅有教的過(guò)程同時(shí)也要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說(shuō)教和學(xué)要同時(shí)存在才是一節(jié)課的正在的意義，如果在課堂上面教師和學(xué)生之間沒(méi)有任何的交流，教師就按照自己在課前準(zhǔn)備的教案和書(shū)本上的內(nèi)容將這一節(jié)課應(yīng)該要講的內(nèi)容講解完畢，而學(xué)生則坐在自己的座位上聽(tīng)教師講解，這樣的教學(xué)模式將兩者分割根本就達(dá)不到教學(xué)的真正目的。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);高中物理;課堂氣氛;師生關(guān)系;加深理解

教師在上課的時(shí)候要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考問(wèn)題的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，而學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題也要及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，只有學(xué)生提出了問(wèn)題，教師才知道學(xué)生對(duì)于哪一部分內(nèi)容有疑問(wèn)，然后進(jìn)行更加詳細(xì)地講解，教師和學(xué)生雙方互相配合才能夠高效地完成教學(xué)。筆者本人在本文中關(guān)于高中物理教學(xué)中課堂互動(dòng)的應(yīng)用探討這一話題提出了一些個(gè)人看法，希望本人的拙見(jiàn)能夠?yàn)闉g覽本文的廣大教師和學(xué)生提供一些有效的參考意見(jiàn)。

一、營(yíng)造良好課堂氣氛

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)能夠讓這個(gè)課堂上充滿不同的聲音，在之前的教學(xué)模式中整個(gè)課堂上面就只有教師一個(gè)人在活躍，整個(gè)課堂上都看不到學(xué)生發(fā)言的時(shí)候。但是現(xiàn)在的教育理念都提倡要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體對(duì)象，所以在教育改革的倡導(dǎo)下教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中，讓整個(gè)課堂中充滿學(xué)生的聲音，只有這樣才能夠真正地讓學(xué)生做到上課期間耳到、手到、心到、口到的效果，也能夠讓整個(gè)課堂的氛圍變得生動(dòng)起來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”這一部分內(nèi)容時(shí)，在上一節(jié)課上學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)以及其速度與時(shí)間之間的關(guān)系，在這一節(jié)課的剛開(kāi)始教師可以讓學(xué)生先對(duì)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，對(duì)于上一節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)也是為了這一節(jié)課內(nèi)容做一個(gè)鋪墊。一般而言位移的大小只與運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)有關(guān)，最形象的例子就是在操場(chǎng)上跑步的時(shí)候，如果一個(gè)學(xué)生繞著操場(chǎng)跑一圈之后學(xué)生的位移仍舊是零，但是勻速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)就是運(yùn)動(dòng)軌跡不會(huì)有重合，所以這種運(yùn)動(dòng)情況下物體的位移和時(shí)間之間存在著某種特定的關(guān)系。教師在教授學(xué)生繪畫(huà)位移與時(shí)間的關(guān)系圖時(shí)，可以先讓學(xué)生嘗試獨(dú)自繪畫(huà)，然后在學(xué)生卡頓的時(shí)候給出提示信息。

二、構(gòu)建友好師生關(guān)系

兩個(gè)人之間如果想要建立一段良好的友誼，首先要先了解對(duì)方并且互相之間多進(jìn)行溝通交流，只有交流才能夠拉進(jìn)兩個(gè)人之間的距離，這句話對(duì)于教師和學(xué)生同樣適用，教師平時(shí)為了更夠更好地管理班級(jí)紀(jì)律在學(xué)生面前要樹(shù)立威嚴(yán)，所以很多學(xué)生對(duì)于自己的教師缺乏了解的機(jī)會(huì)就會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，學(xué)生在這樣的心理情況下當(dāng)生活或者學(xué)生中遇到問(wèn)題的時(shí)候往往也不愿意向教師尋求幫助，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)也相當(dāng)于給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行交流，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的交流學(xué)生對(duì)于教師的畏懼就會(huì)減輕。

例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是讓學(xué)生通過(guò)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的鋪墊掌握自由落體運(yùn)動(dòng)中的相關(guān)公式，對(duì)于這個(gè)概念的書(shū)面的描述可能不容易理解，但是自由落體的現(xiàn)象在生活中卻是隨處都可以見(jiàn)到的。所以教師可以先從生活中的具體現(xiàn)象說(shuō)起讓學(xué)生更容易理解，教師拿一小截粉筆然后懸在頭頂直接松手，這時(shí)候如果忽略空氣中的阻力之后粉筆下落的過(guò)程就是一個(gè)自由落體運(yùn)動(dòng)，這時(shí)候運(yùn)動(dòng)的初速度為零，所有的自由落體運(yùn)動(dòng)都是由于重力的作用，所以這些運(yùn)動(dòng)的加速度都是一個(gè)固定的值。在學(xué)習(xí)過(guò)這些書(shū)本上的基礎(chǔ)概念知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生也列舉一些自己在生活中遇到的自由落體運(yùn)動(dòng)，有些學(xué)生就會(huì)想到下雨天雨滴落下的運(yùn)動(dòng)。

三、加深學(xué)生知識(shí)理解

有時(shí)候?qū)τ谀承﹥?nèi)容教師在講解的時(shí)候?qū)W生會(huì)有疑惑的地方，如果當(dāng)時(shí)學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，可能這節(jié)課講完之后這個(gè)學(xué)生也不知道這節(jié)課究竟講了什么，因?yàn)樗乃季S就被那一個(gè)問(wèn)題阻礙到那個(gè)沒(méi)被解決的問(wèn)題上而無(wú)法繼續(xù)聽(tīng)講之后的內(nèi)容。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在上課期間如果遇到了什么問(wèn)題可以及時(shí)向教師提出，也許不止一個(gè)學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有疑惑，當(dāng)這個(gè)學(xué)生提出來(lái)之后順便也解決了其他學(xué)生的阻礙。

例如，在學(xué)習(xí)“彈力”這一部分內(nèi)容時(shí)，彈力的產(chǎn)生是因?yàn)槲矬w在外力的擠壓下產(chǎn)生變形，然后這個(gè)物體就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)想要恢復(fù)原來(lái)形狀的力，這種力就稱之為彈力，有些物體形變的程度比較明顯所以產(chǎn)生的彈力也就比較大，講到這一部分的時(shí)候就會(huì)有學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，就是物體都是會(huì)隨著形變的程度越大而產(chǎn)生的彈力就越大嗎？事實(shí)上也并非如此，因?yàn)椴牧显蛟诮?jīng)受超過(guò)形變的最大限度之后就會(huì)徹底損壞，這時(shí)候物體也無(wú)法再回到原來(lái)的狀態(tài)了，所以也就無(wú)法產(chǎn)生彈力。

總而言之，課堂上的互動(dòng)是學(xué)生和教師之間進(jìn)行互相了解的最有效的方法之一，一個(gè)開(kāi)放的課堂就要充分地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)刻刻緊跟教師的步伐，但是如果缺少了必要的課堂活動(dòng)，教師和學(xué)生之間的聯(lián)系就被切斷了，這時(shí)候教師的講課內(nèi)容就不是完全貼合學(xué)生的基本情況;有可能教師采用的某些教學(xué)方法也并不適合學(xué)生，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)就起不到一個(gè)促進(jìn)的作用，所以課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是每一節(jié)都不能缺少的。

參考文獻(xiàn)：

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（四川省綿陽(yáng)市三臺(tái)縣蘆溪中學(xué)）